楊美瑩

摘 要：玩是幼兒的天性。幼兒愛玩，但要引導幼兒在游戲中學會如何玩。陳鶴琴老先生也主張在玩中學。游戲是幼兒的主導運動，通過玩游戲的方式幼兒能夠獲得身體運動的滿足，獲得情緒情感的滿足，獲得認知想象的滿足。游戲是幼兒最樂于參與的活動，游戲也是幼兒繪畫活動中創(chuàng)造力表現(xiàn)的需要。

關鍵詞：幼兒；玩；學

在以往的繪畫教學中，我們曾追求過整齊劃一，幼兒機械性地模仿教師的一舉一動，在這種情況下，繪畫教學起不到應有的教育功能，束縛了幼兒想象力、思維能力的拓展，幼兒的個性也得不到充分的發(fā)揮。因此，在指導幼兒的繪畫學習活動中，我們要盡可能多地為幼兒提供動手、動腦的機會，嘗試通過多種形式的活動來激發(fā)幼兒對美的敏感性，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的興趣和積極性。繪畫游戲也充分成為幼兒按照自己的意愿和興趣來表達自己體驗和情感的大好舞臺，使幼兒有一個自由的時間和空間，有施展他們多元才能的大好機會，使幼兒獲得更大的樂趣和滿足。幼兒繪畫最難的問題就是畫什么以及如何畫，首先我們要解決的問題是畫什么，畫什么就要從幼兒生活入手，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的趣事，積累繪畫的素材。如，用生動的語言激發(fā)幼兒對繪畫的興趣。運用富有童趣的語言，易于讓幼兒產(chǎn)生輕松、愉快的游戲心理，使他們樂于參與。實際上繪畫就和游戲一樣，玩進去就會感悟很深，產(chǎn)生幼兒自己的想法。更能輕松大膽地表達自己的意愿。開始，我會讓幼兒說說會玩些什么，喜歡玩些什么，然后要他教其他小朋友玩。在玩的時候，會有意識地引導幼兒觀察玩的過程和方法，然后讓他們畫玩中的趣事或場面。例如，幼兒玩自制體育小型器材小跨欄，用幾張報紙緊緊卷成紙棒，再用細繩將紙棒的一頭與酸奶瓶固定，同樣，另一頭以同樣的方法固定，制作好的小跨欄，幼兒可以把跨欄豎直放在地面，利用松緊帶的一定距離，作為障礙物，幼兒可以雙腳跳過去或跨過去，增強幼兒的跑跳興趣……讓幼兒自己組合，玩跨欄。玩之前，我會對幼兒提出要求：“玩跨欄的小朋友要想出各種辦法跳過去，怎么樣跨過去；觀看的小朋友要仔細觀察：是哪個小朋友在玩？怎么玩的？（重點提醒幼兒看他玩的動作、玩法、表情）”幼兒分小組輪流玩小跨欄，玩過之后請幼兒把自己剛才玩得最開心的地方畫出來，通過游戲調動幼兒繪畫的積極性。找到了畫的目標并進行仔細的觀察后，接下來就是如何畫，如何畫不僅僅要考驗幼兒的繪畫水平和繪畫能力，還有幼兒在日常生活中日積月累的觀察能力，所以在日常生活中我們要多引導幼兒進行觀察，但切忌刻意。

以往在幼兒繪畫或手工操作時，教師經(jīng)常會批評幼兒“畫得跟老師的不一樣”“跟小朋友的不一樣”，常常使幼兒束手無策。我認為，所謂“不一樣”，正是幼兒創(chuàng)造性的萌發(fā)，應提倡幼兒創(chuàng)新，使作品不同于自己以前的創(chuàng)作，不滿足于自己已經(jīng)掌握的方法。如畫魚時，鼓勵幼兒畫自己喜歡的魚，也鼓勵幼兒畫想象中的魚，頭、身體、眼睛、魚鱗什么都可以改變。幼兒只有通過自己的創(chuàng)作表現(xiàn)了美好的愿望，由此帶來的驚喜和成就感才能成為幼兒繼續(xù)進行創(chuàng)作的動力。而提供故事續(xù)編畫也是一種很好的拓展幼兒思路的方式：我在繪畫故事區(qū)域中放進很多本未完成的畫，讓幼兒在看完故事后繼續(xù)來編出精彩的結尾。例如，幼兒畫的一朵白云的故事：一朵白云在藍藍的天空中飄來飄去，這朵白云在飄的時候看到了什么，又做了什么呢？幼兒對于這樣充滿著想象和樂趣的活動是永遠樂此不疲的。當然，還有圖形拼貼畫、接龍畫、粘貼畫等等。豐富的形式開拓了幼兒想象的平臺，打開了幼兒那充滿著奇思妙想的思維之門，使他們肆意地在繪畫這片寬廣的區(qū)域里馳騁，揮灑屬于幼兒的那份天真和爛漫。

