陳霞飛

摘 要：《“活教育”理論指引下的幼兒“快樂足球”活動》是我園的蘇州市十二五課題，隨著課題的不斷研究深入，對“活教育”理論有了更加深入的了解，在“快樂足球”活動中“活教育”也有了很好的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：“活教育”理論；“快樂足球”；幼兒

把握時代的特質(zhì)，傳承久遠(yuǎn)的文明，開創(chuàng)自身的特色，這是教育的曼妙之處，也是保持教育走可持續(xù)發(fā)展的必由之路。陳鶴琴是我國現(xiàn)代幼兒教育的奠基人，他積極探索適合我國國情的符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的教育道路?！盎罱逃崩碚撟⒅貎和詈椭黧w性，力圖去除一些弊端，如，以學(xué)校和課堂為中心改為注重兒童生活的方式；以書本知識為中心改為注重兒童生活和實(shí)踐的方

式；以教師為中心改為注重兒童主體的方式?！盎罱逃崩碚摰脑S多原則和方法在不同程度和條件上符合教育發(fā)展的客觀規(guī)律，從不同角度啟迪著我們今天的教育改革和實(shí)踐。這些理念一直指引者我們對幼兒教育進(jìn)行深入的思考，并在運(yùn)用的過程中，在培養(yǎng)幼兒“快樂足球”活動中，走出了探索性的第一步，取得了點(diǎn)滴的經(jīng)驗(yàn)和成果。

一、尋找活的教育環(huán)境，這是“快樂足球”活動的基礎(chǔ)

陳鶴琴先生主張“大自然、大社會是我們的活教材”，根據(jù)自然和社會的發(fā)展變化科學(xué)的組織和選擇教材，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)各種實(shí)際的、活生生的知識，注重直接的經(jīng)驗(yàn)。在活教育思想的指導(dǎo)下，積極倡導(dǎo)“教活書，活教書，教書活；讀活書，活讀書，讀書活”。在資源開發(fā)中，我們創(chuàng)新了幼兒足球與材料的互動，研發(fā)了幼兒足球繪本、足球兒歌、足球拉拉隊(duì)等涉及各領(lǐng)域的幼兒感興趣的快樂足球內(nèi)容。

濃情十月，丹桂飄香，攜手家長于10月17日始六輪的在鳳凰湖開展“童樂放飛 親子繞湖跑”活動。本次活動，幼兒、家長、教師齊參與?；顒渝憻捄⒆拥膱?jiān)持不懈，感受競爭的樂趣以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，爸爸媽媽、老師們找回久違的童真、童趣，盡情釋放奔跑的熱情。

在帶球繞湖跑活動中，我們分明感受到一種健康向上、永不放棄、堅(jiān)持到底的精神。繞湖跑鍛煉的是體力，收獲的是笑臉，張揚(yáng)的是個性，踐行的是活的教育。我們的活動不是為跑而跑，而是培養(yǎng)幼兒堅(jiān)持鍛煉運(yùn)動的習(xí)慣，激發(fā)起幼兒對運(yùn)動的興趣，形成健康的情緒情感，促進(jìn)身心和諧發(fā)展。

二、開發(fā)活的教育內(nèi)容，這是“快樂足球”活動的主軸

借鑒“活教育”思想，我們充分運(yùn)用園內(nèi)外資源，與小學(xué)聯(lián)動，聘請小學(xué)足球教練助教、聘請家長（足球?qū)ｉL）支教，幼兒走進(jìn)小學(xué)參觀足球聯(lián)賽等，幼兒園與家園協(xié)同開展足球親子游戲節(jié)、親子射門龍虎榜、快樂啦啦隊(duì)等。

在“足球樂 樂成長”大型家園活動中，從方案的制訂、活動的細(xì)節(jié)、組織的策略等都最大化地突出了以幼兒為本的理念。大班“我們最牛”教師退位，孩子成為親子活動組織者；中班的“我真棒”家長協(xié)助，孩子成為小裁判；小班“我能行”教師關(guān)注，孩子成為賽車手。場面壯觀的騎車運(yùn)球、花樣射門，令人感動的我給媽媽喂橘子、爸爸媽媽感謝您等活動，真正表現(xiàn)出自理、自立、自信。在這過程中幼兒始終是活動的主人，他們展示了自我、增強(qiáng)了自信、鍛煉了身心，收獲了健康與快樂。

2014年1月3日，全市幼教論壇上我園展示的多樣足球球門，木頭、竹子、布、缸、輪胎等生活材料悄然進(jìn)入孩子的足球活動，這是課題踐行“活教育”理論可喜的一步。

三、采用活的教育方法，這是“快樂足球”活動的守則

陳鶴琴先生的“活教育”思想提倡靈活的教學(xué)，要教給孩子學(xué)習(xí)的方法，讓他們通過接觸大自然、大社會，去發(fā)現(xiàn)自己的世界，提倡用積極鼓勵及比賽的方法，調(diào)動幼兒的積極性、主動性。

1.真實(shí)情景的原則

外界環(huán)境的刺激是幼兒心理發(fā)展的源泉，環(huán)境對學(xué)前兒童的發(fā)展比其他年齡階段更為重要，因?yàn)楹⒆幼畛跏菑沫h(huán)境中受到自發(fā)教育的?！按笞匀弧⒋笊鐣俏覀兊幕罱滩摹?，這是陳鶴琴先生的教育原則之一。人類生長于自然，實(shí)現(xiàn)“活教育”的重要手段就是直接向大自然、大社會學(xué)習(xí)。小孩子的知識是由經(jīng)驗(yàn)得來的，所接觸的環(huán)境越廣，所得的知識越多，我們要以“真”為基礎(chǔ)，有效運(yùn)用自然、社會、生活的真實(shí)場景為教育資源，創(chuàng)設(shè)與生活現(xiàn)實(shí)結(jié)合的真實(shí)教育情景開展活動，讓幼兒通過切實(shí)的實(shí)踐，獲得真實(shí)、最確切的感受和經(jīng)驗(yàn)。

2.意義建構(gòu)的原則

陳鶴琴先生在“活教育”的教學(xué)原則中提出，“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)該讓他自己做”“孩子的世界是孩子自己去探討去發(fā)現(xiàn)的，他自己所求來的知識，才是真的知識，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真的世界”。只有讓孩子自發(fā)地參與各種活動，孩子才能獲得真正的知識，使他們自己先假設(shè)，再用行動實(shí)踐給予證實(shí)或否定。我們應(yīng)當(dāng)重視引導(dǎo)孩子自我發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)，注意突出孩子們的主體作用，讓孩子參與活動，做活動的主人，充分強(qiáng)調(diào)幼兒的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

我們深知，運(yùn)用“活教育”讓幼兒獲得“快樂足球”的探索僅僅是開始，我們的道路還很長，我們面臨的挑戰(zhàn)還很多，但是，我們將繼續(xù)以陳鶴琴的精神為動力，以“活教育”思想為指導(dǎo)，讓孩子在自然、生活的真實(shí)課堂中、在親身的感知和體驗(yàn)中，獲得真經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展真能力。

（作者單位 江蘇省張家港市西張幼兒園）

編輯 郭曉云