邵波

摘 要：近年來，應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)作為一種新的人才培養(yǎng)類型在我國已經(jīng)被普遍認(rèn)可，成為越來越多普通本科院校，特別是地方本科院校的共性選擇。但是，何為應(yīng)用型本科人才？在理論層面對其基本概念的認(rèn)識尚不清晰，多種提法并存并互相矛盾，對這種人才類型的內(nèi)涵特征缺乏深入研究，造成實(shí)踐上的無所適從，亟待從理論層面繼續(xù)深化認(rèn)識，取得共識。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科人才；概念分析；內(nèi)涵特征；理論研究

隨著我國高等教育由精英化向大眾化階段的穩(wěn)步發(fā)展，人才培養(yǎng)的多元化格局日益明顯，將應(yīng)用型本科人才作為學(xué)校主要的人才培養(yǎng)目標(biāo)成為越來越多普通本科院校的共性選擇。但在理論層面上對應(yīng)用型本科人才的概念和性質(zhì)、特點(diǎn)等的研究與認(rèn)識仍不深入，甚至存在多種提法并存的混亂現(xiàn)象，急需從概念辨析和高等教育歷史比較的雙重視角對“應(yīng)用型本科人才”本身進(jìn)行深化研究。

一、有關(guān)概念的辨析：理論與歷史的雙重視角

1. 學(xué)術(shù)人才與應(yīng)用人才

當(dāng)前，應(yīng)用人才是與學(xué)術(shù)人才相對的人才類型，兩者具有不同的內(nèi)涵和特征已成為共識。從概念而言，學(xué)術(shù)人才是指從事揭示事物發(fā)展客觀規(guī)律的科學(xué)研究人員，而應(yīng)用人才是指一切從事非學(xué)術(shù)研究性工作的實(shí)際操作者。前者的主要任務(wù)是運(yùn)用各種抽象的價(jià)值符號系統(tǒng)構(gòu)建某個(gè)學(xué)科或領(lǐng)域的概念、定律和學(xué)說，其活動常與科學(xué)研究和知識創(chuàng)新相聯(lián)；而后者則是把科學(xué)原理應(yīng)用到社會實(shí)踐，以創(chuàng)造直接的經(jīng)濟(jì)利益和物質(zhì)財(cái)富，其活動與職業(yè)和知識應(yīng)用緊密相關(guān)。

考察世界范圍高等教育的發(fā)展，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)人才與應(yīng)用人才伴隨高等教育不同階段的發(fā)展交替演進(jìn)，并呈現(xiàn)出復(fù)雜的屬性與特點(diǎn)?！霸趯W(xué)院和大學(xué)成為復(fù)雜的現(xiàn)代生活中的一個(gè)極其重要的組成部分之前，它們的對象在很大程度上只限于少數(shù)學(xué)術(shù)精英”[1]。換言之，學(xué)術(shù)人才在高等教育精英化階段占據(jù)無可爭議的主導(dǎo)地位。在此過程中，以自由教育為原則的古典人文主義者為學(xué)術(shù)人才賦予了以知識本身為目的的特點(diǎn)，并認(rèn)為這是學(xué)術(shù)人才與應(yīng)用人才的本質(zhì)區(qū)別之所在。19世紀(jì)初，德國的大學(xué)改革運(yùn)動把科學(xué)研究引入大學(xué)，確立了培養(yǎng)純粹意義上的學(xué)者和科學(xué)家的目標(biāo)，從而賦予了學(xué)術(shù)人才以研究性新特征。19世紀(jì)后半葉，美國開創(chuàng)的研究型大學(xué)模式制度化明確了科學(xué)研究和研究生教育在大學(xué)的中心地位，并將學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)延伸到本科教育階段，主導(dǎo)了世界范圍精英高等教育的發(fā)展并影響至今。而應(yīng)用人才則被認(rèn)為是滿足社會底層階級子女的，低水平、低層次的手藝操作者，具有明顯的職業(yè)屬性和功利追求，長期不得大學(xué)之門而入。直到19世紀(jì)后半葉，隨著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，特別是工業(yè)革命的推動，西方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家才開始在傳統(tǒng)大學(xué)之外新建以應(yīng)用人才培養(yǎng)為主的新型學(xué)院或大學(xué)。但應(yīng)用人才仍不能與學(xué)術(shù)人才相提并論，也沒有碩士或博士等高級學(xué)位授予資格。這種狀況直到高等教育大眾化階段才開始得以明顯改變。一方面，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)和工程科學(xué)先后進(jìn)入大學(xué)并迅速取代傳統(tǒng)的人文學(xué)科占據(jù)統(tǒng)治地位，使得學(xué)術(shù)人才的范疇大大拓展，傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)人才概念也具有了較為明顯的職業(yè)性和應(yīng)用性特征。另一方面，為適應(yīng)高等教育大眾化的挑戰(zhàn)，各國紛紛在傳統(tǒng)的“大學(xué)”之外新建或發(fā)展非大學(xué)類型的新型高等教育機(jī)構(gòu)，由此，應(yīng)用人才開始成為高等教育的主要人才類型，即應(yīng)用型人才，也逐步獲得了從學(xué)士學(xué)位到碩士、博士學(xué)位的授予資格，而應(yīng)用人才在研究生培養(yǎng)階段也不可避免地具備一定的學(xué)術(shù)性、研究性內(nèi)涵。

