邢軍

〔關(guān)鍵詞〕工作室；體系建構(gòu)；素質(zhì)教育

近年來，遼寧省大連市中山區(qū)在全面落實(shí)中小學(xué)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，區(qū)域整體規(guī)劃心理健康教育工作，行政搭臺(tái)，業(yè)務(wù)唱戲，依托于中小學(xué)心理健康教育工作室功能的發(fā)揮，思路清晰，舉措科學(xué)，推進(jìn)扎實(shí)，在總體建設(shè)上初見成效。

2009年，中山區(qū)提出中小學(xué)校要始終以創(chuàng)辦人民滿意的學(xué)校為目標(biāo)，不斷優(yōu)化學(xué)校教育體系，全面推進(jìn)和深化落實(shí)素質(zhì)教育，為轄區(qū)人民提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，并在區(qū)域各中小學(xué)全面啟動(dòng)了心理健康教育室的建設(shè)工作，以此作為深化落實(shí)素質(zhì)教育的又一個(gè)著眼點(diǎn)。

一、高端定位，全員啟動(dòng)工作室建設(shè)，構(gòu)建心理健康教育體系

任何事物的產(chǎn)生和存在都有其必然性和規(guī)律性。中小學(xué)心理健康教育工作的實(shí)施過程中，涉及的人、物、機(jī)制等需要理順和協(xié)調(diào)的因素眾多。學(xué)校心理健康教育工作室就是伴隨著心理健康教育實(shí)踐工作的具體開展和逐步發(fā)展而產(chǎn)生的。

2010年開始，中山區(qū)開始啟動(dòng)中小學(xué)心理健康教育工作室建設(shè)工作。中山區(qū)的中小學(xué)心理健康教育工作室，是各學(xué)校在校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，以心理健康教育教師為核心，整合全校師資力量，以學(xué)校心理健康教育功能室為依托，以課程建構(gòu)與實(shí)施、隊(duì)伍建設(shè)與培養(yǎng)、儀器設(shè)施的完善與應(yīng)用為主線，以多途徑促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展為目標(biāo)，在完成學(xué)校心理健康教育工作計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)等項(xiàng)工作的基礎(chǔ)上，面向?qū)W生、教師、家長(zhǎng)，組織開展全校心理健康教育活動(dòng)，促進(jìn)心理健康教育與德育、班主任、學(xué)科教學(xué)工作的有效結(jié)合，開發(fā)校本課程，體現(xiàn)學(xué)校心理健康教育的發(fā)展、預(yù)防、干預(yù)的功能的工作組織和實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)構(gòu)場(chǎng)所。

因此，在建設(shè)過程中，區(qū)域統(tǒng)一從人員、制度、環(huán)境、設(shè)施配備等諸多必備的基本要素予以周密考慮并提出要求，聘請(qǐng)專業(yè)機(jī)構(gòu)和人員進(jìn)行指導(dǎo)，將工作室按照個(gè)體咨詢、心理調(diào)節(jié)、團(tuán)體訓(xùn)練、心理閱覽等幾大功能區(qū)，精心設(shè)計(jì)。除區(qū)域統(tǒng)一調(diào)撥和配備外，各學(xué)校根據(jù)條件和學(xué)生實(shí)際情況自行逐步配備基本的儀器設(shè)備，完善和啟用心理健康教育工作室。

通過近四年的努力，各校基本建成了環(huán)境溫馨適宜、設(shè)施科學(xué)適用、人員專業(yè)適合的基礎(chǔ)建設(shè)和師資配備達(dá)標(biāo)的工作室，體現(xiàn)了實(shí)施和研究、培訓(xùn)與指導(dǎo)的課程預(yù)設(shè)功能，成為各學(xué)校協(xié)調(diào)心理健康教育工作的連結(jié)點(diǎn)和載體，達(dá)到了促使學(xué)校心理健康教育工作系統(tǒng)化、規(guī)范化開展的效能目標(biāo)。

1.夯實(shí)基礎(chǔ)，建立健全工作的組織機(jī)構(gòu)

