楊小英

摘 要：隨著城市化發(fā)展進(jìn)程的不斷加快，進(jìn)城務(wù)工人員越來(lái)越多，導(dǎo)致在鄉(xiāng)村出現(xiàn)了很多的留守兒童，其教育問(wèn)題受到了人們的廣泛關(guān)注。主要對(duì)留守兒童問(wèn)題及成因進(jìn)行分析，提出有效的教育對(duì)策。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村；留守兒童；教育

現(xiàn)階段，農(nóng)村留守兒童大部分均是由祖輩進(jìn)行照顧，父母很少給予關(guān)心，導(dǎo)致留守兒童成長(zhǎng)缺乏健康的環(huán)境，進(jìn)而出現(xiàn)了一些問(wèn)題，在幼教老師進(jìn)行教育的時(shí)候，存在著很大的難度。

一、留守兒童問(wèn)題及成因

1.問(wèn)題

留守兒童問(wèn)題主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，放縱型，對(duì)于留守兒童而言，大部分祖輩在物質(zhì)上均是予以滿足，這樣好向孩子父母交代，而沒(méi)有關(guān)注孩子的心理、行為等方面，在孩子出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，也沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的教導(dǎo)，導(dǎo)致孩子缺乏約束與紀(jì)律性，比較放縱，在很大程度上導(dǎo)致留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中形成自私任性、

自我為中心、霸道蠻橫等性格。另一方面，自卑、孤僻型，對(duì)于留守兒童而言，由于父母在外，孩子感到非常孤獨(dú)，在遇到困惑的時(shí)候，也沒(méi)有人解答，進(jìn)而致使其在交流方面有所欠缺，同時(shí)缺少安全感，比較封閉，導(dǎo)致在留守兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中，逐漸形成自卑、孤僻、內(nèi)向、膽小的性格。

2.成因

造成留守兒童上述問(wèn)題的原因有很多，本文主要從以下方面進(jìn)行分析：（1）留守兒童父母一般都在外打工，很少有時(shí)間關(guān)心孩子的成長(zhǎng)，因?yàn)榕愫⒆拥臅r(shí)間少，就在物質(zhì)上進(jìn)行滿足，基本沒(méi)有約束；加之祖輩的溺愛(ài)，導(dǎo)致孩子成長(zhǎng)出現(xiàn)問(wèn)題。（2）祖輩所生活的年代與教育經(jīng)歷和現(xiàn)代存在著很大的差別。在進(jìn)行溝通的時(shí)候，必然存在著一定的“代溝”，加之其教育理念的落后、教育方法的單一，導(dǎo)致留守兒童成長(zhǎng)出現(xiàn)問(wèn)題。

二、幼兒園教育對(duì)策

1.老師一定要加倍關(guān)心留守兒童的成長(zhǎng)，從生活細(xì)節(jié)、心理教育、親情體驗(yàn)等方面進(jìn)行引導(dǎo)，讓留守兒童得到健康的成長(zhǎng)

在實(shí)際教育中，老師可以對(duì)兒童進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并且給予相應(yīng)的關(guān)愛(ài)，讓兒童感受到老師的愛(ài)，進(jìn)而明白、體會(huì)愛(ài)，促使其健康成長(zhǎng)。

2.老師可以組織一些活動(dòng)

如留守兒童生日party、主題班會(huì)等活動(dòng)，讓幼兒充分展現(xiàn)自己的才能，培養(yǎng)他們的興趣愛(ài)好，讓他們感受到集體的溫暖，進(jìn)而逐漸形成積極、活潑、開朗的性格，促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。

總而言之，鄉(xiāng)村幼兒園老師一定要倍加關(guān)心留守兒童問(wèn)題，無(wú)論是在生活方面，還是學(xué)習(xí)方面，都要給予一定的幫助，讓其感受到足夠的關(guān)愛(ài)，進(jìn)而健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

劉妍.農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育的現(xiàn)狀與思考[J].繼續(xù)教育研究，2012（10）.

（作者單位 湖南省溆浦縣思蒙鄉(xiāng)思蒙幼兒園）

編輯 薄躍華