屠媛燕

繪本，是一種以圖畫為主的開放性兒童文學(xué)，說得直白一點(diǎn)，就是圖畫書。它集圖畫的藝術(shù)、文字的藝術(shù)、視覺的藝術(shù)于一體，以靜止的畫面表達(dá)簡(jiǎn)單易懂的故事情節(jié)，畫面富有童趣，體現(xiàn)一種既高深又淺顯的兒童哲學(xué)，非常受學(xué)生的歡迎。繪本不像電視節(jié)目具有連續(xù)性，繪本的畫面之間有一定的空白，連接時(shí)要依賴學(xué)生的想象，需要學(xué)生自己去想象、去填補(bǔ)。它這種獨(dú)特的敘述方式既為學(xué)生的想象提供了豐富的素材和有力的平臺(tái)，又對(duì)學(xué)生的想象提出了挑戰(zhàn)。筆者在繪本閱讀教學(xué)中，也和學(xué)生一起感受著“猜想”的樂趣。

一、課前猜想，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

因?yàn)槔L本都配有漂亮的圖畫，教師抓住這一特點(diǎn)，利用題目、封面、蝴蝶頁(yè)等提供的信息，讓學(xué)生盡情猜想故事情節(jié)或主人公的遭遇，可以大大激發(fā)閱讀繪本的興趣。有些繪本的題目，它本身就可定為一個(gè)猜想的主題，例如《小老鼠忙碌的一天》《壞習(xí)慣》《小刺猬的麻煩》等。以《小老鼠忙碌的一天》為例，一開始，教師就讓學(xué)生猜猜小老鼠一天都忙了點(diǎn)什么。學(xué)生有的說：“他在幫媽媽運(yùn)菜！”有的說：“他去田里收割稻谷。”還有的說：“他是賣小菜的，所以很忙?！薄瓕W(xué)生興趣很高，都希望自己的猜想是正確的。這時(shí)，教師抓住契機(jī)，忙說：“小老鼠，到底在忙什么呢？我們馬上來(lái)看看這本書，好嗎？”這時(shí)，所有學(xué)生的眼睛里都是放著光彩的，都希望聽這個(gè)故事。這樣的猜想，就有效地點(diǎn)燃了學(xué)生想看書的激情。

有時(shí)，我們也可以根據(jù)封面、扉頁(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行猜想。例如，在引領(lǐng)學(xué)生看《小藍(lán)和小黃》，教師就是利用封面進(jìn)行導(dǎo)入的：

1.出示畫面，揭示繪本的題目。

2.觀察封面，猜想故事情節(jié)。

師：故事里，可能會(huì)講“小藍(lán)和小黃”的什么事情呢？

生：小藍(lán)和小黃在大海上漂流的故事。

生：小藍(lán)和小黃去旅游的故事。

生：小藍(lán)和小黃會(huì)“捉迷藏”吧！

生：小藍(lán)和小黃“親親”的故事。

……

學(xué)生的猜想有些是受到封面的影響，有些是把自己的生活、自己的故事、自己最喜歡的活動(dòng)都融入了這種猜測(cè)和表達(dá)之中。邊看書邊猜想，就是帶領(lǐng)學(xué)生把自己的生活和書中主人公的生活發(fā)生碰撞和交融。通過幾個(gè)開放性的提問引導(dǎo)學(xué)生讀故事題目，觀察封面，猜想故事情節(jié)，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極的思維活動(dòng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生也能從書中感受到故事的快樂感，久而久之就會(huì)養(yǎng)成看書的習(xí)慣。

二、課中猜想，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

猜想是展開思維過程的重要方法，它往往是學(xué)生根據(jù)已有的事實(shí)經(jīng)驗(yàn)，或根據(jù)繪本插圖得到的一種假定，是一種合理推理。學(xué)生在猜想過后，渴望被證實(shí)自己的猜想是合理的，所以探究的欲望會(huì)更強(qiáng)烈，更主動(dòng)。

例如，《想吃蘋果的鼠小弟》，說的是鼠小弟看見蘋果樹上結(jié)