可見學(xué)術(shù)人才與應(yīng)用人才的區(qū)分不是絕對的，在研究生階段，二者的界限很多時(shí)候甚至是很模糊的。但在本科教育階段，二者還是具有較為明顯的差異。當(dāng)然這種差異主要體現(xiàn)在是將學(xué)士學(xué)位更多作為終結(jié)性學(xué)位，為學(xué)生未來的職業(yè)生涯做準(zhǔn)備還是將之作為更高級學(xué)位的候選許可，為學(xué)生未來從事科學(xué)研究做準(zhǔn)備。顯然，這種差異是類型的不同，而不是水平和層次的區(qū)別。特別在當(dāng)前，社會既需要大量的研究性學(xué)術(shù)型人才，更需要職業(yè)性應(yīng)用型本科人才，使得應(yīng)用型本科人才占據(jù)高等教育人才培養(yǎng)的主導(dǎo)地位。

2. 應(yīng)用型人才與應(yīng)用性人才

在我國相關(guān)研究和實(shí)踐中經(jīng)常將“應(yīng)用型人才”與“應(yīng)用性人才”相互混淆甚至互相指代。

從概念角度而言，“性”即“性質(zhì)，是指事物所具有的本質(zhì)特點(diǎn)?！倍靶汀笔侵浮笆綐?、類型”。[2]引申至人才概念，“應(yīng)用性人才”是以人才的特殊性質(zhì)作為種差的定義，強(qiáng)調(diào)的是人才所具有的本質(zhì)特點(diǎn)；而“應(yīng)用型人才”，則是指具有同樣內(nèi)在本質(zhì)特點(diǎn)的人才所構(gòu)成的一種類型。兩者具有不同的指向性和內(nèi)在含義。

從歷史的角度，在精英高等教育階段，西方各國普遍采取的是“雙軌制”，即大學(xué)作為少數(shù)人的特權(quán)，以培養(yǎng)學(xué)術(shù)人才為主導(dǎo)；而將應(yīng)用人才培養(yǎng)交由中等教育性質(zhì)的專業(yè)或職業(yè)學(xué)校，大多采用學(xué)徒制培養(yǎng)模式，不僅培養(yǎng)質(zhì)量堪憂，而且不被視為高等教育培養(yǎng)對象，只能稱之為應(yīng)用性人才。在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家先后進(jìn)入高等教育大眾化階段后，應(yīng)用性人才不僅在傳統(tǒng)精英大學(xué)落地生根，而且很快超過傳統(tǒng)的文理學(xué)院的學(xué)生。但直至今日，在傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型大學(xué)，仍堅(jiān)持學(xué)術(shù)導(dǎo)向，以培養(yǎng)從事科學(xué)研究的學(xué)術(shù)型人才為主導(dǎo)，即使是那些選擇職業(yè)性專業(yè)的學(xué)生，“不過是選擇了一個(gè)實(shí)用性強(qiáng)，與將來工作聯(lián)系緊密的專業(yè)，他們?nèi)砸獙W(xué)習(xí)除專業(yè)課以外的其它課程，包括通識課程和自由選修課。”[3]因而這些人才仍更多體現(xiàn)為學(xué)術(shù)人才特質(zhì)，也不可能成為一種獨(dú)立的類型在傳統(tǒng)精英高等教育占據(jù)主導(dǎo)地位。因而，在高等教育大眾化階段，社會對應(yīng)用性人才的大量需求與傳統(tǒng)精英大學(xué)固守傳統(tǒng)之間形成了尖銳矛盾，在此情況下，高等教育多樣化成為共識，應(yīng)用性人才開始成為一種獨(dú)立的人才培養(yǎng)類型，即應(yīng)用型人才，并發(fā)展成為高等教育大眾化階段居于主導(dǎo)地位的人才培養(yǎng)類型。

