潘紅梅

英語(yǔ)作為當(dāng)今世界上最多國(guó)家使用的一門(mén)語(yǔ)言，其重要性不言而喻。初中作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)，合理利用科學(xué)的語(yǔ)言教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有讓學(xué)生真正喜歡上英語(yǔ)這門(mén)課程，他們才可能真正把英語(yǔ)學(xué)好。本文從初中英語(yǔ)互動(dòng)交流和英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練兩方面做了詳細(xì)闡述，旨在為各位教師提供有價(jià)值的教學(xué)方法參考。

一、 初中英語(yǔ)互動(dòng)交流教學(xué)方法的研究

互動(dòng)交流的教學(xué)方法，有助于實(shí)現(xiàn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的統(tǒng)一，是增進(jìn)師生之間溝通的有效方法。語(yǔ)言本就是人們用來(lái)溝通交流的工具，英語(yǔ)課堂的互動(dòng)交流，不僅會(huì)增進(jìn)師生之間的感情，而且會(huì)極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)水平。

1.教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體情況，適時(shí)進(jìn)行互動(dòng)交流。

每個(gè)初中生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不一樣，部分學(xué)生以前就有良好的英語(yǔ)底子，而部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)近乎為零，如果教師只是盲目地讓學(xué)生互動(dòng)，勢(shì)必造成學(xué)生間的英語(yǔ)交流障礙。因此，教師應(yīng)該發(fā)揮在課堂上應(yīng)有的主導(dǎo)作用，教會(huì)學(xué)生朗讀課文，并講解其中的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)，在學(xué)生充分理解和掌握當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生利用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行互動(dòng)交流。

例如：在講解牛津版初中一年級(jí)的Unit 2“My family”一課時(shí)，教師可以先把課文中的新單詞帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)一遍，并讓學(xué)生多讀幾遍課文，然后帶領(lǐng)學(xué)生一起讀。當(dāng)教師感覺(jué)學(xué)生對(duì)單詞和課文都掌握得差不多的時(shí)候，可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組。同一組的學(xué)生分別充當(dāng)不同角色，比如男同學(xué)可以扮演“father”“brother”“son”，等等，女同學(xué)則可以扮演“mother”，“daughter”，“sister”，等等。然后讓其中一個(gè)小組的學(xué)生向另一個(gè)小組介紹自己的家庭成員，如“This is my father”，“This is my sister”...

通過(guò)同學(xué)之間的互動(dòng)，可以大大增強(qiáng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)。真正把英語(yǔ)內(nèi)化成可以自由溝通交流的語(yǔ)言工具，做到學(xué)有所用。

2.教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)教學(xué)。

英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)不是一味地盲目互動(dòng)，而是要講究方式方法的。教師要在確認(rèn)學(xué)生已經(jīng)充分理解并掌握教材要求的基礎(chǔ)之上，再組織小組討論之類(lèi)的課堂互動(dòng)活動(dòng)，否則就會(huì)適得其反。

例如：在講解牛津版的“This is me”一課時(shí)，教師應(yīng)該先把“This is me”這句話(huà)中涉及的新單詞給同學(xué)們講解一遍，包括單詞的詞性、中文含義及具體用法。然后為學(xué)生解釋這句話(huà)的中文含義，并讓學(xué)生理解這句話(huà)是在向別人介紹自己的時(shí)候用的，帶領(lǐng)學(xué)生多讀幾遍，使學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，最后把學(xué)生分成小組，讓他們把自己的頭像畫(huà)在一張小卡片上，頭像下面寫(xiě)上自己的英文名字，分別向其他學(xué)生用已學(xué)的英文句型介紹這張卡片。

通過(guò)這種合理的互動(dòng)教學(xué)，相信一定會(huì)收到非常顯著的效果。

二、 初中英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練教學(xué)方法的研究

中國(guó)的大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，往往喜歡把過(guò)多的精力投入到英語(yǔ)的“寫(xiě)”及“語(yǔ)法”訓(xùn)練當(dāng)中，忽視了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的其他三個(gè)重要方面，即“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”，導(dǎo)致很多大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)都通過(guò)了的學(xué)生，還是不能流利地用英語(yǔ)和別人交流，使得本是用來(lái)交流的英語(yǔ)成了“啞巴英語(yǔ)”，這顯然有悖于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初衷。要想改變英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，就應(yīng)該從英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段——“初中英語(yǔ)”開(kāi)始抓起，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”三項(xiàng)基本英語(yǔ)技能就會(huì)自然得到鍛煉和提高。

1.采訪式口語(yǔ)訓(xùn)練。

可以讓學(xué)生充當(dāng)“小記者”，就“What do you want to do in the future？”這一話(huà)題采訪其他學(xué)生，其他學(xué)生可以回答“I want to be a teacher.”或者“I want to be a policeman”，等等，這種采訪式的口語(yǔ)訓(xùn)練，不但鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，還對(duì)以前所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了復(fù)習(xí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果自然很好。

2.游戲式口語(yǔ)訓(xùn)練。

教師可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓其中一個(gè)小組的學(xué)生說(shuō)出一個(gè)英語(yǔ)單詞，如“apple”，其他哪個(gè)組的學(xué)生先用“apple”造出句子并大聲地說(shuō)出來(lái)，就獎(jiǎng)勵(lì)給該組一朵小紅花，最后看哪個(gè)組得的紅花多。在這個(gè)游戲過(guò)程中，學(xué)生為了能夠?yàn)樽约旱男〗M爭(zhēng)得小紅花，必將竭盡全力地利用單詞造句，這樣不但可以顯著提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，還能增強(qiáng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和集體榮譽(yù)感?？梢?jiàn)，這樣做比采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法效果更好。

教師還可以教學(xué)生唱一些英文歌曲，例如 “My family”，唱歌的同時(shí)，可以根據(jù)歌曲的內(nèi)容做相應(yīng)的動(dòng)作，教師和學(xué)生在音樂(lè)的旋律下一起邊唱邊跳，這樣學(xué)生會(huì)感受到英文課強(qiáng)烈的趣味性，更加自覺(jué)自愿地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中。在集體唱完后，可以讓學(xué)生到臺(tái)前展示，培養(yǎng)他們敢于展示自己才華的勇氣，增強(qiáng)自信心。

3.環(huán)境式口語(yǔ)訓(xùn)練。

學(xué)?？梢栽谛@內(nèi)為學(xué)生開(kāi)辟一個(gè)“英語(yǔ)角”，只要學(xué)生來(lái)到這里，都要用英語(yǔ)互相交流，這樣就人為地創(chuàng)造了一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，學(xué)生只要想鍛煉自己的英語(yǔ)口語(yǔ)，就可以到“英語(yǔ)角”，可滿(mǎn)足學(xué)生“學(xué)以致用”的愿望，學(xué)生在這里可以大膽地展示自己已經(jīng)掌握的英語(yǔ)，既能鍛煉口語(yǔ)能力，又能對(duì)以前學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，可謂一舉兩得。

當(dāng)今世界呈多元化發(fā)展，使得英語(yǔ)成為不可或缺的語(yǔ)言交流工具。學(xué)習(xí)語(yǔ)言應(yīng)該從娃娃抓起，初中作為英語(yǔ)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)該掌握科學(xué)的互動(dòng)交流和口語(yǔ)訓(xùn)練的教學(xué)方法，讓學(xué)生喜歡學(xué)英語(yǔ)，學(xué)好英語(yǔ)。