張?jiān)葡? 蔡望偉

人無信不立，誠信是為人之本，是中華民族的傳統(tǒng)美德，更是構(gòu)建和諧社會的重要基石。而隨著傳媒的發(fā)展，越來越多的不誠信現(xiàn)象和事件為大眾所熟知，導(dǎo)致了社會的誠信危機(jī)。構(gòu)建誠信社會的議題被再度擺上桌面。大學(xué)生作為社會發(fā)展中最具有潛力的新生力量，是民族振興最重要的群體，是構(gòu)建誠信社會決策中最重要的環(huán)節(jié)[1]。2004年國務(wù)院頒布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》、《誠信教育大綱》、《國家教育考試違規(guī)處理辦法》等文件，對于大學(xué)生誠信教育具有重要的指導(dǎo)意義。在這些文件的指導(dǎo)下，我國各高校相繼出臺了一系列的政策，逐漸形成了大學(xué)生誠信教育管理體系[2][3]。盡管如此，高校誠信教育仍然存在諸多問題，需要我們不斷探索解決。

1.學(xué)生誠信缺失現(xiàn)狀

羅暢等對大學(xué)生的誠信缺失現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)76.3%的大學(xué)生的誠信狀況“一般”，有待進(jìn)一步提高。對大學(xué)生失信行為的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，考試作弊、論文抄襲、虛報家境及偽造簡歷是，最普遍的高校大學(xué)生失信現(xiàn)象。尤其是考試作弊現(xiàn)象非常嚴(yán)重。近六成大學(xué)生表示曾經(jīng)作弊并認(rèn)為作弊是可以理解的。此外，有文獻(xiàn)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，作弊的主體涵蓋了不同層次的學(xué)生，包括平時沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)擔(dān)心掛科的學(xué)生、平時認(rèn)真學(xué)了但沒有把握及格的學(xué)生、為了提高成績獲得獎學(xué)金或者保研的學(xué)生、看到別人作弊而心理不平衡的學(xué)生。抄襲現(xiàn)象在大學(xué)中也普遍存在，例如實(shí)驗(yàn)報告、課程論文乃至于畢業(yè)設(shè)計(jì)論文，都存在不同程度的抄襲現(xiàn)象。此外，為了給用人單位留下更好的第一印象，很多學(xué)生在制作簡歷時存在造假現(xiàn)象，如假冒學(xué)生干部、篡改成績等。誠信缺失已經(jīng)成為大學(xué)生群體中普遍存在的問題，嚴(yán)重影響國家未來。

2.大學(xué)生誠信缺失原因分析

“人之初，性本善”，每個人的內(nèi)心深處都希望自己自信、誠實(shí)，無愧于天地父母。那么，為何大學(xué)生誠信缺失現(xiàn)象普遍存在呢？我們對當(dāng)前國內(nèi)的大學(xué)生誠信缺失的原因進(jìn)行了分析，認(rèn)為社會、學(xué)校、家庭、學(xué)生本人都是矛盾的根源。對于學(xué)生來說，誠信缺失的原因無外乎來自兩個方面：功利主義和投機(jī)主義，而家庭、學(xué)校和社會對誠信約束的模糊，是導(dǎo)致誠信缺失泛濫的最主要根源。

父母是孩子的啟蒙老師，孩子能否具備誠信意識和行為，家長起到第一楷模作用。如果家庭本身就沒有良好的誠信氛圍，則自然難以培養(yǎng)孩子科學(xué)的誠信觀。在學(xué)校教育中，思想品德課長期以來被冠以“副科”的身份，大多數(shù)學(xué)校沒有專職的授課教師，雖然在中小學(xué)的課表中有體現(xiàn)，但甚至一個學(xué)期都沒有正式開過一堂課，而上課的時間都被語文、數(shù)學(xué)等課程占用。對學(xué)生的評價依據(jù)往往依賴于學(xué)生的成績，而忽略對孩子的品質(zhì)和言行的培養(yǎng)。在這種評價體系下，難以讓孩子們感受到優(yōu)良的道德品質(zhì)的魅力，自然也就難以對學(xué)生的誠信教育起到很好的作用。我國改革開放幾十年以來，各種西方的思潮乘虛而入，誘發(fā)了現(xiàn)實(shí)生活中的金錢主義、個人利益至上、享樂主義等思想觀念，這些觀念對成長中的大學(xué)生造成嚴(yán)重干擾，影響他們的思想意識和行為選擇，在學(xué)業(yè)與就業(yè)的雙重壓力下，很容易選擇投機(jī)主義獲得自己想要的東西，而對于自身對社會和他人的責(zé)任感，則容易忽略和漠視[4]。例如在考試過程中通過作弊取得好成績，在自己獲得利益的同時，損害了別人的利益，但他們更看重的是自己的利益，而漠視別人所受到的傷害。

