莊梅珍

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀是非常關(guān)鍵的一個(gè)組成部分，要想實(shí)現(xiàn)理想的小學(xué)語文課堂教學(xué)效果，教師務(wù)必要實(shí)施有效的小學(xué)語文朗讀教學(xué)。然而，很長一段時(shí)間以來，因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)思想的影響，在朗讀教學(xué)的過程中還存在著一系列的問題和不足之處，根據(jù)小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題，務(wù)必全方位和多元化地突破這種瓶頸，進(jìn)而提高學(xué)生的朗讀技能，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的目的。為此，主要論述了小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題以及解決問題的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；問題；對(duì)策

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有效地朗讀，讓學(xué)生在朗讀的過程中有所感悟，培養(yǎng)語感，感受到語文知識(shí)的魅力，這是小學(xué)語文新課標(biāo)的要求。朗讀是將無聲的文字和語言向有聲的情感進(jìn)行轉(zhuǎn)化，它屬于學(xué)習(xí)語文知識(shí)的核心，它有利于學(xué)生的感悟，并且可以讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)?？梢哉f，朗讀是品味語文最為有效的方法，可是在實(shí)際的教學(xué)課堂中，朗讀僅僅是表面上的和形式上的，往往會(huì)出現(xiàn)泛泛而讀的情況。要想提高朗讀教學(xué)質(zhì)量，教師務(wù)必要有效地指導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生的朗讀時(shí)間過少

在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，教師通常都是不間斷地講解，這常常會(huì)使學(xué)生的朗讀時(shí)間被占用。教師在教學(xué)課堂上留給學(xué)生朗讀的時(shí)間過少，朗讀訓(xùn)練常常是敷衍了事。不少語文教師要求學(xué)生在課下朗讀，然而卻不能夠得知學(xué)生是不是閱讀了以及閱讀的效果是怎樣的，這難以提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。

2.學(xué)生缺少朗讀的興趣，教師的指導(dǎo)不到位

朗讀是要求學(xué)生充分地讀，通過朗讀感受作者的情感和思想，進(jìn)而與作者產(chǎn)生情感上的共鳴?？墒牵?yàn)橐徊糠纸處煹睦首x教學(xué)方法不夠科學(xué)和合理，所以，未能夠體現(xiàn)朗讀教學(xué)的作用。在教學(xué)課堂上，教師通常是這樣要求學(xué)生進(jìn)行朗讀：請(qǐng)大家將教材的××頁打開，將××段有感情地朗讀。這樣的朗讀教學(xué)過于籠統(tǒng)化，這是由于學(xué)生壓根就不明白怎樣才算是有感情的朗讀以及朗讀的過程中需要以怎樣的語氣來進(jìn)行，這樣的朗讀具有一定的盲目性。教師在學(xué)生朗讀之前未能做出要求，在學(xué)生朗讀的過程中未能指導(dǎo)，在學(xué)生朗讀之后未能給予評(píng)價(jià)。學(xué)生的朗讀變得比較被動(dòng)，他們未能用心朗讀，這樣的朗讀難以實(shí)現(xiàn)理想的效果，也不利于激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。此外，在實(shí)際的教學(xué)中，甚至還存在錯(cuò)讀與亂讀的情況，這對(duì)小學(xué)語文朗讀教學(xué)產(chǎn)生了非常不利的影響。

二、解決小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在問題的對(duì)策

1.確保學(xué)生的朗讀時(shí)間

我相信大部分的教師都有這樣的感受：在教學(xué)課堂上，講解得越多，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。這是什么原因呢？這是因?yàn)榻處熯^多的講解不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，他們是被動(dòng)接受知識(shí)的，所以學(xué)習(xí)熱情不高。倘若教師要求學(xué)生自主朗讀，僅僅是指導(dǎo)學(xué)生朗讀的技巧和方法，那么就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)確保學(xué)生有足夠的朗讀時(shí)間，并且指導(dǎo)學(xué)生朗讀，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)一定的朗讀教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師是學(xué)習(xí)興趣，要想實(shí)現(xiàn)理想的小學(xué)語文教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是根本。這就要求小學(xué)語文教師在教學(xué)實(shí)踐中，通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境活躍課堂教學(xué)的氛圍，借助教學(xué)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且讓學(xué)生進(jìn)入一定的情感氛圍中，實(shí)現(xiàn)情景交融的目的。有效的朗讀教學(xué)情境能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，最終提高學(xué)生的朗讀水平和能力。比如，教師在教學(xué)《浙江潮》這一篇文章的時(shí)候，由于學(xué)生未能觀看到錢塘江大潮，這不利于學(xué)生對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)，因此，教師在教學(xué)的過程中借助多媒體教學(xué)課件為學(xué)生呈現(xiàn)錢塘江大潮的情景：江面上風(fēng)平浪靜，過了一會(huì)兒，隆隆的聲響傳來，并且聲音越來越大，突然一條白線出現(xiàn)在水天相連的位置，那一條白線推動(dòng)著，變得越來越粗，橫貫江面。潮水變得越來越高和越來越近，聲音也變得越來越大……學(xué)生在觀看到這種情景之后，基本的影像在腦海中形成，他們?cè)诮酉聛淼睦首x過程中會(huì)浮現(xiàn)這一情景，進(jìn)行有感情的朗讀，能更加深入地體會(huì)教材的知識(shí)。

3.教師進(jìn)行示范性的朗讀

學(xué)生對(duì)教師教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的一個(gè)根據(jù)是教師聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的泛讀。盡管一部分教師的音質(zhì)不是理想的，普通話也不是非常標(biāo)準(zhǔn)，可是只要教師在泛讀的過程中融入自己的情感，用心朗讀，也可以贏得學(xué)生的肯定和掌聲。在朗讀教學(xué)的過程中，教師的泛讀是非常關(guān)鍵的，它能夠?qū)W(xué)生的朗讀起到一定的指導(dǎo)作用。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀之前，首先對(duì)文章所表達(dá)的情感以及內(nèi)容進(jìn)行感知，在獲得熏陶與感染之后，再進(jìn)行泛讀，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生更加有效地感受文章的情感，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和積極性。其次，由于小學(xué)生有著比較強(qiáng)的模仿能力，可以通過聽教師的泛讀來改進(jìn)自身語氣和發(fā)音等不足之處，學(xué)會(huì)朗讀的技巧，提高朗讀的技能。

總之，朗讀可以讓學(xué)生更好地理解文章，而朗讀的過程也是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的過程。教師的講解再完美，也不能夠代替學(xué)生的朗讀。因此，作為一名小學(xué)語文教師，需要不斷地反思自身朗讀教學(xué)中存在的問題和缺陷，確保學(xué)生有足夠的朗讀時(shí)間，有目的性、有針對(duì)性地實(shí)施朗讀教學(xué)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣，大大地提高朗讀教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

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（作者單位 福建省泉州市泉港區(qū)山腰新宅小學(xué)）

·編輯 張珍珍