為促使全區(qū)心理健康教育順利、有序地開展，2009年9月，教育局在區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校成立了大連市首個(gè)縣區(qū)級(jí)中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心，明確區(qū)級(jí)工作室應(yīng)承擔(dān)計(jì)劃、調(diào)研、教研、科研、培訓(xùn)、評(píng)估等各項(xiàng)具體工作，負(fù)責(zé)向教育局提出專項(xiàng)工作的發(fā)展建議和報(bào)告，為統(tǒng)領(lǐng)全區(qū)心理健康教育工作架起了基層學(xué)校和區(qū)域行政機(jī)構(gòu)之間的橋梁。

教育局有負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作的主管局長(zhǎng)，規(guī)定各校建立由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)牽頭負(fù)責(zé)的領(lǐng)導(dǎo)小組和由德育工作主管領(lǐng)導(dǎo)、班主任、心理教師構(gòu)成的工作小組，具體實(shí)施落實(shí)學(xué)校的心理健康教育工作。

各級(jí)組織機(jī)構(gòu)健全、分工明確、職責(zé)清晰，逐步建構(gòu)了學(xué)校、家庭、社區(qū)聯(lián)合的青少年心理健康教育體系，全力打造青少年心理健康教育區(qū)域特色。

2.建章立制，嚴(yán)格保障工作的規(guī)范管理

實(shí)施規(guī)范管理是保證工作科學(xué)發(fā)展的強(qiáng)有力的手段。行政搭臺(tái)可以確?；鶎訉W(xué)校心理健康教育工作順利開展。依據(jù)國家教育部有關(guān)文件的規(guī)定，中山區(qū)教育局在2011年先后下發(fā)了《中山區(qū)中小學(xué)心理健康教育工作暫行辦法》（規(guī)定了中小學(xué)心理健康教育工作室管理與使用的相關(guān)要求）、《中山區(qū)中小學(xué)心理健康教育“二元管理”工作的有關(guān)規(guī)定》兩個(gè)文件，區(qū)政府、區(qū)教育局召開全區(qū)中小學(xué)校長(zhǎng)工作會(huì)議，向各中小學(xué)提出了建設(shè)和使用心理健康教育工作室的明確要求，并將心理健康教育工作的實(shí)施質(zhì)量納入中小學(xué)辦學(xué)質(zhì)量的評(píng)估體系中，以此整體布局，統(tǒng)籌學(xué)校心理健康教育工作的人力、物力資源，敦促學(xué)校心理健康教育工作系統(tǒng)、規(guī)范、科學(xué)開展。

各學(xué)校建立了以校長(zhǎng)為第一責(zé)任人，以德育校長(zhǎng)、主任、團(tuán)隊(duì)干部、年級(jí)組長(zhǎng)、心理健康專兼職教師、班主任和學(xué)科教師組成的工作團(tuán)隊(duì)，形成了由全體教師、家長(zhǎng)、社區(qū)共同參與的學(xué)校心理健康教育網(wǎng)絡(luò)和工作機(jī)制。學(xué)校心理健康教育工作室建立了有關(guān)人員、設(shè)備、管理、評(píng)價(jià)方面的計(jì)劃、方案和制度。

3.項(xiàng)目牽動(dòng)，有效引領(lǐng)工作的科學(xué)實(shí)施

行政參與，是課程建設(shè)、執(zhí)行和落實(shí)的有力保證。區(qū)教育局下發(fā)的相關(guān)文件中對(duì)學(xué)校心理健康教育課開設(shè)的課時(shí)、內(nèi)容和形式等方面作了明確的規(guī)定。在區(qū)域心理健康教育工作啟動(dòng)伊始，就將心理健康教育納入督導(dǎo)評(píng)估體系，近年來，更是將其作為發(fā)展性評(píng)估指標(biāo)，對(duì)各中小學(xué)進(jìn)行專項(xiàng)工作督導(dǎo)，加大督導(dǎo)分值，強(qiáng)化工作的重要性。區(qū)級(jí)工作室下大力氣加強(qiáng)過程調(diào)控，按照各學(xué)校課表排查課程開設(shè)情況，要求基層心理教師在工作室內(nèi)建立個(gè)人業(yè)務(wù)發(fā)展檔案，自覺關(guān)注自身的專業(yè)素養(yǎng)提升，并將其列入學(xué)校年度心理健康教育工作評(píng)估范疇。

