周廷剛　蘇迎春　沈敬偉　盛耀彬　羅紅霞　陳萍

摘 要：分析我國(guó)地理科學(xué)類本科專業(yè)設(shè)置發(fā)展變化歷程，總體上表現(xiàn)為初期專業(yè)設(shè)置較少，中期專業(yè)細(xì)化，數(shù)量增加，現(xiàn)在專業(yè)精簡(jiǎn)的發(fā)展過(guò)程，既符合我國(guó)當(dāng)時(shí)地理學(xué)教育發(fā)展的客觀現(xiàn)實(shí)，也體現(xiàn)了各個(gè)不同歷史階段社會(huì)對(duì)地理學(xué)人才需求的變化，反映了地理學(xué)教育在發(fā)展中變化、在變化中發(fā)展的客觀規(guī)律。在地理科學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，管理體制、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容也發(fā)生了很大變化。

關(guān)鍵詞：地理科學(xué)類；專業(yè)設(shè)置；人才培養(yǎng)；教學(xué)改革；培養(yǎng)模式

一、地理科學(xué)類本科專業(yè)設(shè)置變化

學(xué)科的發(fā)展、社會(huì)分工的變革以及教育對(duì)象的變化，都直接影響著高校的專業(yè)設(shè)置和調(diào)整?；仡櫸覈?guó)地理學(xué)教育的發(fā)展，特別是改革開(kāi)放以來(lái)專業(yè)學(xué)科設(shè)置的發(fā)展歷程，對(duì)于了解地理學(xué)教育的發(fā)展規(guī)律具有十分重要的作用。20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)共進(jìn)行了四次大規(guī)模的學(xué)科目錄和專業(yè)設(shè)置調(diào)整工作，從地理科學(xué)類本科專業(yè)設(shè)置來(lái)看，主要分為如下幾個(gè)階段。

1.1987-1992年本科專業(yè)設(shè)置

1986年，國(guó)家教委針對(duì)理科類專業(yè)設(shè)置不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要、專業(yè)劃分不夠恰當(dāng)、名稱不盡科學(xué)、方向不夠明確的弊端，組織了大規(guī)模的理科本科專業(yè)目錄修訂工作，并于1987年正式推出《普通高等學(xué)校理科本科基本專業(yè)目錄》，其中地理科學(xué)類專業(yè)包括：自然地理學(xué)、地貌學(xué)與第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)、水資源與環(huán)境、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)與城鄉(xiāng)區(qū)域規(guī)劃、地理信息與地圖學(xué)共5個(gè)專業(yè)。

2.1993-1997年本科專業(yè)設(shè)置

針對(duì)1987年版本科專業(yè)目錄中仍然存在的專業(yè)劃分過(guò)細(xì)、專業(yè)范圍過(guò)窄、專業(yè)名稱不盡科學(xué)及重復(fù)設(shè)置等問(wèn)題，國(guó)家教委在1993年7月又組織對(duì)專業(yè)目錄進(jìn)行了修訂。按照適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)、科技和社會(huì)發(fā)展需要的原則，科學(xué)性原則，符合高等教育發(fā)展規(guī)律原則，拓寬專業(yè)、增強(qiáng)適應(yīng)性的原則，制定了比較科學(xué)合理、統(tǒng)一規(guī)范的專業(yè)目錄。本次修訂工作進(jìn)一步拓寬了專業(yè)口徑和業(yè)務(wù)范圍，調(diào)整歸并了一批專業(yè)，充實(shí)擴(kuò)大了專業(yè)內(nèi)涵。同時(shí)，根據(jù)社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需要和某些門類、專業(yè)的辦學(xué)現(xiàn)狀，保留了部分專業(yè)范圍較窄的專業(yè)，增設(shè)了少數(shù)應(yīng)用性專業(yè)。在修訂目錄中，地理科學(xué)類專業(yè)共設(shè)地理學(xué)、地貌學(xué)與第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)、資源環(huán)境區(qū)劃與管理、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)與城鄉(xiāng)區(qū)域規(guī)劃、地理信息系統(tǒng)與地圖學(xué)、地理學(xué)教育6個(gè)本科專業(yè)。