由此可知，應(yīng)用性人才與應(yīng)用型人才是兩個(gè)具有不同內(nèi)涵的概念。應(yīng)用性人才是更上位層次、概括性更強(qiáng)的概念，而應(yīng)用型人才是指向性、針對性更加明確的應(yīng)用性人才概念。從高等教育發(fā)展史而言，應(yīng)用性人才早于應(yīng)用型人才，它既可以由傳統(tǒng)精英大學(xué)培養(yǎng)也可以是新型大眾高等教育機(jī)構(gòu)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。而應(yīng)用型本科人才則是在高等教育大眾化階段后才形成的一種新型大眾高等教育機(jī)構(gòu)的主要人才培養(yǎng)類型。

3. 工程應(yīng)用型人才和技術(shù)應(yīng)用型人才

當(dāng)前，有高校明確將人才培養(yǎng)目標(biāo)界定為工程應(yīng)用型或技術(shù)應(yīng)用型，由此引發(fā)對以工程技術(shù)教育為主體的傳統(tǒng)研究型大學(xué)的人才屬于哪種類型的論爭，也引發(fā)了對工程型或技術(shù)型人才是否是一種應(yīng)用型人才類型的爭議。

從概念而言，科學(xué)、技術(shù)和工程是三類既有密切聯(lián)系又有本質(zhì)區(qū)別的活動?？茖W(xué)是以探索發(fā)現(xiàn)為核心的活動，技術(shù)是以發(fā)明和創(chuàng)新為典型特征，而工程是以集成和建構(gòu)為核心的活動。從知識論的角度出發(fā)，科學(xué)、技術(shù)和工程相應(yīng)的發(fā)展成為科學(xué)知識、技術(shù)知識和工程知識，成為以科學(xué)家、技術(shù)員和工程師為主要培養(yǎng)對象的科學(xué)教育、技術(shù)教育和工程教育的理論支撐?？茖W(xué)家、技術(shù)師和工程師具有不同的人才規(guī)格和培養(yǎng)要求，必須由特定的教育機(jī)構(gòu)加以培養(yǎng)和訓(xùn)練。[4]

從高等教育發(fā)展過程來看，自歐洲中世紀(jì)大學(xué)誕生至19世紀(jì)，在古典人文主義精神影響下，大學(xué)著重于培養(yǎng)“紳士”，修養(yǎng)比知識更為重要。到19世紀(jì)，德國將科學(xué)研究引入大學(xué)，“科學(xué)家”成為大學(xué)主要的培養(yǎng)目標(biāo)。19世紀(jì)后期，第二次工業(yè)革命的發(fā)展，使得科學(xué)與技術(shù)的聯(lián)系日益緊密，致使技術(shù)作為一種獨(dú)立哲學(xué)從科學(xué)中分離出來。而隨著科學(xué)、技術(shù)體系的進(jìn)一步發(fā)展，“工程”的重要性日益增強(qiáng)，又引發(fā)了工程從技術(shù)體系中的獨(dú)立。作為回應(yīng)，工程技術(shù)學(xué)科開始進(jìn)入傳統(tǒng)精英大學(xué)，工程技術(shù)人才成為了精英大學(xué)極為重要的培養(yǎng)對象，甚至在數(shù)量上遠(yuǎn)超傳統(tǒng)的選擇文理專業(yè)的學(xué)生。當(dāng)然按照前文的分析，這類學(xué)生盡管表現(xiàn)出一定的應(yīng)用性人才屬性，但從本質(zhì)而言，仍歸屬于學(xué)術(shù)研究型人才。進(jìn)入高等教育大眾化階段后，為滿足科技發(fā)展和社會經(jīng)濟(jì)復(fù)雜化、專業(yè)化、技術(shù)化等發(fā)展，高等教育結(jié)構(gòu)由傳統(tǒng)的單一性趨向多樣化，精英學(xué)術(shù)型大學(xué)和新型高等教育機(jī)構(gòu)的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步分野。研究型大學(xué)不是培養(yǎng)一般性的“專家”或“科學(xué)家”，而是承擔(dān)起為社會培養(yǎng)領(lǐng)袖人才的重任，而新型高等教育機(jī)構(gòu)則以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主體。