教育局以項(xiàng)目牽動(dòng)，舉辦了以“十個(gè)優(yōu)秀心理健康教育工作室，十個(gè)心育亮點(diǎn)工作，十個(gè)優(yōu)質(zhì)心理健康教育課，十個(gè)經(jīng)典案例和十個(gè)心育優(yōu)秀報(bào)道”為內(nèi)容的“五個(gè)十”評(píng)比活動(dòng)，創(chuàng)造性地舉辦了區(qū)、校兩級(jí)心理健康教育活動(dòng)周，不僅挖掘了典型做法和培養(yǎng)了骨干教師，也打造了心理健康教育的整體推進(jìn)氛圍，推動(dòng)了區(qū)域心理健康教育的全面科學(xué)發(fā)展。

二、宏觀調(diào)控，充分發(fā)揮工作室作用，完善心理健康教育機(jī)制

中山區(qū)教育局在《中山區(qū)中小學(xué)心理健康教育工作暫行辦法》中明確提出，完善學(xué)校心理健康教育工作機(jī)制，在專業(yè)指導(dǎo)和科學(xué)管理下完善和啟用心理健康教育工作室，充分發(fā)揮教育輔導(dǎo)、研究指導(dǎo)、教師培訓(xùn)的功能，根據(jù)條件逐步配備必要的辦公設(shè)備、基本測(cè)量工具和其他專用設(shè)施，滿足學(xué)生和教師的需求。責(zé)成區(qū)進(jìn)修學(xué)校中心工作室發(fā)揮業(yè)務(wù)指導(dǎo)功能，組織中小學(xué)工作室從課程建設(shè)、教師培訓(xùn)、課題研究入手，達(dá)到上述基本要求。

1.從關(guān)注實(shí)際需求入手，豐富心理健康教育的課程內(nèi)容

心理健康教育作為學(xué)校素質(zhì)教育的重要組成部分，必須科學(xué)地、常態(tài)化地融入學(xué)校教育的主旋律中，而課程是學(xué)校教育的主渠道，也是心理健康教育常態(tài)實(shí)施的載體。區(qū)中心工作室貫徹落實(shí)教育局的工作要求，始終堅(jiān)持引領(lǐng)基層學(xué)校開展心理健康教育課為主線的課程研發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，以沙盤、元認(rèn)知等多個(gè)專項(xiàng)技術(shù)為支撐，遞進(jìn)式地建構(gòu)個(gè)體輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理情景劇、專題講座等學(xué)校課程，體現(xiàn)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》等相關(guān)綱領(lǐng)性文件中關(guān)于課程實(shí)施的內(nèi)容、途徑、方法等的指示精神，規(guī)范啟動(dòng)和有效落實(shí)了心理健康教育課程。

在具體實(shí)施過程中，始終堅(jiān)持從滿足學(xué)生的發(fā)展需求、家長(zhǎng)提出的實(shí)際問題和建議、教師的身心健康和課程實(shí)施能力的提高出發(fā)。課程內(nèi)容體現(xiàn)三個(gè)兼顧和關(guān)注：一是兼顧省屬學(xué)生課本內(nèi)容與校本研發(fā)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，關(guān)注學(xué)生實(shí)際發(fā)展問題；二是兼顧教師自身適應(yīng)和專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，關(guān)注基本知識(shí)的普及和能力的提高；三是兼顧學(xué)生年齡特點(diǎn)和家長(zhǎng)的具體建議，關(guān)注家庭教育中的實(shí)際問題。以此為重點(diǎn)，區(qū)中心工作室牽頭帶動(dòng)各校開展校本課程內(nèi)容的研發(fā)活動(dòng)，并在2013年召開了全區(qū)中小學(xué)校本心理健康教育教學(xué)輔助教材研發(fā)展示現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，促進(jìn)了各校工作室課程研究功能的發(fā)揮。

