黃萍萍

摘 要： 要順利開展任務(wù)型教學，就必須注重任務(wù)型教學的設(shè)計，并突出“三個體現(xiàn)”：任務(wù)設(shè)計要充分體現(xiàn)學生的主體性、活動的多樣性、任務(wù)的可操作性，這樣才能收到預期教學效果，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。

關(guān)鍵詞： 初中英語 任務(wù)型教學 “三個體現(xiàn)”

《英語課程標準》（實驗稿）指出：“教師應根據(jù)課程的總體目標并結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務(wù)?！痹诮虒W實踐中，我采用“任務(wù)型”教學模式，深深體會到：要順利開展英語任務(wù)型教學，就必須注重任務(wù)型教學的設(shè)計，并突出“三個體現(xiàn)”，這樣才能收到預期的教學效果，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。

一、任務(wù)設(shè)計要充分體現(xiàn)學生的主體性

學生是教學活動的中心。英語課堂教學是在教師的組織和指導下，學生積極參與的過程。以學生為中心是這個過程的出發(fā)點和歸宿點。因此，任務(wù)設(shè)計時既要考慮發(fā)揮教師的主導作用，更要突出學生的主體地位，為學生創(chuàng)造各種語言環(huán)境，提供各種運用語言實踐機會。

在任務(wù)設(shè)計時，為充分體現(xiàn)學生的主體性，我能做到以下幾點：

（一）根據(jù)學生特點，設(shè)計學生接受的任務(wù)。學生特點，即學生的年齡特征及認知的實際水平。英語教學中的任務(wù)是指學生運用目標語進行交際以得出某一結(jié)果的活動。因此，我們設(shè)計的任務(wù)既要符合學生的年齡特征，又要適合學生認知的實際水平，這樣才能大大提高學生學習英語的興趣和主觀能動性，從而凸顯學生的主體地位。例如，7A Unit 1 Reading 第一課時的教學目標：（1）熟悉如何用英語作自我介紹和介紹別人；（2）學會使用人稱代詞，為本單元的Main Task教學做好準備。本單元的Reading內(nèi)容比較適合尋讀（Scanning），即從大量的資料中迅速查找某一項具體事實或某科特定信息，如時間、地點、數(shù)字等。由于文章總共介紹了六位同學，人物較多，因此，在設(shè)計本課教學任務(wù)時，我采用了以下方式：首先讓學生快速閱讀課文前三段完成Millie 的Profile，回答有關(guān)Simon的問題和填好Sandy所缺的信息。緊接著就是活動時間：Suppose you are one of them. Please introduce yourself to us！ 接下來的三個自然段分別介紹了Kitty，Amy和Daniel三個人物，這時讓學生采用Group work是一種不錯的設(shè)計。讓每個小組成員討論后自己提出問題，然后由別的小組同學回答，提問正確加分，回答正確加分，反之扣分，最后評出最佳Group獎。課堂氣氛頓時活躍起來，人人都積極參與到活動中。接下來讓學生選擇Kitty，Amy或Daniel中的一位作為朋友，用第三人稱向同學做介紹。最后的讀后活動讓學生用五到六句話介紹自己，學習能力強的還可以介紹自己的好朋友，也可不說出名字讓同學猜測。

這樣的任務(wù)設(shè)計，既吸引了全體學生參加，又鞏固運用了所學知識，還充分考慮到了學生的年齡特征、認知水平和操作能力。這樣的任務(wù)設(shè)計由簡到繁、由易到難，學生能夠接受該任務(wù)，因而使學生在完成任務(wù)的過程中主動觀察、主動思維、主動回答、主動參與，使完成任務(wù)的過程成為學生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展和提高的過程。

（二）充分把握教材，設(shè)計聯(lián)系生活的任務(wù)。在設(shè)計時，無論是情景對話（Making situational dialogues）、講故事（Telling the stories）、演講（Making a speech）、猜謎語（Playing a guessing game）等，我選用的語言材料和任務(wù)設(shè)計都盡可能密切聯(lián)系學生的生活實際，讓學生在熟悉的、感興趣的生活情境中運用所學語言知識，積極參與，增強主體意識。例如，在教學7A Unit 5單元Going shopping時，我把教室布置成一個小型的“Shopping mall”，讓學生扮演顧客和營業(yè)員，用英語進行買賣活動。因此，在教學設(shè)計時，我以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，促使學生更主動積極地完成任務(wù)。

（三）針對學生差異，設(shè)計不同層次的任務(wù)。《英語課程標準》指出：“教學設(shè)計要符合學生生理和心理特點，遵循語言學習的規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次學生的需求，使每個學生的身心得到健康的發(fā)展?！辈豢煞裾J，學生之間知識水平和接受能力存在不同程度的差異。在進行任務(wù)設(shè)計時，我針對學生接受能力的差異，設(shè)計不同層次的任務(wù)，讓不同層次的學生都選擇適合自己的任務(wù)，或是小組任務(wù)中最適合自己的部分，使不同水平的學生都積極參與并完成任務(wù)。如：在教學牛津英語8A Unit6 Natural disasters（自然災害）Reading 部分時，我設(shè)計了兩個問題：Question 1：When the earthquake came， what did Timmy feel/hear/see/do...？Question 2：What did Timmy do to save himself after he was trapped？ Question 1的答案，都是一些描述性的語句，在文章的一、二、三段很容易找到，而Question2的答案涉及文章的第四、五、六段，需要學生討論、猜測、歸納、提煉。由于設(shè)計的這兩個問題能滿足不同層次學生學習的需要，因此，無論是采用個體學習還是小組合作討論，學生都能積極思考，把自己置于主體地位，完成這項任務(wù)。

