李海

牛頓曾經(jīng)說過：“沒有大膽的猜想，就做不出大膽的發(fā)現(xiàn)。”數(shù)學猜想實際上是根據(jù)已有的事實運用非邏輯手段而得到的一種假定，是一種合理推理。數(shù)學猜想能縮短解決問題的時間，能獲得數(shù)學發(fā)現(xiàn)的機會，能鍛煉數(shù)學思維?！读x務教育數(shù)學課程標準》要求：“學生應經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學活動，培養(yǎng)學生合情推理能力和初步的演繹推理能力?！币虼?，在小學數(shù)學教學中，運用猜想可以營造學習氛圍，激起學生飽滿的熱情和積極的思

維，培養(yǎng)學的發(fā)散思維，激發(fā)學生主動參與數(shù)學知識探索的潛能。

一、猜想在新課引入中的運用

在引入新課的方法中，“猜想引入”以它獨有的魅力，激發(fā)學生的好奇心，產(chǎn)生良好的學習動機，從而步入學習的最佳境地。例如，“學校圍墻外面是大片草地，一只羊拴在樁上，繩凈長3米，這只羊可在多大面積吃到草？”

首先，我讓學生分成小組，用課前準備好的鐵釘和繩子模仿羊吃草的軌跡，動手尋找答案。很快學生提出猜想：“要求這只羊可在多大面積吃到草，就是求以繩長3米為半徑的圓的面積。其次，我讓學生再思考看有沒有不同的見解，又有一位學生提出的猜想更為新穎別致、別出心裁。他說：“羊吃草有無數(shù)種情況。”并畫出了一組大小同心圓圖形，這組圖形拼在一起也得出了同樣的結論，同時也意外收獲無數(shù)條圓周構成了圓的面積。

這種通過學生動手操作，畫圖猜想的導入極大地激發(fā)了學生的興趣和創(chuàng)造能力。

二、“猜想”在新知學習中的運用

在學生學習數(shù)學知識過程中，加入“猜想”這一催化劑，可以促進學生多角度思維，得出結論。如，在圓的周長教學中，教師讓學生拿出事先準備好的學具：若干個大小不一的圓、一根繩子、一把米尺、一個圓規(guī)。問“要研究圓的周長，你想提出什么樣的方法？”學生經(jīng)過觀察、動手操作，提出猜想：“用繩子量出圓的周長，再量繩子長度行嗎？”“把圓直接放在直尺上滾動，量出圓的周長行嗎？”“對于這個圓，用繩子量出它的兩個直徑的長度，試一試能否還圍成這個圓。不行，再量出三、四個直徑的長度，看可不可以圍成這個圓。猜想：圓的周長是不是三、四個直徑的長度？”顯然這是一個很了不起的猜想。教師追問：“為什么你要提出這樣的猜想？”學生回答：“用圓規(guī)畫圓，半徑越長，圓就越大，也就是直徑越長，圓的周長就越長，所以，用直徑求圓的周長，既準確，又省力?！庇纱丝梢?，通過學生一系列的自主猜想，誘發(fā)了跳躍思維，加快了知識形成的進程。

三、“猜想”在新知鞏固中的運用

發(fā)揮學生的潛在能力是當今素質(zhì)教育的重點。要想實現(xiàn)這一目標，教師可以充分利用猜想，調(diào)動學生已有的數(shù)學信息，并對之進行移動和重組，從而獲得突破性的結論。如，我經(jīng)常設計一些活潑的情境題，引導學生猜想，有這樣一道題：

將小正方體按教材里的方式擺放在地面上要求學生猜想圖形面數(shù)。在正方體數(shù)量較小時可以直觀地數(shù)出面數(shù)，但隨著正方體的增多就不能靠數(shù)數(shù)得出結論了。要解決此類題型就要找出規(guī)律，根據(jù)規(guī)律再去猜想。觀察發(fā)現(xiàn)：（1）每一個正方體都有左側面、上底面和右側面三個不變的面，若有a個正方體，就有3a個面。

（2）構成的一個正方體不論他有多少個小正方體組成，它一定有前后2個面，所以我們就能猜想出若有a個正方體一起擺放在地

面上，它擁有的面數(shù)就是3a+2個。

這種由有限圖形到無限圖形的衍射，不但訓練了學生的發(fā)散思維，也激發(fā)了學生無可估量的數(shù)學潛能。

可見，老師在教學中利用猜想，能為學生創(chuàng)造更多的自主思考機會，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅力，發(fā)展學生的潛在能力，使學生在認識所學知識、理解所學知識的同時，智力水平不斷提高。

（作者單位 陜西省勉縣長溝河鎮(zhèn)中心小學）

編輯 薄躍華