3.1998-2011年本科專業(yè)設(shè)置

為了適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和改革開(kāi)放的需要，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、科技的發(fā)展趨勢(shì)，改變高等學(xué)校存在的本科專業(yè)劃分過(guò)細(xì)、專業(yè)范圍過(guò)窄的狀況，教育部按照科學(xué)、規(guī)范、拓寬的總體原則和思路，對(duì)1993年版的專業(yè)目錄重新進(jìn)行了大規(guī)模修訂，并于1998年正式頒布了新的專業(yè)目錄。該目錄的學(xué)科門類與國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、原國(guó)家教委1997年聯(lián)合頒布的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》的學(xué)科門類相一致。地理科學(xué)類專業(yè)調(diào)整為地理科學(xué)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理 和地理信息系統(tǒng)3個(gè)本科專業(yè)。

1998年實(shí)施的《專業(yè)目錄》，改變了過(guò)去過(guò)分強(qiáng)調(diào)“專業(yè)對(duì)口”的本科教育觀念，確立了知識(shí)、能力、素質(zhì)全面發(fā)展的人才觀，對(duì)引導(dǎo)高等學(xué)校拓寬專業(yè)口徑、增強(qiáng)適應(yīng)性、加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)和管理、提高辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，發(fā)揮了積極作用。

4.2012年專業(yè)設(shè)置

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，科技進(jìn)步日新月異，高等教育實(shí)現(xiàn)歷史性跨越。社會(huì)環(huán)境和高等教育自身發(fā)生的巨大變化都對(duì)本科專業(yè)設(shè)置提出了新要求。1998年制定實(shí)施的本科專業(yè)目錄已不能很好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和社會(huì)需求的變化，不能很好地滿足高校多類型、人才培養(yǎng)多規(guī)格的需要。為落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出的建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，不斷優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的要求，按照科學(xué)規(guī)范、主動(dòng)適應(yīng)、繼承發(fā)展的原則，對(duì)1998年版的專業(yè)目錄重新進(jìn)行了大規(guī)模修訂，并于2012年正式頒布了最新的“專業(yè)目錄”。在本科專業(yè)目錄整體壓縮的情況下，地理科學(xué)類專業(yè)由原來(lái)的3個(gè)調(diào)整為地理科學(xué)、自然地理與資源環(huán)境、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃和地理信息科學(xué)共4個(gè)。這使得地理科學(xué)類專業(yè)設(shè)置更加合理，也更符合專業(yè)特點(diǎn)。同時(shí)，也在很大程度上反應(yīng)了地理學(xué)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的重要作用。

從新中國(guó)成立初期到現(xiàn)在，特別是改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的地理學(xué)教育在專業(yè)設(shè)置上基本表現(xiàn)為“初期專業(yè)設(shè)置較少-中期專業(yè)細(xì)化，數(shù)量增加-現(xiàn)在專業(yè)精簡(jiǎn)”的發(fā)展過(guò)程。這一變化，既符合我國(guó)當(dāng)時(shí)地理學(xué)教育發(fā)展的客觀現(xiàn)實(shí)，也體現(xiàn)了各個(gè)不同歷史階段社會(huì)對(duì)地理學(xué)人才需求的變化，反映了地理學(xué)教育在發(fā)展中變化、在變化中發(fā)展的客觀規(guī)律。

二、地理科學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的變化

地理科學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式主要涉及管理體制、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等各個(gè)方面。