了很多又大又紅的蘋果，非常想吃，可是他摘不到。這時(shí)，他看見一只鳥飛過，叼走了一個(gè)。接著，猴子經(jīng)過，爬上樹摘了一個(gè)。接著是象、袋鼠、長(zhǎng)頸鹿、犀牛，他們都用自己的方式各摘走了一個(gè)。最后，鼠小弟和海獅合作，拿到了蘋果。教師在這個(gè)故事引領(lǐng)中，多處運(yùn)用猜想。

比如，讓學(xué)生猜想：當(dāng)鼠小弟看見猴子摘走一個(gè)蘋果以后會(huì)怎么想怎么做呢？

學(xué)生紛紛猜想，有的甚至還做上動(dòng)作了。學(xué)生有了自己的猜想，這些不同的猜想就能激起學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證的需要。這時(shí)，教師出示圖片，讓學(xué)生觀察畫面。不用說，學(xué)生看得比老師還仔細(xì)，一個(gè)細(xì)微的地方也不放過。

緊接著，按照剛才的辦法，讓學(xué)生猜想，他還會(huì)遇到哪些動(dòng)物？他會(huì)怎么去模仿這些動(dòng)物？結(jié)果鼠小弟吃到蘋果了嗎？怎么吃到的？鼠小弟和海獅會(huì)玩什么游戲？……每一次，教師總是先不急于放圖片，而是讓學(xué)生充分猜想。教師也不急于出示正確的答案，而是抓住這個(gè)機(jī)會(huì)播放圖片。這樣，不僅點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，更是產(chǎn)生了全身心投入，主動(dòng)地關(guān)心課堂進(jìn)展的動(dòng)力。這樣一來(lái)，學(xué)生在課堂上情緒高漲、思維活躍，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳境地。所以，從另一個(gè)意義上說，猜想既是知識(shí)發(fā)現(xiàn)的先導(dǎo)，同樣也是解決問題的一種很重要的手段。

三、插圖猜想，帶領(lǐng)學(xué)生深入感悟

優(yōu)秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫，這些圖畫，與文字之間相互依存、相互補(bǔ)充。特別是圖畫，往往隱藏著豐富的細(xì)節(jié)和深長(zhǎng)的意味，往往蘊(yùn)藏著文字以外的內(nèi)容，是畫者的精心之作。所以，讀懂圖畫背后的文字，能讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟到繪本真正蘊(yùn)含的道理。

《逃家小兔》講的是一只小兔子想離家出走，兔媽媽說如果小兔子離家出走就去找他。在以后的圖畫里，作者非常精心地安排了一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)。如，第一次小兔子想變成一條魚從媽媽身邊游走，媽媽則變成了一個(gè)漁夫，但畫家把魚餌換成了胡蘿卜；第四次，小兔子變成了一只鳥飛離媽媽的懷抱，媽媽則變成了一棵樹，但作者卻把這棵樹畫成了兔形。這一些細(xì)節(jié)，都是媽媽愛小兔子的細(xì)節(jié)。教學(xué)時(shí)，就可以利用這些細(xì)節(jié)，讓學(xué)生猜想媽媽的心理，更深刻地讀懂媽媽的心。

師：這個(gè)魚餌怎么是胡蘿卜呀？

生：因?yàn)樾⊥米幼钕矚g吃胡蘿卜。

生：因?yàn)橥脣寢屩佬⊥米舆@會(huì)兒一定餓了。

生：這樣就沒有魚鉤，也就不會(huì)傷到小兔子了。

……

師：咦，這棵樹怎么長(zhǎng)得和兔媽媽一樣呢？為什么呀？

生：兔媽媽想伸開雙臂迎接小兔子。

生：這樣小兔子就知道這棵樹是媽媽了。

生：兔媽媽想讓小兔子一眼就看見媽媽。

……

學(xué)生你說我說，都在揣測(cè)著媽媽的心理，但無(wú)論是哪一種，都觸摸到了兔媽媽的用心，那就是愛小兔子。那么，我們的繪本教學(xué)也就學(xué)得更加深入，不是簡(jiǎn)單地聽了一個(gè)故事，而是明白了一些道理。

猜想，形成了閱讀期待；猜想，深入繪本的理解。作為一線教師，在引領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本時(shí)，留一點(diǎn)空白，聽聽孩子的猜想，不僅培養(yǎng)了孩子的想象力，還激發(fā)了孩子的閱讀興趣，何樂而不為呢？

（作者單位 浙江省寧波市慈溪市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)）

編輯 薄躍華