呂軍

摘 要：探究性學習就是在教師精心設計的創(chuàng)造性問題情境中，在教師的啟發(fā)引導下，學生個體主動獨立地去發(fā)現(xiàn)問題，并從不同的角度、通過不同的思維方式去探求問題、解決問題，進而培養(yǎng)學生的探究意識、探究能力和探究未知世界的積極態(tài)度。

關鍵詞：學習；探索者；自主探究

一、激發(fā)探究欲望

1.聯(lián)系生活實際

生活離不開數學，數學離不開生活。數學知識源于生活而最終服務于生活。尤其是小學數學，在生活中都能找到其原型。關鍵是教師是否善于結合課堂教學內容，去捕捉“生活現(xiàn)象”，為課堂教學服務。如，教學小數的初步認識時，可以課前先讓學生去超市搜集各種食品，文具的單價，讓學生自己在生活中找到小數，熟悉小數，讓其對小數有一種親近感，感到數學與“生活”同在。同時，也激起了學生學習和探索小數的興趣。

2.大膽猜測嘗試

在教學中，教師要為學生創(chuàng)設一種“猜想”的學習情境，鼓勵學生憑借直覺思維大膽猜想，進而使實踐檢驗猜想成為學生自身的需要，使運用科學探究的方法進行探究學習成為可能。如，我在教學“圓的周長”時，我把“問題情境”故事化，創(chuàng)設了“小烏龜鍛煉身體”的動畫片，設計了兩只小烏龜分別沿著正方形和圓形跑道跑步，學生很快發(fā)現(xiàn)他們所跑的路程實際是正方形和圓的周長。正方形的周長會計算了，圓的周長計算方法能探索出來嗎？讓學生從開放式的周長與邊長的關系猜：“圓長可能和什么有關系？”于是學生大膽發(fā)表自己的設想：“圓的周長可能和直徑有關系”“周長可能是直徑的3倍多？”……“那么圓的周長究竟是直徑的多少倍呢？請同學們想辦法驗證自己的猜想?！痹趯W生大膽地猜想過程中或許有些結果是錯的，但是就“猜想”本身而言是合理的，而創(chuàng)新的智慧火花卻在“猜想嘗試”的瞬間被點燃，種種不同的猜測結果又激發(fā)學生進行驗證的需要。在這樣的情境中猜想，比起盲目地胡猜，更能激發(fā)學生的探究欲，學生的思維更有深度。

二、誘發(fā)自主探究

探究性學習強調“通過解決問題來學習知識”。學起于思，思源于疑。只有啟發(fā)學生自己提出問題，學生才能產生困惑與求解的愿望，進而促使學生開展探究性學習；只有圍繞問題展開學習，才可能促使學生運用原有知識和技能去探求問題的解法，并依據自己已有的知識和經驗主動地加以“建構”。也只有有了問題，下一步才能將知識的認知過程當做是問題解決的過程——將學習看作是學生獨立探究、提出發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程。

三、掌握探究方法

弗賴登塔爾強調：“學習數學的唯一正確的方法是實行‘再創(chuàng)造，也就是由學生本人把要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來；教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生。”數學是人的一種活動，如同游泳一樣，要在游泳中學會游泳，也必須在解決數學問題中學習數學。動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式?，F(xiàn)代心理學也非常強調“動作”在兒童獲得知識、發(fā)展思維中的作用。皮亞杰認為，智慧自動作發(fā)端，活動是連接主客體的橋梁。加里培也認為，“內潛”的智力活動最初都是從“外顯”的操作活動開始，外顯的活動可以經過出聲的語言、無聲的語言而達于思維。有效的操作活動有利于培養(yǎng)學生合作探究的意識，有利于思想方法的滲透，有利于形成解決問題的意識和解決問題能力的提高。因此，小學數學課堂教學過程應當是學生操作活動的學習過程，教師的任務是創(chuàng)設情境，引導和幫助學生主動參與這種“再創(chuàng)造”的活動，掌握研究學習的方法。

總之，我認為在小學數學課堂教學中，教師要重視引導學生探究性學習，做好學生學習探索中的引領者，在課堂教學中不斷探索放手讓學生學會參與學習、主動探究的學習方法，進而探索讓學生學會學習、學會創(chuàng)新、學會合作乃至學會做人的教學方法，真正做到教師“探究性的教”，學生“探究性的學”。

（作者單位 山東省濟南市商河縣許商街道辦事處中

心小學）

·編輯 王團蘭