1.管理體制的變化

我國(guó)的高等教育管理體制實(shí)行的主要是國(guó)家、?。ㄊ校﹥杉?jí)辦學(xué)的形式，即教育部主要負(fù)責(zé)宏觀管理、統(tǒng)籌規(guī)劃、雙重領(lǐng)導(dǎo)和管理部分高等院校，省市的高校則主要接受地方政府教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)。但自20世紀(jì)末開(kāi)始，地理學(xué)的教育又迎來(lái)了快速發(fā)展的機(jī)遇。伴隨著高等院校合并的高潮，大部分辦有地理科學(xué)類專業(yè)的院校都與所在地的教育部直屬綜合性高?；蚴倨渌咝＿M(jìn)行合并，為地理學(xué)教育的改革發(fā)展注入了新的活力。管理體制上的改革，弱化了學(xué)校的隸屬關(guān)系，擴(kuò)大了省級(jí)政府對(duì)地理學(xué)教育的決策權(quán)和統(tǒng)籌權(quán)，有利于改變我國(guó)地理學(xué)教育資源配置與結(jié)構(gòu)中不合理、效益低、條塊分割的舊格局，有利于促進(jìn)地理學(xué)教育為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)、為社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

2.教學(xué)模式的變化

（1）多媒體教學(xué)。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多媒體教學(xué)具有非常突出的優(yōu)勢(shì)和魅力。首先，能突破視覺(jué)的限制，多角度地觀察對(duì)象，并能夠突出要點(diǎn)，使一些傳統(tǒng)教學(xué)手段下很難表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容或無(wú)法觀察到的地理現(xiàn)象在多媒體教學(xué)中形象、生動(dòng)、直觀地顯示出來(lái)，從而加深學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的理解。其次，多媒體教學(xué)能大大增加課堂信息量，提高教學(xué)效率，增加互動(dòng)性和交流性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更為主動(dòng)，并通過(guò)創(chuàng)造反思的環(huán)境，有利于學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。特別是通過(guò)多媒體實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)崿F(xiàn)對(duì)普通地理實(shí)驗(yàn)的擴(kuò)充，并通過(guò)對(duì)真實(shí)情景的再現(xiàn)和地理環(huán)境模擬，培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)造能力。最后，利用多媒體課件教學(xué)，可以集中全體教師的智慧與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，極大地豐富和深化現(xiàn)代教育模式的內(nèi)涵，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（2）基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（PBL）教學(xué)?；趩?wèn)題的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，PBL）教學(xué)是以自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)和小組討論為教學(xué)形式的新型教學(xué)模式。PBL教學(xué)法通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生解決復(fù)雜的、實(shí)際的（real world）問(wèn)題，使學(xué)習(xí)者建構(gòu)起寬厚而靈活的知識(shí)基礎(chǔ)，訓(xùn)練解決問(wèn)題的技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和終身學(xué)習(xí)的能力。在地理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，由老師根據(jù)實(shí)際問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生打破學(xué)科界限，融會(huì)貫通理論和方法，讓學(xué)生通過(guò)查閱書(shū)籍、期刊或網(wǎng)絡(luò)檢索以及與他人討論等方式來(lái)解決問(wèn)題。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，PBL教學(xué)被證明在地理學(xué)人才培養(yǎng)方面具有很多獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，能更好地滿足現(xiàn)代地理學(xué)教育發(fā)展的需要。

（3）基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)（PSS）教學(xué)。基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)（Problem-Solving Studying）教學(xué)是將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成問(wèn)題，或由學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)獲得相應(yīng)的問(wèn)題圖式（problem schema）和觀念性理解（conceptual understanding）。因此，問(wèn)題是這種教學(xué)方法的動(dòng)機(jī)與牽引力，但它又不同于課堂上的問(wèn)題解答，也不是（或者不完全是）以設(shè)問(wèn)來(lái)組織課堂教學(xué)，或那種教師帶領(lǐng)學(xué)生分析、尋找解決問(wèn)題的辦法?；趩?wèn)題解決的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終誘導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“較復(fù)雜、較深層的地理問(wèn)題”，它注重問(wèn)題解決是基于已學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用。