在教學活動中我們不難發(fā)現(xiàn)，幼兒繪畫最大的特點并不是自己畫得多么好，而是尋求與他人的與眾不同，用幼兒的話呈現(xiàn)：

“我有……你沒有……”因此，在指導幼兒繪畫的過程中，我采取舉一反三的練習法。如，以圓形為基礎，任意添畫各種小動物，以魚的輪廓為前提，運用各種線條、圖形進行裝飾?；顒又校變号d趣盎然，思路開闊，在統(tǒng)一的基礎上，他們積極創(chuàng)意，尋求不同的表現(xiàn)形式。在激活幼兒想象力的同時，提高了幼兒的繪畫潛能。分析幼兒的年齡特征，幼兒對擬人化的動物、帶有情節(jié)性的主題是最感興趣的，也是最易于幼兒所記憶的。在選取素材時，我們應多以不同種類的小動物為主，通過擬人化的動作、神態(tài)，豐富幼兒的繪畫經(jīng)驗?？梢园牙L畫的內(nèi)容轉化成做游戲編故事的方式，隨著游戲的開展或故事情節(jié)的展開指導幼兒繪畫。這樣可以吸引幼兒的注意力，提高他們的繪畫興趣，在易于理解、樂于接受的前提下，充分發(fā)揮幼兒活動中的主體地位。

在繪畫游戲中，我們對幼兒的指導也是很重要的，如何做好幼兒的引導者，并參與幼兒的活動，做好幼兒的支持者，這需要我們不斷的研究和努力，以欣賞的話語說出指導點。教師與幼兒交流的過程中，教師可能不是很在意的話語，但對幼兒的影響卻會很大。所以我時刻注意自己對幼兒的指導用語，盡力以欣賞的話語使幼兒有著心靈上的感悟，這在很大程度上能夠激發(fā)幼兒好的行為。（1）似曾相識類推法。例如，看到幼兒的一幅畫，可以說：“哎呀，你畫得真漂亮，如果這里有什么就更好了，我看到有些畫這兒還有……”或者：“××小朋友還畫了什么？”等等。這樣說，既對幼兒的作品有了一定的肯定，同時，又巧妙地提出了作品的缺點，讓幼兒知道某些地方需要改進，激起了他們的再創(chuàng)意識。（2）賞識法。例如，看到幼兒的一個折紙作品，可以說：“你折的是×××吧，真漂亮，折得跟真的一樣，可以送給我嗎？”當教師把作品拿到手里，仔細看過之后，可以說：“哎呀，它的×××地方（指出缺點），如果在過來一點就更完美了，可以再折一遍嗎？”這時的幼兒一定會說：“好的?！彼麄兙蜁痖_來重新折，興趣并不亞于折第一遍的時候，而且還會折得更認真、更細致，力求完美。鼓勵嘗試，鼓勵是每個活動對幼兒興趣提高的一個強有力手段，在教學活動中也是如此，在繪畫中更是如此。教師的語言如何，就會知道對幼兒起的作用如何。例如，幼兒拿到紙筆，不知道如何下手時，教師可以和藹地說：“××小朋友，你知道嗎？上次你交給老師的××畫，我?guī)湍愦蛄巳齻€星呢，你的進步可真大呀，今天你的畫××，一定也可以打三個星吧，是不是？老師相信你。”幼兒聽了，信心倍增，馬上會再次啟動思維列車，認真地投入到繪畫中去了。在幼兒完成作品后，我把幼兒的作品全部拿出來展覽，有時引導幼兒觀賞那些技能高、創(chuàng)造性強的作品，也讓幼兒在一些不起眼的作品中發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點，能相互學習借鑒，揚長避短。對那些技能較好的幼兒，在表揚的基礎上再提出想象的任務，使他知道自己還有不足之處，避免他形成驕傲自滿的心理，同時在以后的操作中也能注意調整。反過來，對于能力差的幼兒，即使他們有一點優(yōu)點也要表揚，以增強他們的自信心，使他們能不斷地積累信心，增強興趣，在喜歡繪畫活動中健康成長。例如，有一次，班內(nèi)平時繪畫能力較弱的一個幼兒畫了一幅很簡單的七彩氣球的畫。對于他來說，這已經(jīng)是很不錯的了，而且顏色也涂得很均勻，我在全班小朋友面前表揚了他，指出了他的優(yōu)點，讓小朋友向他學習。這樣一來，大大增強了他的信心，使他覺得“我能行”。

幼兒在游戲中收獲知識，在收獲知識的同時學到了本領。

“玩”是幼兒的天性，我們既要讓幼兒愛玩，也要引導幼兒如何玩、會玩。我們要將游戲帶入到課堂中，讓幼兒無形間自己主動地發(fā)現(xiàn)掌握知識比我們教師直接灌輸給幼兒知識更能使他印象深刻?！巴妗弊層變簩L畫有了濃厚的興趣，“玩”讓幼兒學會了繪畫技

能，“玩”讓幼兒孕育了真情實感。

（作者單位 江蘇省句容市華陽鎮(zhèn)第一小學附屬幼

兒園）

·編輯 韓 曉