劉鵬志?金琦?孫瑋瑋

〔關(guān)鍵詞〕教案設(shè)計；問題；對策；心理健康教育課

心理健康教育課又稱心理輔導(dǎo)活動課、心理健康教育活動課等，是指以團體心理輔導(dǎo)及相關(guān)理論與技術(shù)為指導(dǎo)，以解決學(xué)生成長中的問題為目標(biāo)，以班級為單位的集體心理輔導(dǎo)活動。心理健康教育課是中小學(xué)實施心理健康教育的重要途徑之一，事關(guān)整個學(xué)校心理健康教育工作的成敗。正如揚州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院陳家麟教授所言：“專家認(rèn)為，必須把專門的心理健康教育課程納入課程體系之中……這是加強心理健康教育、優(yōu)化課程體系、促進心理素質(zhì)發(fā)展，帶動整體素質(zhì)全面和諧發(fā)展的一條根本出路。”

鑒于其重要性，我國各中小學(xué)校先后開設(shè)了心理健康教育課。心理健康教育專家、學(xué)者以及一線教師先后開發(fā)了種類繁多的教材、教案集等，取得了一些成果。

但是，當(dāng)前心理健康教育課仍舊存在著種種問題，制約了心理健康教育的發(fā)展。正如浙江省心理健康教育特級教師鐘志農(nóng)所言：“班級心理輔導(dǎo)活動課既是學(xué)校心理健康教育的最佳途徑，又是當(dāng)前學(xué)?！挠ぷ魃钊腴_展的瓶頸?！毙睦斫】到逃n存在很多方面的問題，因為篇幅有限，不能一一盡述，本文僅從教案設(shè)計方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

教案設(shè)計的好壞是一節(jié)課成敗的基礎(chǔ)。好的教案設(shè)計，不一定會上成一節(jié)好課，因為還要看教師的素質(zhì)、能力以及學(xué)生的配合度等其他因素；但是一個不好的教案設(shè)計，不管教師素質(zhì)如何，肯定上不成一節(jié)好課。

一、當(dāng)前心育課教案設(shè)計存在的問題

（一）輔導(dǎo)目標(biāo)大而空

輔導(dǎo)目標(biāo)即一節(jié)課想要達成的目標(biāo)。由于一節(jié)課的時間有限，目標(biāo)越小、越具體，就越容易達成；反之，目標(biāo)大而空，就很難達成。例如，一節(jié)異性交往的省級公開課“梔子花開”的輔導(dǎo)目標(biāo)如下：

1.理解性別角色差異，增進對異性的了解和欣賞；正確看待青春期異性交往和男女生之間的情感。

2.讓學(xué)生在故事的發(fā)展情境中感受“青春情”的美好與純潔，并同時體驗異性交往中的困擾和煩惱。

3.讓學(xué)生學(xué)習(xí)妥善處理異性交往過程中出現(xiàn)的問題；培養(yǎng)青少年具備與異性建立良好關(guān)系的態(tài)度和能力，成為情感豐富、心理積極健康的人。

可以看出，這節(jié)課的輔導(dǎo)目標(biāo)很大，教師試圖用一節(jié)課解決學(xué)生異性交往方面的所有問題。輔導(dǎo)目標(biāo)很空洞，缺乏較強的操作性。如“讓學(xué)生學(xué)習(xí)妥善處理異性交往過程中出現(xiàn)的問題”，異性交往過程中會存在很多問題，這節(jié)課究竟想讓學(xué)生學(xué)會處理哪些問題呢？

輔導(dǎo)目標(biāo)的確立是教案設(shè)計的基礎(chǔ)，所有素材的選擇、活動的設(shè)計都應(yīng)緊緊圍繞著輔導(dǎo)目標(biāo)來進行。如果輔導(dǎo)目標(biāo)模糊、空洞或?qū)挿?，如何能設(shè)計出一篇優(yōu)秀的教案呢？

（二）素材選擇多而散

一篇好的教案設(shè)計需要好的素材，但是素材選擇要少而精。即使都是好的素材，無序地堆砌在一起，也會令人心生厭煩。當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)比較發(fā)達，在設(shè)計教案時，教師可以上網(wǎng)找到很多相關(guān)素材。有些心理教師覺得這個素材很好，那個素材也很好，哪一個也舍不得舍棄。于是，心理健康教育課就變成了素材展示課，一個接一個的素材輪番呈現(xiàn)，而學(xué)生的討論、分享就變成了走過場，淺嘗輒止，致使輔導(dǎo)效果難以達成。例如，一節(jié)異性交往的省級公開課“微笑走過花季雨季”的環(huán)節(jié)如下：暖身游戲—現(xiàn)場調(diào)查—播放視頻1—播放視頻2—討論—播放視頻3—討論—播放視頻4—討論—播放視頻5—討論—播放視頻6—寄語。

本節(jié)課中的視頻、文字等素材都非常好，也非常適合中學(xué)生。但是，因為呈現(xiàn)的素材過多，致使學(xué)生的討論、分享時間太少；而且這些素材并不能緊緊圍繞著同一個主題，使討論比較分散，難以集中。

（三）活動設(shè)計“老”而“幼”

