劉倩

摘 要： 在初中語(yǔ)文教學(xué)中，必須有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而學(xué)生思維能力和語(yǔ)文基礎(chǔ)存在客觀的個(gè)體差異，通過(guò)分層教學(xué)，能有效調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們成為學(xué)習(xí)的真正主人，才能最大限度地提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，實(shí)施分層教學(xué)是素質(zhì)教育以人為本理念的具體體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞： 分層教學(xué) 教學(xué)策略 創(chuàng)新能力

由于先天素質(zhì)和后天環(huán)境及所受教育的不同，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)需要、興趣方式存在個(gè)別差異，在班級(jí)授課制的情況下，如果教師在教學(xué)中搞“一刀切”，必然會(huì)造成部分學(xué)生“吃不飽”，部分學(xué)生“沒(méi)法吃”、“吃不了”的現(xiàn)象。前蘇聯(lián)教育家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都存在兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。美國(guó)學(xué)者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時(shí)間（或是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)），再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有學(xué)生都有可能達(dá)到既定的目標(biāo)”，正是從這些理論出發(fā)的。根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，初中語(yǔ)文日常教學(xué)應(yīng)重視因材施教，進(jìn)行分層教學(xué)的嘗試。

一、分層教學(xué)模式的提出及意義。

分層教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生不同的個(gè)性特征與心理傾向，不同的知識(shí)基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，并運(yùn)用不同方法進(jìn)行教學(xué)，先后達(dá)到大綱要求。分層教學(xué)就是承認(rèn)學(xué)生的層次差別，根據(jù)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方法，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性。同時(shí)，老師要鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，及時(shí)表?yè)P(yáng)和調(diào)整目標(biāo)要求，這才符合學(xué)生的好勝心理，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力。一方面，教師重點(diǎn)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)成績(jī)中下等的學(xué)生，為他們學(xué)習(xí)掃清障礙，不盲目批評(píng)學(xué)生，有利于促進(jìn)成績(jī)稍差的學(xué)生積極向上。另一方面，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，為他們進(jìn)一步探索知識(shí)指明方向，有利于他們不斷進(jìn)取。因此，分層教學(xué)適合各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，使每個(gè)學(xué)生都樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)，感受到“個(gè)個(gè)有特長(zhǎng)，人人成大材”的成功愉悅。

二、目標(biāo)分層，充分激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“興趣是最好的老師，有興趣就不是負(fù)擔(dān)”，我國(guó)古代教育學(xué)家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)之者?！比绻蠋熂ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那他就成功了一半，這是有道理的。當(dāng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文不感興趣時(shí)，一個(gè)再小的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)他來(lái)說(shuō)都是很沉重的負(fù)擔(dān)，是不可逾越的“鴻溝”，反之，若興趣濃厚時(shí)，就會(huì)全身心投入，再艱巨的任務(wù)也會(huì)樂(lè)此不疲。我們常說(shuō)：“不做沒(méi)有把握的事情。”實(shí)際上，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)也有這樣的心態(tài)，他們?nèi)绻X(jué)得學(xué)習(xí)存在很大困難，通常會(huì)主動(dòng)放棄，不去嘗試。一旦養(yǎng)成了習(xí)慣，興趣就慢慢消失了。如果我們這時(shí)能根據(jù)學(xué)生的客觀差異，采取教學(xué)目標(biāo)分層的方法，為不同層次的學(xué)生制定出他們可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，就可以使每位學(xué)生獲得成功的信心，很好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、課題研究的理論依據(jù)。

1.布魯姆的“教育目標(biāo)分類學(xué)、形成性評(píng)價(jià)和掌握學(xué)習(xí)策略”。該理論主張每位教師都應(yīng)幫助所有學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，將具體教學(xué)目標(biāo)作為學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)始終處于教學(xué)目標(biāo)下。同時(shí)，不否認(rèn)學(xué)生間的差異，實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)、小組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)的結(jié)合，為明確教學(xué)目標(biāo)、確立科學(xué)的學(xué)生觀、教學(xué)觀提供依據(jù)。

