唐文黎

品德課程與其他課相比較，不同之處在于，它不是以傳授知識為主，而是應(yīng)努力突出“真”“善”“美”的價值引導(dǎo)。因此，單純而空洞的口頭說教學(xué)生不愛聽，更不用說會落實(shí)到行動上。體驗(yàn)式活動摒棄了以往的“苦口婆心”式的說教，將教學(xué)重點(diǎn)落在活動上，讓學(xué)生在活動中感受、發(fā)現(xiàn)，通過活動思考、成長。

一、課堂活動，“虛”“實(shí)”結(jié)合，讓學(xué)生在體驗(yàn)中成長

一定的教育影響，只有通過學(xué)生的自身實(shí)踐，才能為他們所接受，并逐步轉(zhuǎn)化為個體的品德。但由于課堂的局限性，學(xué)生的體驗(yàn)活動不可能全部在課堂上完成，因此，教師可在課堂上模擬相應(yīng)的情景。

如，筆者在《讓危險從我們身邊走開》是這樣設(shè)計活動的：

照片三：校園里發(fā)生火災(zāi)

（1）學(xué)習(xí)火場逃生知識

師：著火了怎么辦？

生：逃出去。

師：怎么逃？

生：用濕毛巾捂住口鼻。扶著墻逃?？恐孛嫣?。

師：你真厲害，在這樣緊急的情況下，遇事不慌張，能記住逃生知識。

【板書：遇事不慌張】

師：下面我們就一起來共同學(xué)習(xí)一下火場逃生自救的方法。

（課件播放火場逃生自救的視頻）

（2）模擬打“110”的情景（同桌模擬對話、指名交流）

師：逃出火場，如果身邊有電話，我們可以——（做打電話的動作）

生：撥打電話（“110”“119”“120”）

師：這些都是在緊急情況下使用的急救電話，發(fā)生火災(zāi)時應(yīng)撥打“119”火警電話。

假設(shè)我們學(xué)?；馂?zāi)了，你怎么撥打這個火警電話？你怎么說？

生：要說清哪里著火了。

師：那你愿不愿和唐老師來演一演？

（交代清楚發(fā)生了什么情況、時間、地點(diǎn)，幾號樓幾樓，火勢大?。?/p>

師：你說得越清楚、越準(zhǔn)確，越有助于消防員找到失火地點(diǎn)，幫助他們提前做好準(zhǔn)備。要知道，時間就是生命。但這樣的緊急電話，我們可不能隨便打哦！

火災(zāi)場景可以模擬，而學(xué)校里的危險則是真實(shí)情景，教師要善于利用身邊的資源，引導(dǎo)他們?nèi)タ?、去聽、去想，豐富學(xué)生的道德體驗(yàn)。

還是以《讓危險從我們身邊走開》為例，執(zhí)教者設(shè)計了一個真實(shí)的場景：

照片四：一個同學(xué)把手放在飲水機(jī)的熱水龍頭下。

生：這樣會燙傷手的。

師：不正確的方法會對我們造成傷害。如果是你，你會怎么做？

生：先接冷水，再接熱水，水不宜過滿。

師：你能上臺做給大家看看嗎？

生演示。

師：看來，一個同學(xué)倒水沒有什么問題。但有的時候，比如，體育下課了，同學(xué)們都很渴，就會出現(xiàn)這樣的畫面——（出示課件）

師：會造成怎樣的后果？我們該怎么辦？

生：大家應(yīng)排好隊。

師：同學(xué)們聽從了你的建議，看——（出示課件），現(xiàn)在不僅井然有序，還避免了危險。想讓危險從我們身邊走開，做事講方法也很重要。

【板書：做事講方法】

教學(xué)實(shí)踐證明，現(xiàn)場模擬，讓學(xué)生在動中學(xué)、學(xué)中悟、悟中得，不但能加深學(xué)生的認(rèn)知程度，而且能促進(jìn)道德觀點(diǎn)的內(nèi)化。培育學(xué)生的求知欲，創(chuàng)造學(xué)生的“饑餓感”，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的潛能，散發(fā)品德課的時代氣息，展示品德課的生命活力。

二、課后實(shí)踐，學(xué)以致用，回歸學(xué)生的本質(zhì)生活

在執(zhí)教品德課時，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上說得頭頭是道，一到下課，往往把教師的叮囑拋之腦后。這就提醒我們，只有把品德課堂的內(nèi)容有效延伸到課外，由此及彼進(jìn)行拓展，才能逐漸內(nèi)化為學(xué)生良好的行為習(xí)慣。而且，在小學(xué)品德教材中存在許多留白處，給教師二度開發(fā)教材提供了很大的空間。

在《讓危險從我們身邊走開》一課即將結(jié)束之際，教師這樣設(shè)計結(jié)尾：

“溫馨貼士”來提醒

1.師：我建議同學(xué)們?yōu)槲覀兊男@制作一張安全小貼士，讓這些警示語時刻提醒每一個人。

2.展示交流同學(xué)們寫得“安全小貼士”

3.師：小衛(wèi)士們，只要你們牢牢記住大家的“安全小貼士”，那么，就可以讓危險從我們身邊走開。

4.最后，唐老師祝大家平安、健康、快樂每一天。下課鈴聲即將響起（鈴聲已經(jīng)想起），我們會怎樣安全有序地回到教室呢？同學(xué)們，就請你以實(shí)際行動來告訴在座的老師吧！

最后一個環(huán)節(jié)其實(shí)是對本課的一個留白，讓學(xué)生排隊回教室，觀察他們的表現(xiàn)，看看他們是不是通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)提升了安全意識，能夠文明有序地排隊。而設(shè)計“溫馨貼士”也可以延伸到課后，讓學(xué)生把自己做的安全的小貼士張貼在校園里，既鞏固了課堂所學(xué)，又時時刻刻提醒學(xué)生要注意安全。

體驗(yàn)往往是在活動中獲得的，因此教師要有意識地開放課堂教學(xué)場所，積極擴(kuò)展教育資源。體驗(yàn)活動不僅能在課堂中開展，教師也可引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活。如，在教學(xué)《逛商場》前，教師可組織學(xué)生逛逛商場，讓學(xué)生自己獨(dú)立購買所需物品；如，在教學(xué)《有多少人為了我》時，可組織學(xué)生參與學(xué)校食堂工人的工作，或采訪食堂工人……

總之，體驗(yàn)活動在品德課中是不可或缺的，但也不能濫用。教師要根據(jù)教學(xué)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況合理設(shè)計體驗(yàn)活動，并要保證活動的順利開展和學(xué)生活動的安全性。體驗(yàn)活動不僅要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)有所得，在體驗(yàn)中成長，那么教師在活動中的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，在活動后的總結(jié)提升顯得尤其重要。

參考文獻(xiàn)：

楊文娟.小學(xué)品德課程中的資源整合.中國書籍出版社，2011-03.

（作者單位 江蘇省常州市覓渡橋小學(xué)）

·編輯 魯翠紅