馮艷丹

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育課；作業(yè)；批改方式

心理健康教育作為必修公共課走入課堂已有好幾個年頭，教育部門也時常組織心理教師參加活動設(shè)計的比賽，然而對如何檢驗學生的學習情況卻鮮有人研究。文化課以布置課后作業(yè)來檢驗學生對所學知識是否掌握，那么心理健康教育課如何布置作業(yè)呢？是像文化課一般有標準答案，還是像理科一般做實驗？這是需要心理教師認真研討的問題之一。

一、 目前心理健康教育作業(yè)布置存在的問題

1.教師布置課后作業(yè)的意識薄弱

很多心理教師認為，心理健康教育課是一門“副科”，只要認真上好課，不被督導(dǎo)或?qū)W生投訴即可，加之學生學習效果的好壞也無統(tǒng)一考試來檢驗，因此教師容易偷懶，大部分教師不會布置課后作業(yè)。若學校要求嚴格，需要檢查學生作業(yè)，則隨意布置1～2次作業(yè)，以應(yīng)付檢查。

2.作業(yè)形式單調(diào)，偏愛有標準答案的作業(yè)

大多數(shù)心理健康教育教材都配有思考題或活動冊，一些心理教師為了批改作業(yè)的快捷和方便，專挑一些有標準答案的作業(yè)布置，如“心理健康的標準有哪些”等，根本不需要費時費力去思考，學生疲于完成這類作業(yè)，覺得毫無意義。

3.作業(yè)注重知識性，忽略操作性

心理健康教育課的最終目的是促進學生自主調(diào)節(jié)心理，完善人格，保持良好的心態(tài)去學習和生活。然而大部分教師給學生布置的作業(yè)類型基本上都是紙上談兵型的，即注重心理健康知識的掌握，而忽略知識在生活和學習中的運用。

二、作業(yè)布置的優(yōu)化策略

1.教師應(yīng)樹立正確的布置作業(yè)意識

課后作業(yè)起到的作用應(yīng)是知識的遷移和強化訓練，若心理健康教育課不布置作業(yè)，那么學生的學習就如同走馬觀花，不會真正學到心里。眾所周知，心理健康教育課多以活動形式開展，若學生在活動中的感悟不以文字的形式記錄下來，又怎能深刻地影響學生心理呢？所以心理教師必須樹立正確的布置作業(yè)意識，要樂于探索有效的作業(yè)形式，以滿足學生的自我實現(xiàn)感。

2.教師應(yīng)廣開思路，豐富作業(yè)類型

心理健康教育的課后作業(yè)主要是檢驗學生對所學知識的理解程度與實際運用程度。因此，不僅僅要布置知識性的作業(yè)，還需有讓學生動手操作的作業(yè)。

3.多重選擇，增加學生的自主性

作業(yè)往往是由教師一廂情愿地布置給學生的學習任務(wù)，學生處于被動的地位，其完成作業(yè)的動機就偏弱。為了避免這一情況，適當?shù)刈寣W生參與到作業(yè)的設(shè)計中去，既可以讓心理教師深入了解學生的想法，也可以讓學生懂得教師的良苦用心。這樣，充分發(fā)揮了學生的自主性和能動性，其完成作業(yè)的動力就增強了。

三、心理健康教育作業(yè)類型和批改方式

1.心理健康教育作業(yè)類型

心理健康教育課雖然是活動課，但給學生布置一些課后練習還是必要的，可以促進其心理健康。而豐富的作業(yè)類型不僅能從多角度促進學生思考，還能充分調(diào)動學生完成作業(yè)的積極性。

（1）對話型作業(yè)

在心理咨詢中，心理咨詢師喜歡運用合理情緒療法幫助來訪者認識自己的不合理信念，以改善其情緒與行為。因此，心理教師可以布置這類作業(yè)：設(shè)計某些不合理信念作為對話的開頭，然后由學生自主發(fā)揮，完成對話，最終達到幫助其改變不合理信念的目的。如當你的好友佳佳告訴你：“我最近玩了筆仙，說我最近會走霉運，真的很準，我的錢包在公車上就丟了，郁悶死了。”作為佳佳的好友，你將如何運用心理健康知識去開解她？

這道題主要考查的是學生是否掌握“筆仙”是因心理暗示所致的一種現(xiàn)象，幫助學生在人際交往中學會運用傾聽技巧、表達技巧。

（2）采訪型作業(yè)

一些學生心理不健康的原因是由于自卑引起的，因此設(shè)計一些與人交往的作業(yè)，即采訪型作業(yè)，可以無形中幫助學生樹立自信。如讓學生隨機采訪某位教師，就當前熱點話題進行訪問，記錄采訪內(nèi)容，并和教師合影；又如，采訪參加運動會的運動員們，并記錄他們的比賽項目及結(jié)果，用積極的話語鼓勵運動員。

（3）表演型作業(yè)