2.建構(gòu)立體培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，提高教師的心理健康教育專業(yè)素養(yǎng)

夯實(shí)心理健康教育工作的基礎(chǔ)，必須從人員配備、經(jīng)費(fèi)投入上注重加大教師隊(duì)伍培訓(xùn)的力度，不斷提高專兼職教師的專業(yè)素養(yǎng)。立足于這一高度，中山區(qū)在2009年全面啟動(dòng)區(qū)域心理健康教育工作后，開展了大量的調(diào)查研究，敏銳地意識(shí)到各中小學(xué)面臨著心理教師匱乏的

局面。

學(xué)校的心理健康教育教師，必須要由具有一定的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、能夠協(xié)調(diào)校內(nèi)外心理健康教育資源的人員承擔(dān)，當(dāng)時(shí)這樣的教師在基層學(xué)校中少之又少，大部分教師上崗后處于專業(yè)“補(bǔ)課”階段。

針對(duì)這樣的實(shí)際情況，中山區(qū)以不斷創(chuàng)新工作模式為理念推出了以下措施：一是采取從高校招聘和基層競(jìng)聘選拔的方式，先后為進(jìn)修學(xué)校心育中心配備了三名專職研訓(xùn)教師，加強(qiáng)了對(duì)全區(qū)工作的研究和指導(dǎo)力度。二是突破了常規(guī)性的區(qū)進(jìn)修學(xué)校心育中心研訓(xùn)教師“一元”管理模式。為了有效地集中全區(qū)優(yōu)勢(shì)人力資源，在現(xiàn)有的基層心理教師中遴選有一定經(jīng)驗(yàn)和積極性、有心理咨詢師資質(zhì)的教師，組建了由12人的組成的“二元管理團(tuán)隊(duì)”，面向基層學(xué)校開展研究、示范、培訓(xùn)工作。三是要求各中小學(xué)配備專兼職心理教師，專門負(fù)責(zé)學(xué)校以心理健康教育工作室為依托的學(xué)生心理健康教育工作。目前，各小學(xué)、初中、高中均已按照區(qū)教育局的統(tǒng)一規(guī)定選拔和配備了一名心理教師。

為加大工作的執(zhí)行力度，中山區(qū)教育局下發(fā)了《大中教發(fā)[2011]17號(hào)關(guān)于印發(fā)〈中山區(qū)中小學(xué)心理健康教育“二元管理”工作的有關(guān)規(guī)定〉的通知》，以文件的形式規(guī)定了對(duì)全區(qū)中小學(xué)心理健康骨干教師實(shí)行雙重動(dòng)態(tài)彈性管理，即以推薦和選拔相結(jié)合的形式，在全區(qū)心理健康專兼職教師中選聘有資質(zhì)的人員，形成區(qū)域骨干教師的研究、培訓(xùn)、指導(dǎo)的“二元團(tuán)隊(duì)”。這一舉措成為中山區(qū)心理健康教育的又一個(gè)亮點(diǎn)。所選用的骨干教師仍由基層學(xué)校管理其人事關(guān)系和安排其在學(xué)校的各相關(guān)工作任務(wù)，由教師進(jìn)修學(xué)校承擔(dān)面向全區(qū)骨干教師的教學(xué)研究、教育科研、專項(xiàng)技能培訓(xùn)等工作的管理，區(qū)教育局負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)中心與基層學(xué)校在實(shí)施“二元管理模式”中出現(xiàn)的問題。

現(xiàn)在，“二元團(tuán)隊(duì)”的成員在區(qū)域心理健康教育領(lǐng)域的研究、培訓(xùn)、指導(dǎo)活動(dòng)中不僅自身得到了快速發(fā)展，成為了區(qū)域中小學(xué)心理健康教育工作中的骨干引領(lǐng)者，也實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源共享、多種形式互動(dòng)、差異特長(zhǎng)互補(bǔ)的目的，助推了學(xué)校心理健康教育師資隊(duì)伍的優(yōu)化。