由此可見，科學(xué)家、工程師和技術(shù)師也只是一種相對的劃分，特別是在研究生培養(yǎng)階段，已很難對其進(jìn)行嚴(yán)格區(qū)分。但在本科教育階段，工程技術(shù)人才在新型高等教育機(jī)構(gòu)主要是作為應(yīng)用型人才類型加以培養(yǎng)和訓(xùn)練，而在傳統(tǒng)精英研究型大學(xué)則仍是按照科學(xué)家來進(jìn)行教育，二者之間存在明顯差異。從知識論和人才培養(yǎng)規(guī)律角度出發(fā)，發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)表明，隨著現(xiàn)代工程和技術(shù)知識的進(jìn)一步發(fā)展，工程型人才與技術(shù)型人才已很難清晰予以區(qū)別，他們的知識與能力結(jié)構(gòu)也相互交錯(cuò)、彼此滲透。體現(xiàn)在教育與培養(yǎng)過程中，工程人才的技術(shù)化和技術(shù)人才的工程化已成為國際共同趨勢。因而，在本科階段，將應(yīng)用型本科人才又細(xì)分為工程應(yīng)用型人才和技術(shù)應(yīng)用型人才，僅僅具有理論意義，在具體培養(yǎng)過程中雖能有所側(cè)重，但總體呈現(xiàn)一體化傾向。

4. 應(yīng)用型本科人才和本科應(yīng)用型人才

從“種+屬差”的概念構(gòu)成方式分析，“應(yīng)用型本科人才”強(qiáng)調(diào)的是處于同一培養(yǎng)層次人才的不同基本性質(zhì)與特點(diǎn)，對應(yīng)的是學(xué)術(shù)型本科人才；而“本科應(yīng)用型人才”突出的是具有同一內(nèi)在屬性人才的不同培養(yǎng)層次，對應(yīng)的?？苹蜓芯可鷮哟蔚膽?yīng)用型人才。

通過前文的梳理，應(yīng)用型人才已成為一種與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)人才并重的人才類型，二者之間是類型而不是層次的差別，因而，強(qiáng)調(diào)或突出層次已無意義。同時(shí)，“應(yīng)用型本科人才”在我國具有特殊指向性。由于我國傳統(tǒng)的本科是單一的學(xué)術(shù)性、理論型教育模式，學(xué)術(shù)精英人才占據(jù)統(tǒng)治地位，形成了人才比例結(jié)構(gòu)性失衡，不能適應(yīng)我國進(jìn)入高等教育大眾化階段后經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和高等教育本身轉(zhuǎn)型的需求。在此背景下，一批地方本科，特別是新建本科院校提出“應(yīng)用型本科人才”培養(yǎng)定位，突出強(qiáng)調(diào)其人才培養(yǎng)目標(biāo)與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型本科人才在類型及性質(zhì)上的顯著差異，具有特殊指向和內(nèi)涵意義。

二、應(yīng)用型本科人才的內(nèi)涵

通過概念辨析與歷史考察，可以將“應(yīng)用型本科人才”的內(nèi)涵概括與總結(jié)如下：

第一，“應(yīng)用型本科人才”是與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)性研究型人才相區(qū)別的人才類型。從類型上，應(yīng)用型本科人才屬于應(yīng)用性人才范疇，是面向社會需要的職業(yè)性人才。從層次上，作為本科人才，主要不是為研究生教育做準(zhǔn)備，而是畢業(yè)后大多直接走上工作崗位的人才，雖然也有少部分將進(jìn)入研究生層次，但不是主體。

第二，“應(yīng)用型本科人才”是一種特殊類型的應(yīng)用性人才，在高等教育大眾化占據(jù)主導(dǎo)地位。傳統(tǒng)意義上的學(xué)術(shù)人才或應(yīng)用人才之間表現(xiàn)出互相漂移或移植現(xiàn)象。但傳統(tǒng)精英大學(xué)的應(yīng)用性人才更多的體現(xiàn)出通才性、學(xué)術(shù)性特點(diǎn)，仍是一種學(xué)術(shù)型人才。而在進(jìn)入高等教育大眾化階段后，高等教育的職業(yè)性、實(shí)用取向和多樣性特點(diǎn)愈加明顯，應(yīng)用型本科人才成為了高等教育的重要對象，并占據(jù)了主導(dǎo)地位。

第三，“應(yīng)用型本科人才”是具有多樣性特征的人才培養(yǎng)類型。作為不同于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)研究型人才的特殊人才類型，一切側(cè)重于知識應(yīng)用，具有市場導(dǎo)向、著眼于學(xué)生就業(yè)需要的人才都可以歸屬于應(yīng)用型人才，呈現(xiàn)出發(fā)展性和多樣性特征。

三、應(yīng)用型本科人才的特點(diǎn)

依據(jù)應(yīng)用型人才的內(nèi)在屬性，參照國際范圍內(nèi)的本科人才培養(yǎng)規(guī)格要求及發(fā)展趨勢，“應(yīng)用型本科人才”的特點(diǎn)集中呈現(xiàn)為：

