項(xiàng)曉

摘 要：語文是小學(xué)的一門主課，而布置語文作業(yè)的目的是幫助學(xué)生鞏固、運(yùn)用所學(xué)到的基礎(chǔ)知識，提高學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要想達(dá)到這種目的，老師布置作業(yè)時(shí)，就需要用心揣摩，合理設(shè)計(jì)，根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，小學(xué)語文適合設(shè)計(jì)分層作業(yè)，在作業(yè)量、作業(yè)難度、完成作業(yè)的時(shí)間等方面，都分成不同的層次，以滿足不同學(xué)生的需要，讓所有學(xué)生都可以真正通過作業(yè)鞏固課堂上學(xué)習(xí)的知識，發(fā)揮作業(yè)的最大效益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；分層作業(yè)；設(shè)計(jì)；方法

加德納的多元智力理論認(rèn)為：“每一個(gè)學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)，并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法，是有豐富個(gè)性的、不斷發(fā)展的個(gè)體，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，給每一個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會?！币虼?，老師給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)要做到因材施教，客觀看待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力的差異

性。作業(yè)是為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。所以，根據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的不同，就應(yīng)該設(shè)計(jì)分層作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生的語文水平都能得到提升、發(fā)

展個(gè)性、發(fā)揮潛能，這是語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，是老師布置語文作業(yè)的目的。

一、小學(xué)語文設(shè)計(jì)分層作業(yè)的必要性

近年來，課程改革以迅雷之勢進(jìn)入大中小學(xué)校，尤其是小學(xué)，備受教育界關(guān)注。畢竟，小學(xué)生作為祖國的花朵，作為民族的希望，社會各界都對其寄予很高的期望，小學(xué)生的學(xué)習(xí)教育問題，就成為重中之重。小學(xué)的主要學(xué)科是語文和數(shù)學(xué)（有些學(xué)校還有英語），學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，可以通過老師講解例題，學(xué)生課下多做習(xí)題，就能較好地掌握所學(xué)知識，但語文不一樣，因其感情色彩濃厚，需要學(xué)生去領(lǐng)悟，老師在給學(xué)生布置語文作業(yè)時(shí)，不像數(shù)學(xué)那么簡單，就需要好好設(shè)計(jì)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，完成作業(yè)的效率也不一樣，那么老師給學(xué)生布置的作業(yè)，也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況，分不同的層次，幫助所有學(xué)生都能在原來的基礎(chǔ)上得到提高。設(shè)計(jì)分層作業(yè)，是當(dāng)前語文教學(xué)的必然要求，是為了讓所有學(xué)生共同發(fā)展，而不僅僅只是為了某幾個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。只有做到這樣，才能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，幫助這些小學(xué)生學(xué)好語文，提升學(xué)力，提高質(zhì)量。

二、小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)的方法策略

作為語文老師，應(yīng)該以學(xué)生為本，確立新穎多樣、面向全體、學(xué)以致用的語文作業(yè)觀，樹立新的語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)理念，主要的方法策略有以下幾點(diǎn)。

1.作業(yè)量分層

在中國的學(xué)校，有一種學(xué)習(xí)方法叫做“題海戰(zhàn)術(shù)”，顧名思義，它就是要求學(xué)生做很多的習(xí)題作業(yè)，以鞏固課堂上的知識?？墒俏覀円舶l(fā)現(xiàn)，它的效果并不佳，并不是適用于所有學(xué)生，尤其是對于語文學(xué)習(xí)，它最后收到的可能是適得其反的效果。那么，掌握好作業(yè)量，就成為教師在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)需要注意的問題。比如，對那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)販p少他們的作業(yè)量。每節(jié)課的基礎(chǔ)練習(xí)是必需的，它是為了幫助學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，可是老師設(shè)計(jì)的一些拓展性練習(xí)，學(xué)困生就可以自己選擇。教師將作業(yè)量分為不同的層次，根據(jù)學(xué)生的具體情況，給予他們不同的作業(yè)量。例如，在人教版的小學(xué)語文教材中，有一課是《小橋流水人家》，這一課老師會布置很多作業(yè)：（1）背誦全文或者其中的某部分；（2）下節(jié)課聽寫本文的生詞；（3）畫一幅你心目中的“小橋流水人家”圖；（4）查閱資料，我國有哪些地方符合文章描述的內(nèi)容；（5）如果是你，你會愿意在這樣的“小橋流水”處居家嗎？為什么？老師布置的這么多作業(yè)，確實(shí)都是為了鞏固學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)的知識，但是，并非每個(gè)學(xué)生都能完成這些作業(yè)，老師可以要求所有學(xué)生都完成1、2、5三題基礎(chǔ)作業(yè)，而3、4兩題，如果那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生完成不了，可以適當(dāng)?shù)販p少或者不做。這樣，作業(yè)數(shù)量少了，質(zhì)量自然就高了，可以幫助學(xué)生體會到成功的喜悅，培養(yǎng)其自信心。