3.過程性評價在學(xué)生誠信素質(zhì)培養(yǎng)中的優(yōu)勢

大學(xué)生的價值觀對人類進(jìn)步、國家發(fā)展和社會文明建設(shè)起著重要作用，對社會主義道德建設(shè)具有直接影響。探索大學(xué)誠信教育方式，加強(qiáng)大學(xué)生的誠信教育，是大學(xué)教育中極為重要的一環(huán)，也是大學(xué)教育對社會的責(zé)任。我們海南醫(yī)學(xué)院很早就在全校范圍內(nèi)開展了誠信教育，無論是輔導(dǎo)員還是授課教師，都被賦予了相應(yīng)責(zé)任?！渡锘瘜W(xué)》在我院一直是掛科率非常高的一門學(xué)科，但是醫(yī)學(xué)生必修的學(xué)科之一。在生化考試中，幾乎每年都存在作弊現(xiàn)象。作為專職任課教師，我們在授課的過程中積極探索教學(xué)改革方式，希望找到知識傳授與學(xué)生品德教育相結(jié)合的方式。自2013年以來，我們進(jìn)行了對學(xué)生考核方式的改革——過程性評價。該評價方式是在教學(xué)活動中對學(xué)生學(xué)習(xí)的各類信息加以即時、動態(tài)的解釋，以揭示、判斷和生成教學(xué)價值的活動[5][6]。一個合理的過程性評價體系是以優(yōu)化學(xué)習(xí)過程、強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，并直接促進(jìn)個人發(fā)展為目的的，評價的因素包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用、知識構(gòu)建的效果及能力的提升等。在開展過程性考核前，我們首先對課程的授課方式做了改革，包括大堂理論授課、自主學(xué)習(xí)、小班PBL教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)。相對應(yīng)的評價因素主要包括：大堂授課評價、自主學(xué)習(xí)考核、小班PBL學(xué)習(xí)考核、實(shí)驗(yàn)課考核、階段性考試、面試、期末考試七個方面。在學(xué)生的成績構(gòu)成中，前五個考核成績作為學(xué)生的平時成績，在期末總評中所占比例為60%，期末考試成績在總評成績中占據(jù)40%的比例，兩部分成績相加超過60分為及格，但若期末考試卷面成績低于50分，即使總評成績大于60分，也依然不能及格。

在實(shí)施過程性評價的過程中，教師需要付出更多的勞動、更多的精力去關(guān)注學(xué)生，才能更好地對學(xué)生進(jìn)行評價和反饋。例如在PBL教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師有三次反饋機(jī)會，兩次機(jī)會是在課堂討論結(jié)束后對課堂的組織情況及學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評，及時指出其中的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生更有自信地進(jìn)行下次的討論，同時要指出其中的不足，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行后續(xù)的討論和學(xué)習(xí)。第三次反饋機(jī)會則是通過對學(xué)生作業(yè)的評閱及評語實(shí)現(xiàn)的。我們要求教師認(rèn)真觀察每一位學(xué)生的表現(xiàn)，并進(jìn)行個性點(diǎn)評，讓學(xué)生感受到老師對他的關(guān)心和重視，進(jìn)而影響他學(xué)習(xí)的積極性。此外，在其他教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師與學(xué)生的接觸機(jī)會也相對增多，可以及時掌握學(xué)生的思想動態(tài)并進(jìn)行疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生用更正確的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣無形中提高了學(xué)生的自信心，他們不再感覺生物化學(xué)是“洪水猛獸”，自然就不再想作弊了。在過程性評價過程中，成績的評定分散在不同階段，每個環(huán)節(jié)的成績在總評成績中所占的比例不等，但都不超過40%。這樣更削弱了環(huán)節(jié)作弊的重要性，從另一個角度分散了學(xué)生作弊的心理。值得一提的是，學(xué)生在過程性評價過程中感受到了自己的知識面、表達(dá)能力、組織能力等的不足和進(jìn)步，更能從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，與同學(xué)協(xié)作的樂趣，從而更易于其科學(xué)的責(zé)任觀和誠信觀的形成。在2013—2014年度第一學(xué)期的《生物化學(xué)》期末考試中，沒有出現(xiàn)學(xué)生作弊的現(xiàn)象。

4.展望

青年人是“早晨八九點(diǎn)鐘的太陽”，大學(xué)生更是民族振興的希望。我們要實(shí)現(xiàn)社會的發(fā)展和民族的振興，實(shí)現(xiàn)“中國夢”，必須依賴于一群誠信、有為的青年一代。大學(xué)作為教育的終端，承擔(dān)著尤為重要的社會責(zé)任。希望大學(xué)能在不斷探索中建立更完善的誠信教育機(jī)制，促進(jìn)大學(xué)生誠信品質(zhì)的養(yǎng)成，為社會輸送更為合格的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]高磊，劉倩.大學(xué)生的誠信教育與構(gòu)建和諧社會.中國成人教育，2013，10：30-32.

[2]蔣篤君.創(chuàng)新大學(xué)生誠信教育的探索.鄭州大學(xué)學(xué)報，2013，46（4）：27-29.

[3]劉偉，傅維利.誠信知行的形成機(jī)制及其對高校誠信教育的啟示，2013，2：49-53.

[4]任福全，張小飛.大學(xué)生誠信教育探索.瓊州學(xué)院學(xué)報，2013，20（1）：31，33.

[5]梁春琳.過程性評價：釋放學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)的正能量，2013，6：33.

[6]張曙光.過程性評價的哲學(xué)詮釋[J].齊魯學(xué)刊，2012（4）：69-73.

海南省教育廳教育科研項(xiàng)目（培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型生物技術(shù)專業(yè)（醫(yī)藥方向）人才教學(xué)體系的建設(shè)與實(shí)踐，Hjsk2012-56），海南醫(yī)學(xué)院教育科研項(xiàng)目（HYZX201103）資助。

通訊作者：蔡望偉