在教學過程中，學生是認知的主體，學生的知識、能力、品質(zhì)、性格發(fā)展的根本原因在于學生。葉瀾教授說：“一個真正把人的發(fā)展放在關(guān)注中心的教學設(shè)計，會給師生教學過程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時空的余地?！币虼耍處熢谠O(shè)計任務(wù)時要充分體現(xiàn)學生的主體性，提高英語課堂教學有效性。

二、任務(wù)設(shè)計要充分體現(xiàn)活動的多樣性

所謂多樣性，就是任務(wù)型活動要富有新意，具有新奇感和時代特色，讓學生在學習英語的過程中享受成功的快樂。所以，在任務(wù)設(shè)計時，我充分注意做到體現(xiàn)活動的多樣性。在具體實施中，我根據(jù)課時特點，一般會分別設(shè)計不同的任務(wù)類型，采取有針對性的活動教學途徑。如，每個單元第一課時Comic trip是通過小狗Eddie和電子狗Hobo的一段簡潔有趣的對話點明本單元學習的內(nèi)容要點，所以Comic strip環(huán)節(jié)往往可以設(shè)計這樣的活動：創(chuàng)設(shè)情境解決重點詞匯之后，先聽后回答兩個簡單的問題。最后，模仿Eddie和Hobo的語氣復述并表演，主要任務(wù)是通過設(shè)計聽和說的任務(wù)，以此激發(fā)學生對本單元話題的興趣。Welcome to the Unit的任務(wù)設(shè)計原則是根據(jù)材料的難易程度、任務(wù)的呈現(xiàn)方式做必要的、靈活的處理，可采用問題導入、看圖說話、情境對話、問卷調(diào)查等完成較簡單的話題任務(wù)等形式。如9A Unit 4 這一單元的Welcome to the unit 導入，我就設(shè)計出以下幾個問題：Question1：Do you like films？ Question 2：Do you know any famous actors or actresses？ Question 3：Do you know any famous directors？ Question 4：What films do you like best？ / What films are you interested in？ Question 5：Do you know what a director says when he is filming？ 通過設(shè)置這些簡單易行的問題，學生在話題訓練中得到鍛煉和提高，完成教學任務(wù)。另外，為幫助學生鞏固語言重點、難點，訓練語言知識，并培養(yǎng)學生的情感，我還采用辯論、表格填寫、情景劇表演等活動形式，設(shè)計有關(guān)強化語言知識的運用任務(wù)，讓學生在這多樣化的活動中提高英語的運用能力。

總之，任務(wù)設(shè)計時，要充分體現(xiàn)活動的多樣性，就是要求學生通過表達、詢問、溝通、交流、協(xié)商等多種語言活動形式完成任務(wù)，達到掌握語言的目的，就是要達到“能夠促使學生獲取，處理和使用信息，用英語和他人進行交流，發(fā)展用英語解決實際問題的能力”的要求。

三、任務(wù)設(shè)計要充分體現(xiàn)任務(wù)的可操作性

英語是一門實踐性很強的學科。學生動口、動手、動腦的實踐遠比聽老師講、看老師板書有效得多。因此，在進行任務(wù)設(shè)計時，我十分重視任務(wù)的可操作性，注重設(shè)計一些只有通過學生的實踐才能完成的任務(wù)。

例如，在教學7A Unit 4 Food Main Task 一課時我這樣設(shè)計：

學習任務(wù)：學生以四到六人為一學習小組，調(diào)查組內(nèi)成員的 hobbies， diets and lifestyles等。

活動目的：以問答的形式調(diào)查組內(nèi)成員的愛好、飲食和生活習慣，為完成本單元的Main Task 做好準備。

材料：調(diào)查表格。

學習技能：Listening， speaking and writing.

提示詞及句型：（1）基本句型及詞匯：Whats your hobby...？My hobby is .... What do you have for breakfast/lunch/supper？ （2） 拓展：Why do you have... for breakfast/lunch/supper？ Do you think you have a healthy diet and lifestyle？

活動形式：4—6人一組。

活動過程：（1）對本組學生進行口頭調(diào)查，并完成調(diào)查表；（2）完成一份對本小組成員的飲食和生活方式的調(diào)查報告，每個學生以口頭和書面報告的形式匯報，形成評價；（3）每小組評出一個“健康之星”，即飲食習慣和生活方式最健康的人，將各小組的成果展示在班級的英語角。

本設(shè)計旨在突出“以人為本”的思想，遵循實踐性原則，活化教材，把凝固的語言材料轉(zhuǎn)化為可操作、可應用的教學內(nèi)容，使學生養(yǎng)成自覺學習和運用英語的好習慣。

在選擇任務(wù)時，我做到體現(xiàn)任務(wù)的人文性，這有利于學生對英語文化的理解和運用，有利于培養(yǎng)及提高學生跨文化交際的能力。同時，設(shè)計任務(wù)時，我還留給學生自主學習、自我探索的空間，培養(yǎng)學生自我探索的能力。另外，在具體操作時，我注意及時反饋、及時調(diào)整，一切都是為了使學生在“學中用，用中學”（Learning by doing ）的過程中改進學習策略和提高綜合運用語言的能力。