區(qū)域師資培訓(xùn)，一方面在培訓(xùn)對(duì)象上堅(jiān)持在覆蓋全員的前提下分層次、有計(jì)劃地推進(jìn)。教育局負(fù)責(zé)面向中小學(xué)校級(jí)干部、德育干部、班主任開展專題培訓(xùn)，進(jìn)修學(xué)校心育中心負(fù)責(zé)骨干教師團(tuán)隊(duì)、專兼職心理教師的常規(guī)教研培訓(xùn)、基層學(xué)校教師的專題培訓(xùn)和校本個(gè)性化指導(dǎo)；基層學(xué)校自身要開展校本教師研修專題培訓(xùn)。

另一方面，在培訓(xùn)形式和內(nèi)容上堅(jiān)持體現(xiàn)分層次推進(jìn)。除組織教師集中參與各級(jí)培訓(xùn)活動(dòng)外，還以課題研究、點(diǎn)校展示、校際觀摩、課程拉練、網(wǎng)絡(luò)研修、經(jīng)驗(yàn)交流、專題研討、知識(shí)測(cè)驗(yàn)等形式開展心理教師每月一次的集中常規(guī)研訓(xùn)，聘請(qǐng)國內(nèi)知名心理專家到區(qū)內(nèi)進(jìn)行基本理論、輔導(dǎo)操作技術(shù)等方面的專項(xiàng)培訓(xùn)，選送50名心理教師和班主任教師到北師大進(jìn)行了為期一個(gè)月的心理健康教育專題高端培訓(xùn)，分檔期進(jìn)行優(yōu)秀班主任心理咨詢師資質(zhì)培訓(xùn)，組織骨干教師團(tuán)隊(duì)編寫區(qū)域班主任心理活動(dòng)課參考用書等。搭建展示平臺(tái)讓典型引領(lǐng)，開展課題研究促操作規(guī)范，依賴課程實(shí)施顯實(shí)踐效果，靈活多樣的培訓(xùn)形式和內(nèi)容使心理教師的課程駕馭能力得到快速提升。

區(qū)教育局宏觀調(diào)控，從財(cái)力、物力、政策上支持，進(jìn)修學(xué)校區(qū)級(jí)工作室從多方面進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，各學(xué)校在年度工作計(jì)劃中分層次體現(xiàn)教師心理健康教育能力和自身心理健康專題的校本培訓(xùn)內(nèi)容，很好地體現(xiàn)了工作室的培訓(xùn)功能，區(qū)域上下形成了協(xié)同一致的工作局面，助推了該項(xiàng)工作在學(xué)校的實(shí)效性的提升。

3.開展專項(xiàng)課題研究，提高心理健康教育的實(shí)效性

組建三級(jí)研究團(tuán)隊(duì)，課題牽動(dòng)，有效導(dǎo)向區(qū)域課程的實(shí)踐操作。區(qū)級(jí)工作室研究團(tuán)隊(duì)開展了省級(jí)課題“學(xué)科心育滲透”、市級(jí)課題“檔案建設(shè)”“工作室建設(shè)”和“班主任心理健康教育課”研究，骨干教師研究團(tuán)隊(duì)開展了“班主任區(qū)本活動(dòng)課教材”“沙盤應(yīng)用”“團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練”三個(gè)專題的研究活動(dòng)，基層校長(zhǎng)、心理教師、班主任共計(jì)23項(xiàng)個(gè)人課題在市“十二五”課題申報(bào)中立項(xiàng)成功。研究活動(dòng)和具體工作的有效結(jié)合，為一線實(shí)踐提供了方向。完成了區(qū)小學(xué)班主任心理健康教育課指導(dǎo)用書的研發(fā)。建立并使用學(xué)生心理健康教育檔案，具體化使用方法，體現(xiàn)檔案的使用價(jià)值。課程目標(biāo)研究課題帶動(dòng)了中小學(xué)在心理活動(dòng)課中進(jìn)行大量的以課例為載體的研究活動(dòng)，為編制一線教師教學(xué)指導(dǎo)用書提供了實(shí)踐依據(jù)。學(xué)科心育滲透課題啟動(dòng)以來，開展了大量的調(diào)研工作 ，特別是一線學(xué)科教師參與研究，使得心育工作的影響力和帶動(dòng)力得到有效拓展。