（1）應(yīng)用型本科人才，職業(yè)性是其根本屬性。伴隨高等教育大眾化的發(fā)展，在全球范圍內(nèi)，高等教育的職業(yè)化是一個(gè)重要的趨勢。世界各國普遍認(rèn)為，大學(xué)課程必須為越來越復(fù)雜的工作提供相應(yīng)的訓(xùn)練。因此，今天的本科生比以往任何時(shí)候都強(qiáng)烈的感受到：在大學(xué)里不僅要為自己的職業(yè)生涯做準(zhǔn)備，而且還要為某一具體的崗位做好準(zhǔn)備。但在學(xué)術(shù)本位導(dǎo)向下，以研究型大學(xué)為代表的傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型高等教育固守精英學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)理念，以為學(xué)生未來從事科學(xué)研究做準(zhǔn)備，將職業(yè)性課程視為眼中釘。為此，世界各國不得不興建或發(fā)展了一批新型高等教育機(jī)構(gòu)，以為學(xué)生未來職業(yè)生涯做準(zhǔn)備是其根本特征。因而，職業(yè)性是應(yīng)用型人才的根本屬性，既具有普通高等教育性質(zhì)，又從屬于職業(yè)教育范疇，是一種具有特殊性的高層次職業(yè)人才。

（2）應(yīng)用型本科人才，專業(yè)性是其內(nèi)在屬性。專業(yè)是與職業(yè)密切相關(guān)的概念。在高等教育系統(tǒng)開放的西方社會看來，現(xiàn)代大學(xué)存在的基本理由就是社會對“專門職業(yè)人”的需要，因此應(yīng)用型本科人才是適應(yīng)社會職業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)性人才，具有四大特征：第一，教育專門化，即必須接受特定正規(guī)的高等學(xué)校教育，具備該職業(yè)特具的專門的知識和技能；第二，素質(zhì)綜合化，即必須經(jīng)過和接受比普通職業(yè)更多的教育和訓(xùn)練，包括高水平的普通教育和訓(xùn)練；第三，活動標(biāo)準(zhǔn)化，即必須具備符合專門職業(yè)要求的知識標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)倫理等；第四，職業(yè)規(guī)范性，即必須依法取得社會承認(rèn)的職業(yè)資格證明或開業(yè)注冊許可。

（3）應(yīng)用型本科人才，基礎(chǔ)性是其發(fā)展屬性。一方面，應(yīng)用型本科人才的職業(yè)性和專業(yè)性特征決定了其必須以市場發(fā)展和職業(yè)變動為導(dǎo)向，但近幾十年來，知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，科技發(fā)展、知識爆炸和社會變動速度呈倍速增長，社會職業(yè)的變動和工作的性質(zhì)及要求都發(fā)生了極大的變化，要求就業(yè)者必須有能力迅速適應(yīng)變化，包括通過在職訓(xùn)練和轉(zhuǎn)崗/轉(zhuǎn)職培訓(xùn)的能力和素質(zhì)。因而應(yīng)用型本科人才，是著眼于整個(gè)職業(yè)生涯而不是針對專業(yè)職業(yè)或具體崗位的發(fā)展。另一方面，應(yīng)用型本科人才的基礎(chǔ)性則鮮明的體現(xiàn)在，職業(yè)性和專業(yè)性等是以本科教育本身的豐富性和知識基礎(chǔ)性為根基的。有調(diào)查證明接受普通教育時(shí)間越長、知識基礎(chǔ)越牢的人更能有效地學(xué)習(xí)和掌握新技術(shù)新知識，無論對個(gè)人還是企業(yè)，經(jīng)濟(jì)回報(bào)都比較高。因而，應(yīng)用型本科人才在強(qiáng)調(diào)專業(yè)性、職業(yè)性知識與能力培養(yǎng)和訓(xùn)練的同時(shí)，也不能忽視其他本科教育目的，應(yīng)更加重視作為本科教育普通知識和基礎(chǔ)能力培養(yǎng)。

應(yīng)用型本科人才作為一種特殊類型的應(yīng)用性人才，職業(yè)性、專業(yè)性和基礎(chǔ)性貫穿于人才培養(yǎng)的始終，三者之間互相聯(lián)系、相互依存和交叉影響，缺一不可，共同構(gòu)成應(yīng)用型本科人才作為一種與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型精英人才既有區(qū)別又有緊密聯(lián)系的人才類型的典型特征和群體特點(diǎn)。

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[責(zé)任編輯：吳芳和]