（4）小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)提倡地理教學(xué)特別是地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)化，如把學(xué)生分成各種各樣的小組，完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在這些合作、交流的學(xué)習(xí)形式中，并不是不要學(xué)生獨(dú)立思考和操作。相反，沒(méi)有獨(dú)立思考和操作，就不可能擔(dān)當(dāng)起其所擔(dān)任的角色，完成其所承擔(dān)的任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，隨著學(xué)生之間不同程度的交往和互相配合以及角色變換，集體的榮譽(yù)感、責(zé)任感、領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)以及與他人的交際能力、合作能力、協(xié)調(diào)能力等都會(huì)悄無(wú)聲息地得到增強(qiáng)。

3.教學(xué)內(nèi)容的變化

（1）三段式及其調(diào)整。所謂三段式，是指高等教育主要由三部分內(nèi)容組成，即基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，我國(guó)大多數(shù)高校都采用了這一體系。

隨著地理學(xué)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)換，原有的三段式課程設(shè)置已經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，特別是不能滿足“寬口徑、重基礎(chǔ)”的培養(yǎng)需求。目前主要有“必修、選修”和“通識(shí)、平臺(tái)、專業(yè)”這兩種主要的培養(yǎng)段式。如中山大學(xué)劃分為典型的公共必修課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。而南京大學(xué)、西南大學(xué)、北京師范大學(xué)等則以“學(xué)校通識(shí)必（選）修課、學(xué)科（院系）平臺(tái)必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課”的模式為主。

（2）通識(shí)教育。通識(shí)教育既是大學(xué)教育的一種理念，也是一種人才培養(yǎng)的模式。在通識(shí)教育模式下，學(xué)生通過(guò)融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)方式，形成較寬厚、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)以及合理的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不僅學(xué)有專長(zhǎng)，術(shù)有專攻，而且在心智等方面能全面協(xié)調(diào)地發(fā)展。而這種人才，才是真正具有“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)”的復(fù)合性人才、創(chuàng)新性人才。我國(guó)地理學(xué)教育的通識(shí)教育囿于原來(lái)專業(yè)院校限制（主要是指原來(lái)的師范院校），直到20世紀(jì)90年代后期師范院校向綜合性大學(xué)轉(zhuǎn)變以及很多師范專科學(xué)校與其他院校合并調(diào)整而形成綜合性普通高校后，才逐漸得到重視并加以改善。目前，絕大多數(shù)高校地理學(xué)教育均開(kāi)設(shè)30%以上的通識(shí)課程。

（3）大量開(kāi)設(shè)選修課。大學(xué)選修課包括公共選修課和專業(yè)選修課，公共選修課是指高校方面向全校各專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的跨學(xué)科、跨專業(yè)課程，而專業(yè)選修課主要是針對(duì)本專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程，是掌握專業(yè)知識(shí)的重要途徑。選修課既可以拓展學(xué)生的知識(shí)與技能，發(fā)展學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，又可以促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)以及促進(jìn)學(xué)校特色的形成與辦學(xué)模式的多樣化。選修課不是必修課的陪襯，更不是必修課的附庸，它是一個(gè)獨(dú)立的課程領(lǐng)域，有自己獨(dú)特的目標(biāo)、任務(wù)、優(yōu)勢(shì)和作用，是現(xiàn)代學(xué)校課程制度的重要支柱，不可或缺。

（4）重視實(shí)踐環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是地理學(xué)教學(xué)的重要組成部分，與專業(yè)必修課、選修課相輔相成，在地理學(xué)人才培養(yǎng)中具有不可替代的功能。因此，所有高校均非常重視地理學(xué)實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)。目前，地理科學(xué)類專業(yè)一般均開(kāi)設(shè)自然地理、人文經(jīng)濟(jì)地理、測(cè)量地圖學(xué)、地理信息系統(tǒng)以及遙感野外綜合實(shí)習(xí)和其他相關(guān)課程的實(shí)踐教學(xué)。

[基金項(xiàng)目：重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（1203114），西南大學(xué)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目（2012JY003），西南大學(xué)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目（SWU08125）]

[責(zé)任編輯：余大品]