鄧中翔

【摘要】物理是一門(mén)以觀察、實(shí)驗(yàn)為主的自然學(xué)科，最近幾年，初中物理實(shí)驗(yàn)分值在中考中所占比例逐年加大，而農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在許多客觀和主觀的問(wèn)題，形成這些問(wèn)題的原因有很多，我根據(jù)自己的理解和所在農(nóng)村的情況，就目前農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行探討，剖析其產(chǎn)生的原因，并結(jié)合自己在教學(xué)中的實(shí)踐與體會(huì)，就如何提高農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中物理物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題、幾點(diǎn)建議

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）5-0180-01

一、儀器設(shè)備的影響

1、實(shí)驗(yàn)資源匱乏

農(nóng)村中學(xué)實(shí)驗(yàn)室資源匱乏，很大程度上制約了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，分組實(shí)驗(yàn)改為演示實(shí)驗(yàn)，演示實(shí)驗(yàn)改為看課本插圖。

2、配備的實(shí)驗(yàn)器材與學(xué)科教材不配套。

實(shí)驗(yàn)器材是多了，但是大量的器材只是充數(shù)、充量。有的器材相關(guān)教材上沒(méi)有相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，用不了還占地方；有的教材上需要用的實(shí)驗(yàn)器材，在滿(mǎn)滿(mǎn)的實(shí)驗(yàn)器材保管室中卻找不到。 實(shí)驗(yàn)器材質(zhì)量差，不適用。新配的部分實(shí)驗(yàn)器材質(zhì)量差。電流表和電壓表的質(zhì)量太差，上一節(jié)電學(xué)實(shí)驗(yàn)課老師不知要為學(xué)生調(diào)節(jié)電流表和電壓表多少次。這樣，導(dǎo)致學(xué)生懷疑很多由實(shí)驗(yàn)得出的物理規(guī)律，很多概念也很難理解，從而學(xué)生心里排斥實(shí)驗(yàn)。老師多次使用這樣的實(shí)驗(yàn)器材也產(chǎn)生反感的心理。

二、 實(shí)驗(yàn)課教師存在的問(wèn)題

農(nóng)村物理教師工作負(fù)擔(dān)重，沒(méi)有更多的時(shí)間準(zhǔn)備物理實(shí)驗(yàn)，再加上應(yīng)試教育的理念根深蒂固，忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究和探討，這樣，教師的實(shí)驗(yàn)技能退化，主要表現(xiàn)在這幾個(gè)方面：

1、 教師的實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范，語(yǔ)言表述不規(guī)范，口語(yǔ)、熟語(yǔ)太多。如"導(dǎo)線"說(shuō)成"電線"；"沸水"說(shuō)成"開(kāi)水"。

2、教師對(duì)實(shí)驗(yàn)研究不深，且不善于引導(dǎo)學(xué)生。如在測(cè)量導(dǎo)體的電阻的實(shí)驗(yàn)中，教師事先應(yīng)該認(rèn)真研究如何測(cè)量導(dǎo)體的電阻，不能局限教材上的伏安法測(cè)電阻那一種方法，而應(yīng)該全面把實(shí)驗(yàn)全面的對(duì)學(xué)生開(kāi)放。應(yīng)該先讓學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)原理，而不是直接告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的原理是：R=U/I。而應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的物理知識(shí)，推導(dǎo)出實(shí)驗(yàn)原理。同時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)更多的實(shí)驗(yàn)方法，不要把教材上的實(shí)驗(yàn)方案讓學(xué)生直接閱讀照做，讓學(xué)生發(fā)表自己的設(shè)計(jì)方案，這樣一定能夠得到更多更好的實(shí)驗(yàn)方案。要做到這些，教師自己應(yīng)該知道測(cè)量電阻的方法在初中所學(xué)知識(shí)范圍內(nèi)有哪些方 法，只有這樣，才能真正的達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹：芏嘟處熅椭苯幼寣W(xué)生閱讀教材，按照教材測(cè)量幾組數(shù)據(jù)就完成了實(shí)驗(yàn)，學(xué)生雖然動(dòng)手做了實(shí)驗(yàn)，但是，各種能力并沒(méi)有得到提高。

3、老師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)是浪費(fèi)時(shí)間很多老師認(rèn)為做實(shí)驗(yàn)浪費(fèi)時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度，而考試時(shí)再集中突擊實(shí)驗(yàn)，這樣也能夠讓學(xué)生考個(gè)好的分?jǐn)?shù)。這樣，在老師心中，做實(shí)驗(yàn)與不做實(shí)驗(yàn)效果是一樣的，甚至，平時(shí)不做實(shí)驗(yàn)，到了考試來(lái)個(gè)突擊結(jié)果會(huì)更好。

4、老師認(rèn)為沒(méi)有實(shí)驗(yàn)的必要。很多老師認(rèn)為物理現(xiàn)象簡(jiǎn)單、司空見(jiàn)慣，沒(méi)有重做實(shí)驗(yàn)的必要。這樣，教師養(yǎng)成了長(zhǎng)期不做實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣。久而久之，年輕教師也在老教師的影響下也養(yǎng)成了不做實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣。如：力的作用效果的演示實(shí)驗(yàn)，一般教師就是通過(guò)師生共同舉幾個(gè)生活中用力的實(shí)例，分析力的作用效果是什么就完事了，根本沒(méi)有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來(lái)再現(xiàn)力的作用效果。

5、實(shí)驗(yàn)效果不好，不如不做。有些實(shí)驗(yàn)以前做過(guò)，但效果不好，不愿意設(shè)計(jì)新的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，于是，教師干脆就不做了。如：晶體的熔化與凝固，探究晶體的熔點(diǎn)，探究電熱與那些因素有關(guān)系等實(shí)驗(yàn)，在做之前除了要很長(zhǎng)時(shí)間的準(zhǔn)備工作以外，需要的實(shí)驗(yàn)時(shí)間很長(zhǎng)，而且效果經(jīng)常不好，得不出我們需要的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，因此，很多教師就用講解實(shí)驗(yàn)代替做實(shí)驗(yàn)。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響

但對(duì)于農(nóng)村學(xué)生而言，實(shí)驗(yàn)對(duì)他們來(lái)說(shuō)在進(jìn)入初中前接觸是非常少的，所以很多學(xué)生由于從小沒(méi)有動(dòng)手的習(xí)慣，沒(méi)有探究問(wèn)題的愛(ài)好和欲望，教師在布置實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)時(shí)，是希望學(xué)生能自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，結(jié)果學(xué)生卻不知道從哪里入手，也不知道實(shí)驗(yàn)的目的是什么，如何去觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如何記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等等。很多學(xué)生一說(shuō)做實(shí)驗(yàn)就精神來(lái)了，別以為每個(gè)學(xué)生都是有目的地準(zhǔn)備開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，其實(shí)他們當(dāng)中有一些是抱著好玩的心理進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的，他們認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課好看、熱鬧、沒(méi)有課堂作業(yè)。有時(shí)一節(jié)課下來(lái)有的學(xué)生沒(méi)有動(dòng)過(guò)手，完全是一個(gè)看客。

以上諸多因素制約了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展，作為一名初中物理教師我們?cè)鯓尤ッ鎸?duì)和改變這些現(xiàn)狀，如何去全面提高物理教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ嬲龑?shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化，是我們農(nóng)村中學(xué)每位物理教師和實(shí)驗(yàn)員義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《說(shuō)課與新課改》 主編：宋樂(lè)勛.陜西人民教育出版社

[2]《教學(xué)改革與發(fā)展全書(shū)》主編：周宏,高長(zhǎng)梅.中國(guó)物資出版社.