2.分層遞進(jìn)教學(xué)理論。該理論注重從學(xué)生實(shí)際差異出發(fā)，提出“教師的教是為了學(xué)生的學(xué)”，學(xué)生的差異是一種可以利用的教育資源，對(duì)于形成多層次的教學(xué)質(zhì)量觀，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐起到積極作用，進(jìn)一步促進(jìn)教師形成良好的學(xué)習(xí)論、教育人本論、學(xué)生主體論等。

四、評(píng)價(jià)分層，激起每位學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

評(píng)價(jià)是具有導(dǎo)向、激勵(lì)功能的，它讓學(xué)生渴望或樂(lè)意再次學(xué)習(xí)。但長(zhǎng)期以來(lái)，我們的評(píng)價(jià)都是單一地以學(xué)生考試、作業(yè)為主，而忽略對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程中種種表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，這實(shí)際上是一種漠視學(xué)生個(gè)體差異的不公平評(píng)價(jià)，久而久之，勢(shì)必打消某些學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，磨滅他們的進(jìn)取精神，使其逐漸喪失熱情。課堂是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，明確體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用是教學(xué)成功的關(guān)鍵。每位學(xué)生都是課堂的主人，然而很多時(shí)候課堂還處于“少數(shù)尖子撐場(chǎng)面，多數(shù)學(xué)生做陪客”的被動(dòng)局面。在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的發(fā)言，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可分清層次，不能強(qiáng)求統(tǒng)一。對(duì)平時(shí)少開(kāi)口、學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，即使聲音小、回答不全面，甚至答錯(cuò)，只要開(kāi)口，我們都應(yīng)給予鼓勵(lì)、肯定；而對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、較活躍的學(xué)生，必須有獨(dú)到見(jiàn)解，才能獲得贊同或鼓勵(lì)。各個(gè)層次、不同類型的學(xué)生在課堂上都有自己的位置，各盡所能，各有所得。這樣才能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，期待參與并得到鼓勵(lì)，長(zhǎng)此以往，各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)信心才會(huì)得到保證，課堂何愁不活躍，學(xué)習(xí)氣氛何愁不濃呢？

五、訓(xùn)練分層，讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。

基于不同層次學(xué)生的智力因素的差異，學(xué)生接受知識(shí)的能力便有強(qiáng)弱之別。在教學(xué)中采用分層訓(xùn)練方法，既能保證每個(gè)學(xué)生都達(dá)到基本要求，又能有因人而異的兼顧，促使不同層次的學(xué)生都有參與訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，還能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高整體水平。設(shè)計(jì)多層次的練習(xí)供不同層次學(xué)生選擇，所選定內(nèi)容由易到難形成階梯。易題，學(xué)困生必做，中等生可選做。較易題，中等生必做，學(xué)困生和優(yōu)生可選做。難題，學(xué)困生可不做，中等生可試做，優(yōu)生必做。

教學(xué)過(guò)程中的分層應(yīng)當(dāng)是靈活多樣的，既可以按學(xué)習(xí)方式不同分層，又可以按學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同分層；既可以按平時(shí)表現(xiàn)分層，又可以按具體學(xué)習(xí)任務(wù)分層。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，區(qū)別不同對(duì)象、不同時(shí)期，及時(shí)靈活地調(diào)控學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)、各層人數(shù)的多寡、課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、作業(yè)和考查的尺度、輔導(dǎo)與評(píng)價(jià)方法，使學(xué)生的潛在水平轉(zhuǎn)化成新的現(xiàn)有水平，使每個(gè)學(xué)生隨時(shí)處于充滿活力的、積極進(jìn)取的發(fā)展變化過(guò)程之中，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的發(fā)展。

總而言之，初中語(yǔ)文分層教學(xué)正是提倡的素質(zhì)教育，是以人為本理念面向全體學(xué)生的具體體現(xiàn)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，達(dá)到在不同層面上語(yǔ)文素養(yǎng)的提高和縮小班中優(yōu)差生的差距的目的。這是初中語(yǔ)文教學(xué)更新觀念的新課題，愿更多的語(yǔ)文教師積極嘗試分層教學(xué)，“一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園”。endprint