三、打造特色，逐步優(yōu)化工作室機(jī)能，提升心理健康教育品質(zhì)

經(jīng)過幾年的努力，中山區(qū)在心理健康教育工作上基本建成了完善的運(yùn)作體系，工作室課程建設(shè)、教師培訓(xùn)、專項(xiàng)科研、督導(dǎo)評(píng)估等功能的發(fā)揮、機(jī)制的建立都已初見成效，并得到學(xué)生和家長(zhǎng)的認(rèn)可。區(qū)域工作經(jīng)驗(yàn)在省、市教研和科研工作會(huì)議上進(jìn)行了交流和介紹，心理健康教育課、心理劇、元認(rèn)知技術(shù)應(yīng)用、沙盤個(gè)案研究等在市級(jí)獲得多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。但不可否認(rèn)的是，在具體工作過程中，中山區(qū)和其他兄弟縣區(qū)一樣也遭遇了一些影響建設(shè)和發(fā)展的問題，譬如學(xué)校在工作規(guī)劃中整體建構(gòu)心理健康教育課程和開展各項(xiàng)教育活動(dòng)的意識(shí)和能力較弱，有時(shí)難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的工作推進(jìn)；班主任和心理教師隊(duì)伍實(shí)施心理健康教育的專業(yè)素養(yǎng)及學(xué)科滲透心理健康教育的能力亟待提升；學(xué)校課程在內(nèi)容、設(shè)置、實(shí)施形式上仍存在隨意性問題；學(xué)校的心理健康教育專用設(shè)施與軟硬件配備尚待逐步完善等。打造區(qū)域心理健康教育特色，必須從問題的解決入手，力爭(zhēng)突破。

教育部頒發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》中明確規(guī)定：心理健康教育的總目標(biāo)是“提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開發(fā)他們的心理潛能，促進(jìn)學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為他們健康成長(zhǎng)和幸福生活奠定基礎(chǔ)?！币虼?，教育局在2014年召開的中小學(xué)德育工作會(huì)議上指出，要通過建立“科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)質(zhì)團(tuán)隊(duì)、長(zhǎng)效機(jī)制”來導(dǎo)向正確的行為，促進(jìn)效能的提升，并以此激勵(lì)發(fā)展。我們?cè)谙乱徊降木唧w工作中要做到如下幾點(diǎn)：

1.進(jìn)一步落實(shí)素質(zhì)教育的辦學(xué)目標(biāo)

要全面貫徹黨的教育方針，實(shí)踐素質(zhì)教育的育人理念。在整體構(gòu)建中小學(xué)德育體系框架下開展多渠道、多形式的發(fā)展性中小學(xué)心理健康教育，面向全體、關(guān)注差異、疏導(dǎo)心理、健全人格。根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，不斷加強(qiáng)實(shí)踐與研究，以發(fā)展性、預(yù)防性目標(biāo)為主，構(gòu)建富有特色和成效的學(xué)校心理健康教育機(jī)制，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)樂觀、向上的心理品質(zhì)，促使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)自我調(diào)控、自我教育、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，開發(fā)潛能，促進(jìn)人格的健全發(fā)展。

堅(jiān)持以“加強(qiáng)心育課程的建構(gòu)完善為重點(diǎn)，以提高心育教師的專業(yè)素養(yǎng)為抓手，典型引領(lǐng)，項(xiàng)目推進(jìn)，凸現(xiàn)工作的特色和創(chuàng)新點(diǎn)”為工作思路，規(guī)范推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育工作。

2.從內(nèi)容到形式上強(qiáng)化課程建設(shè)