角色扮演法是心理學家莫雷諾于20世紀30年代提出的，是指運用戲劇表演的方法，將個體暫時置身于他人的角色，并按照這一角色所要求的方式和態(tài)度行事，以增進人們對他人社會角色和自身角色的理解，從而學會更有效地履行自己角色的心理技術(shù)。心理教師可以運用這一方法，設(shè)計表演型的作業(yè)——心理劇，并讓學生在課余時間進行展演。如請自主選擇3～4人為一組，以“媽媽偷看了我的日記”為主線，設(shè)計簡單的心理劇。

（4）故事型作業(yè)

故事型作業(yè)就是將故事開一個頭，然后由學生編寫故事的發(fā)展過程和結(jié)局，以了解學生對某些事件的心態(tài)，促進其積極心態(tài)養(yǎng)成的作業(yè)類型。

例如，有一個老婆婆，她在屋子的后面種了一大片玉米地，眼看著收獲的日子一天天臨近了。收獲那天，老婆婆看見了一個顆粒飽滿、裹著幾層綠外衣的玉米，心想：這可是今年最棒的玉米了。便把它單獨放在一個籃子里，和其他玉米一起帶回了家?；氐郊液?，那個玉米忍不住說：“瞧，老婆婆多么優(yōu)待我呀，把我單獨放在一個籃子里，曬著溫和的陽光，你們那么多人住在一起，難道不擠嗎？再說了，我才是今年最棒的玉米呀！”說完，臉上露出了驕傲的神情，其他玉米只是默默不語。以后的日子里，那個棒玉米整天看不起其他的玉米，誰要是跟他擺事實講道理，它準會大發(fā)雷霆，厲聲喝道：“住嘴，跟你們在一起，真是我一生的恥辱！”從此，雙方互不相讓，誰也不理誰了，好像一對仇敵似的，各自干著各自的事情。

請學生給這個故事編寫一個結(jié)局，并擬定一個題目。

（5）案例型作業(yè)

案例型作業(yè)，顧名思義，即給學生一個積極向上的案例，讓學生思考從中可以學到什么，若自己遇到同樣情況，會怎么做。如在日本文壇，有一位名叫柴田豐的老人。她92歲開始寫作，98歲出版詩集，兩部詩集的總發(fā)行量接近200萬冊——這是許多職業(yè)作家終生未能企及的數(shù)字。92歲美麗人生剛開始。你認為柴田豐的事跡給你帶來了什么觸動？你的人生應(yīng)該如何設(shè)置目標？

還可以讓學生自主查找某一類型的案例并加以分析。如給出主題“遇到挫折，仍不氣餒，最終成功”，引導(dǎo)學生找出不同類型的案例，如林肯、貝多芬的人生經(jīng)歷等。

（6）電影型作業(yè)

電影能使觀看者產(chǎn)生強烈共鳴，一部好的電影，不管是情節(jié)還是音樂，有時甚至片中人物的一個眼神都能撥動觀看者的心弦。因此在課后，布置學生觀賞一部有教育意義的電影，并撰寫觀后感，能達到幫助學生正確面對自己的心理問題，自我調(diào)節(jié)，塑造陽光心理的目的。如課上講解與父母溝通的技巧后，可布置作業(yè)——觀賞美國電影《辣媽辣妹》，讓學生寫出自己最喜歡的角色并分析原因。

2. 作業(yè)批改方式

（1）鼓勵語

人們常用“公說公有理，婆說婆有理”來說明要善于理解他人的觀點，故在批改心理作業(yè)時，教師要充分理解學生，善于包容學生的想法，不作對與否的評判，只需評判積極與否。批改用語要積極，注重引導(dǎo)。如“如果你也像他一樣努力，你將更加美麗！”“其實你很棒，只是需要多一點點的勤奮！”

（2）支持度

在批改學生作業(yè)時，常會發(fā)現(xiàn)寫得特別好的心得或是心靈對話，對于這些作業(yè)，不僅要用鼓勵語批閱，還要幫助其發(fā)表到學校的報刊上或是在班級中與同學們分享，以表示支持。當學生獲得的支持度越高，其完成作業(yè)的積極性就越高，也就越自信，心態(tài)越積極。

（3）借助他人力量

在批改采訪型作業(yè)時，不妨借助他人力量，如采訪其他教師，可以給學生設(shè)計一個評分表，讓被采訪教師進行打分。在批改表演型作業(yè)時，可邀請別班的學生、班主任、科任教師前來觀賞，并進行評分。這樣，不僅可減輕心理教師的壓力，還可增強學生的表演欲。

四、結(jié)論

心理健康教育相對語文、數(shù)學、英語來說，是一門新興的學科，其作業(yè)的布置與批改方式需要花更長的時間去探索與實踐，加上心理健康是一種可發(fā)展的動態(tài)的過程，并非一兩次作業(yè)就能檢驗出其心態(tài)的積極與否。因此，心理教師仍需進一步深入思考如何有效地通過作業(yè)“檢驗”學生的心理是否健康，并促進其健康成長。

（作者單位：廣東省河源市高級技工學校教研室，河源，517000）

編輯 / 王晶晶 終校 / 于 洪