2.作業(yè)難度分層

雖然一個(gè)班所有的學(xué)生都是同一個(gè)老師所教，可是由于各種原因，他們對語文的學(xué)習(xí)能力不盡相同。針對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力有差異的客觀事實(shí)，應(yīng)該重視找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應(yīng)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)。將作業(yè)難度進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力不同，有針對性地布置作業(yè)，這樣更有利于所有學(xué)生的共同進(jìn)步。例如，人教版小學(xué)三年級教材中有一課是《和時(shí)間賽跑》，在學(xué)習(xí)這一課后，老師布置了以下作業(yè)：（1）摘抄有關(guān)珍惜時(shí)間的好詞佳句；（2）下節(jié)課上課時(shí)講述一個(gè)關(guān)于珍

惜時(shí)間的小故事；（3）寫一篇小短文，表達(dá)一下自己關(guān)于珍惜時(shí)間的感悟。讓學(xué)生自由選擇，并根據(jù)他們的自身水平確定為基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造三級目標(biāo)，要求一般學(xué)生能實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)，努力完成發(fā)展目標(biāo)；基礎(chǔ)較好的學(xué)生，就要努力完成創(chuàng)造目標(biāo)。這樣一來，所有的學(xué)生都能較好地完成作業(yè)，能促使他們的語文能力得到有效

發(fā)展。

3.完成作業(yè)的時(shí)間分層

語文教學(xué)中，必須要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性。學(xué)生由于語文學(xué)習(xí)能力的不同，完成作業(yè)的質(zhì)量和效率也就不一樣，將學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間分層，才能保障后進(jìn)生也可以很好地完成作業(yè)。例如，小學(xué)語文教材中有一課是詩歌《白樺》，老師會要求學(xué)生背誦這一課，上完課后，有些基礎(chǔ)好、記憶力好的學(xué)生，可能當(dāng)堂課就會背熟，而有些學(xué)生則無法做到。這時(shí)，對于那些課堂上背不熟的學(xué)生，老師可以允許他們回家繼續(xù)背，直到熟練為止。只有這樣，才能保證后進(jìn)生完成作業(yè)的質(zhì)量，使之扎實(shí)鞏固所學(xué)知識，形成良性循環(huán)。

三、小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)

小學(xué)語文設(shè)計(jì)分層作業(yè)，不是一件簡單的事，需要把握好范圍，需要根據(jù)小學(xué)生身心特點(diǎn)及個(gè)性特點(diǎn)，遵循教學(xué)規(guī)律來設(shè)計(jì)，使語文作業(yè)趣味化、藝術(shù)化、生活化、個(gè)性化、科學(xué)化，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。美國學(xué)者卡爾羅說過：“如果提供足夠的學(xué)習(xí)機(jī)會，再具備合適的學(xué)習(xí)材料，那么，幾乎所有的學(xué)生都有可能達(dá)到既定的目標(biāo)?！泵總€(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平；二是潛在水平，老師設(shè)計(jì)分層作業(yè)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，真正讓作業(yè)實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。例如，人教版的小學(xué)語文教材會學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》，針對這一課，老師會布置相應(yīng)作業(yè)，比如：（1）為什么作者要將這個(gè)故事的背景設(shè)為圣誕節(jié)？（2）賣火柴的小女孩最終悲慘地死去，第二天人們發(fā)現(xiàn)了她的尸體，這時(shí)候可能會發(fā)生什么事？（3）你想對賣火柴的小女孩說點(diǎn)什么？這三題作業(yè)，分層設(shè)計(jì)，都沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，“仁者見仁，智者見智”，小學(xué)生也有自己的想法，因?yàn)槊總€(gè)人掌握的知識不一樣，看待事物的眼光不同，設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)，遵循教學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生能真正暢所欲言，形成自己的思維方法，有利于他們的語文學(xué)習(xí)。

小學(xué)語文設(shè)計(jì)分層作業(yè)，要提供適合于學(xué)生的作業(yè)形式與內(nèi)

容，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，愿意去主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其對語文的學(xué)習(xí)興趣，讓不同的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到提高。肖川博士說過：“作業(yè)是教師精心準(zhǔn)備的、送給孩子的禮物，它為孩子綜合運(yùn)用知識、發(fā)展和表現(xiàn)個(gè)人天賦提供機(jī)會，使教學(xué)的影響延續(xù)到全部的生活之中?！狈謱幼鳂I(yè)，它讓所有學(xué)生的個(gè)性和特長都得到了淋漓盡致的發(fā)揮，是老師送給學(xué)生的適合他們“口味”、有利于他們發(fā)展的精美“禮物”。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 浙江省溫州市龍灣區(qū)沙城二小）

編輯 薄躍華