課程建設(shè)以制度確立、組織架構(gòu)、資源挖掘、平臺(tái)建設(shè)、評(píng)估實(shí)施為保障，將區(qū)域心理健康教育的工作目標(biāo)分解為提高學(xué)生、教師、家庭教育、社區(qū)教育水平四個(gè)維度，從內(nèi)容到形式、途徑和方法上都圍繞四個(gè)維度的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置。緊緊抓住課程建設(shè)的主渠道，通過心理健康教育課和各學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育，在課堂情境與教學(xué)氛圍創(chuàng)設(shè)中關(guān)注學(xué)生的心理成長(zhǎng)，注重課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，注重情感、興趣、志向、意志等非智力因素的培養(yǎng)；將學(xué)校心理健康教育與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、班隊(duì)活動(dòng)、地方課程、校本課程等方式有機(jī)整合，充分發(fā)揮班主任在心理健康教育中的作用；心理輔導(dǎo)教師針對(duì)有共同心理需求的學(xué)生開展小組輔導(dǎo)；通過多途徑開展學(xué)校、家校聯(lián)合、社區(qū)和學(xué)校聯(lián)合的教育活動(dòng)，逐步優(yōu)化學(xué)校、家庭、社區(qū)教育環(huán)境，提高教師和家長(zhǎng)自身的心理素質(zhì)和心理健康教育能力；加強(qiáng)校園文化環(huán)境的建設(shè)，發(fā)揮校園文化隱性課程的功能；開展同伴互助活動(dòng)，提高學(xué)生的心理健康水平。

3.持續(xù)優(yōu)化隊(duì)伍整體的心理健康教育素養(yǎng)

繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)教師心理健康教育綜合素養(yǎng)的培訓(xùn)，提高教師對(duì)開展心理健康教育培訓(xùn)重要性的認(rèn)識(shí)。充分發(fā)揮進(jìn)修學(xué)校指導(dǎo)中心的業(yè)務(wù)指導(dǎo)功能，基層學(xué)校要通過開展主題觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流、心育基本技能訓(xùn)練等各種形式的培訓(xùn)活動(dòng)，切實(shí)提高心理教師、班主任、科任教師的師德素養(yǎng)和實(shí)施學(xué)生心理健康教育的能力。同時(shí)，關(guān)注本校教師的心理健康問題，解決教師的心理困惑和問題，提高教師自身修養(yǎng)。

4.全方位加強(qiáng)組織管理

以心理健康教育工作室的建設(shè)為主線，提高區(qū)域心育工作的規(guī)范性；以隊(duì)伍建設(shè)為主線，提高區(qū)域心育工作的專業(yè)性；以課程建設(shè)為主線，提高區(qū)域心育工作的內(nèi)涵性。通過工作室的實(shí)踐探索，形成渠道多元、形式多樣、全面滲透的心理健康教育模式，區(qū)域和學(xué)校要全方位建立立體網(wǎng)絡(luò)化心理健康教育工作體系，為課程的建設(shè)、實(shí)施及工作評(píng)估搭建平臺(tái)，建立區(qū)域心理健康教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，學(xué)校每年按計(jì)劃投入經(jīng)費(fèi)，確保心理健康教育正常開展。

作為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的內(nèi)容之一，中小學(xué)心理健康教育工作是一個(gè)專業(yè)性、規(guī)律性、特殊性很強(qiáng)的復(fù)雜工程。課程建設(shè)、師資培訓(xùn)、工作室建設(shè)與功能的發(fā)揮是區(qū)域心理健康教育工作的三個(gè)特色點(diǎn)。因此，中山區(qū)在未來將繼續(xù)全面布局，追求區(qū)域心理健康教育質(zhì)量一流的工作目標(biāo)，不斷建構(gòu)和完善以維護(hù)和促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展為根本目標(biāo)的優(yōu)質(zhì)心理健康教育體系；堅(jiān)持區(qū)域重視、中心落實(shí)、基層執(zhí)行，以培養(yǎng)和打造一支適應(yīng)需求的教師隊(duì)伍為根本，開展基于需求的工作室評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)研究，借助中小學(xué)心理健康教育工作室的建設(shè)和示范，積極探索具有生本特色的課程內(nèi)容和形式；建構(gòu)學(xué)校、家庭、社會(huì)參與的，立體化、全方位的，全員、全程、全境的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，打造區(qū)域心理健康教育工作特色，為每個(gè)學(xué)生的幸福人生提供保障。

編輯 / 黃才玲 終校 / 于 洪