心理健康教育的有些活動、游戲的確很經(jīng)典，但是用的次數(shù)太多了，學(xué)生難免會產(chǎn)生倦怠感?！袄稀敝傅氖恰瓣惻f”，有些活動、游戲，小學(xué)生上課時用，初中生上課時用，高中生上課時也用。即使教師的輔導(dǎo)技巧再高明，同一個活動用的次數(shù)多了，學(xué)生也會出現(xiàn)麻木的感覺?！坝住敝傅氖恰坝字伞?，有些活動、游戲適合小學(xué)生，但是拿來給高中生用，他們的感受和小學(xué)生有很大的差別。例如，在一節(jié)公開課上，做完一個活動后，教師問學(xué)生有什么體會或感受，學(xué)生齊說：“好無聊啊”。

這樣的心理健康教育課，雖然做到了“以活動為主”，但是活動設(shè)計或者比較陳舊，或者比較幼稚，致使輔導(dǎo)效果難以達成。

（四）環(huán)節(jié)銜接松而亂

一篇好的教案設(shè)計、一節(jié)好課，必定是所有的環(huán)節(jié)都緊緊圍繞著輔導(dǎo)目標(biāo)而展開的，并且環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)系分明、銜接天衣無縫過渡自然和諧。這當(dāng)然是一節(jié)好課的理想標(biāo)準(zhǔn)，達到這個標(biāo)準(zhǔn)有一定的難度。但至少應(yīng)做到邏輯清晰，層次分明。而在現(xiàn)實中，能夠達到這個較低的標(biāo)準(zhǔn)的教案設(shè)計也是鳳毛麟角。有的課，是素材雜亂無章的堆砌和拼湊，根本沒有一條貫穿始終的主線。有的課，各個環(huán)節(jié)之間毫無任何邏輯可言，上一環(huán)節(jié)和下個環(huán)節(jié)的關(guān)系“剪不斷，理還亂”，還經(jīng)常出現(xiàn)思維跳躍，學(xué)生常一頭霧水。

二、對策

（一）心理健康教育教師要有創(chuàng)新意識

設(shè)計一篇富有新意的教案并非易事，需要設(shè)計者花費很多心血。設(shè)計好以后，還要到班級去試上，以檢驗教案設(shè)計是否科學(xué)合理。如果每節(jié)課都采用這種方式，勢必會給教師帶來很大壓力。但是，如果能持之以恒，不出兩三年，這樣的教師就會成長為一位非常優(yōu)秀的心理健康教育教師，也會形成自己的一套比較系統(tǒng)的理論與實踐成果。反之，如果缺乏創(chuàng)新意識，每節(jié)課都照抄照搬，雖然壓力小了，但是很難成長為一位優(yōu)秀的心理健康教育教師。所以，每位心理健康教育教師都要有創(chuàng)新意識，勇于探索，只有這樣，你的課才能越來越受到學(xué)生的歡迎。

（二）心理健康教育教師要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度

心理健康教育課程既沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，也沒有統(tǒng)一的教材，更沒有知識點之說，因為心理健康教育課不重知識傳授，只重體驗與感悟。

那么，心理教師是不是就不需要具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度了呢？答案是否定的。當(dāng)前教案設(shè)計出現(xiàn)的種種問題和教師缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度是分不開的。不能因為心理健康教育課不重知識的傳授，就忽略了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。課堂上環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間是怎樣的關(guān)系？哪個環(huán)節(jié)應(yīng)該放在前面，哪個環(huán)節(jié)應(yīng)該放在后面？這節(jié)課的重點是什么，應(yīng)該突出哪個環(huán)節(jié)？這些問題都需要教師慎重考慮，仔細分析，這樣才能設(shè)計出一篇好的教案，課堂才不僅僅是活動的拼盤和游戲的雜燴。

（三）心理健康教育教師要有刻苦鉆研的精神

從當(dāng)前的大環(huán)境來看，由于應(yīng)試教育的客觀存在，心理健康教育的受重視程度還需進一步提高，心理健康教育教師的地位也有待提升。但是，在這種形勢下，全國仍涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀的心理健康教育教師。他們受學(xué)生歡迎、家長尊敬和領(lǐng)導(dǎo)器重，這和他們的心理課的良好實效性是分不開的。而這一批教師普遍具有刻苦鉆研的精神，不隨意盲從，不人云亦云，所以能夠脫穎而出，成為各個地區(qū)的領(lǐng)頭雁、排頭兵。

總之，心理健康教育課在全國各地開設(shè)以來，取得了很多成績，教師們?nèi)〉昧碎L足的進步。但同時，心理健康教育課還存在著很多問題，一些問題甚至成為了阻礙心理健康教育工作深入開展的“瓶頸”。在眾多問題之中，教案設(shè)計存在的問題，是一個迫切需要關(guān)注并亟待解決的問題。

由于各種因素的影響，我國各地區(qū)、各校學(xué)生的心理素質(zhì)情況各異，筆者認(rèn)為，心理健康教育課不應(yīng)該有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的教材，在這種情況下，心理健康教育教師的教案設(shè)計能力、校本課程開發(fā)能力顯得更為重要。所以，心理健康教育教師提升教案設(shè)計能力、校本課程開發(fā)能力迫在眉睫。

（作者單位：1.浙江省溫州中學(xué)，溫州，325014；2.浙江省溫州市九山學(xué)校，溫州，325005；3.溫州大學(xué)，溫州，325035）

編輯 / 王晶晶 終校 / 于 洪