王萌

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，為初中語文教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)，課堂不再是死板的，而是成了學(xué)生展現(xiàn)風(fēng)采、體驗快樂、獲得成功、發(fā)展自我的大舞臺。但是隨著教學(xué)改革的深入，某些課堂過于追求教學(xué)改革的“形”，使語文課堂擁有一些纖麗浮華的敷飾，出現(xiàn)令人尷尬的“輕重”現(xiàn)象，下面我從幾個方面談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

一、重閱讀，輕讀書

古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者，而讀書聲為最?！钡F(xiàn)在快節(jié)奏的生活可能在不知不覺中影響到我們的課堂，某些老師片面追求課堂容量的最大化，往往以快速的默讀代替讀書。即使有時自由朗讀，提出讀出聲音的要求，也只是象征性地留點時間，自欺欺人罷了。

如何讓課堂“響亮”起來？我認(rèn)為，對于比較文字語言比較優(yōu)美的課文，可毫不吝惜地全文朗讀。比如朱自清的《春》，讓學(xué)生在瑯瑯的書聲中感受春天的紅花綠草、勃勃生機(jī)；對于能夠體現(xiàn)人物性格或作者情感的段落，可以選擇性朗讀。比如高爾基的《童年的朋友》，文中對外祖母的描寫形象生動而且飽含情感，通過讀體會“我”與外祖母之間的濃濃深情；對于需要背誦的經(jīng)典文字，可以反復(fù)誦讀。尤其是古代詩詞、文言文，引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解、在讀中積累、在讀中內(nèi)化?？傊?，希望學(xué)生真正做到重視文本，讓學(xué)生的心靈浸染墨韻書香，與文本、作者產(chǎn)生共鳴。

我們要讓課堂“想讀就讀，要讀得響亮”。

二、重活動，輕思考

滲透在新課程中的一個重要理念就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生“在活動中體驗，在活動中建構(gòu)，在活動中發(fā)展”。為了改變“填鴨式”教學(xué)，許多語文教師都采用了這種新鮮的“活動式”的教學(xué)形式。用“以活動促學(xué)生發(fā)展”的指導(dǎo)思想設(shè)計與組織活動，使活動真正具有教育價值并適合于學(xué)生，使活動真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。但由于某些語文教師不能正確認(rèn)識和把握“活動式”教學(xué)的理念、操作規(guī)程，往往剛引導(dǎo)學(xué)生從表面膚淺地了解了課文，還沒有形成自己的認(rèn)識，就迫不及待地讓學(xué)生活動：分組討論，結(jié)果變成學(xué)生相互間的東拉西扯；按內(nèi)容表演，在對內(nèi)容淺層次的理解基礎(chǔ)上呈現(xiàn)出的往往是拙劣的丑態(tài)；課程整合，使得語文課堂中非語文化現(xiàn)象突出，上成了政治課、生物課等，完全不著調(diào)……這樣都會導(dǎo)致課堂的虛假繁榮，而熱鬧之余學(xué)生收獲甚微。

如何避免這種虛假繁榮？我覺得教師除了要圍繞課文的“神”適度地安排課堂的“形”外，更重要的是要留給學(xué)生空間。在課堂中，我們可以試著多培養(yǎng)學(xué)生靜靜傾聽的習(xí)慣，而不是聽了半句話就蹦得三尺高；我們可以通過有價值的問題培養(yǎng)他們靜靜思考的意識，而不是不著邊際地討論。讓課堂多幾分安靜，少幾分盲目追隨，多幾分潛心學(xué)習(xí)，少幾分浮躁喧囂。安靜，并不意味著沉寂，并不意味著凝固。安靜之中，釋放更持久的活力。

我們要讓課堂“此時無聲勝有聲”。

三、重說話，輕動筆

為了追求課堂教學(xué)的熱鬧和活躍，為了體現(xiàn)課堂的人文意識，某些語文老師把“傾聽”學(xué)生的心聲放在了首位，而在實際效果的確可以在一定程度上達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的勇氣、鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)、檢驗學(xué)生是否認(rèn)真聽課的目的。但隨之“君子動口不動手”的現(xiàn)象也在潛滋暗長，如此的堂課自然變成了茶館，筆被永遠(yuǎn)地冷藏于筆袋中。課堂上筆頭的“懈怠”，促成了學(xué)生的“出口千言，下筆無語”。

如何讓學(xué)生的筆“勤”起來？首先要將“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣滲透在學(xué)生心中，對于文中的字詞句，老師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在自主閱讀時圈點勾畫的習(xí)慣。比如，在分析人物形象時，可要求學(xué)生在閱讀時勾畫出有關(guān)人物的語言、動作等，通過長期的提醒，習(xí)慣的養(yǎng)成就水到渠成了。其次，對于課文中詞句段落的寫法，老師可以趁熱打鐵，留出足夠的時間讓學(xué)生模仿文章的寫法，并在課上練筆，將作文的教學(xué)滲透在每一個細(xì)節(jié)中；第三，對于文章中富有哲理的詞句或可以引發(fā)學(xué)生更多思考的問題，老師可讓學(xué)生在課堂發(fā)言之余，留待課后進(jìn)一步將自己的感悟記錄下來。

我們要讓學(xué)生“下筆如有神”。

四、重人文，輕工具

新課程標(biāo)準(zhǔn)中的情感價值目標(biāo)越來越受到大家的關(guān)注，老師們紛紛把目光聚焦于“情感態(tài)度與價值觀”，比較重視人文精神，小課文往往被扣上大帽子。相伴隨的就是弱化語文工具性的傾向，語文文本的解讀受到冷遇，“雙基”教學(xué)被打入冷宮。語文教學(xué)更是成了鏡中花，水中月，語文課堂越來越像思想品德或政治課。

如何牢牢抓住“雙基”教學(xué)？“雙基”教學(xué)相對比較枯燥，我覺得“雙基”教學(xué)的模式不能一成不變。比如說字詞教學(xué)，老師可以通過多種渠道灌輸：抄詞不必固定抄哪些，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況挑選字詞抄。檢查字詞掌握情況可以集體檢查默寫；可以個別板演，大家糾錯；可以同學(xué)之間相互抽查，等等。這樣既可調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，又可達(dá)到鞏固基礎(chǔ)知識的目的。

我們要讓學(xué)生“基礎(chǔ)的地盤，我做主”。

五、重應(yīng)試，輕文學(xué)

受升學(xué)率指揮棒的指引，語文課堂教學(xué)也摻雜了些許的功利色彩。似乎學(xué)語文的目的就是考試取得一個好成績。于是老師千方百計把課堂教學(xué)向“考試研究”靠攏，有的老師要求學(xué)生回答問題甚至采取填空形式。原本應(yīng)富有文學(xué)和文化底蘊(yùn)的語文課堂變成活脫脫的“樣板課”，學(xué)生的熱情也在這種課堂上消磨殆盡。

如何讓語文課成為真正的文學(xué)殿堂？理想的語文課應(yīng)是雅致的欣賞課，欣賞語言的精美，欣賞人性的美好，在欣賞中有所感受，在欣賞中獲得陶冶，在欣賞中美化情懷。所以我覺得培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)、對語文的興趣及提高鑒賞能力是關(guān)鍵，我們要讓課堂靈動起來的。所以教學(xué)要把課堂向更廣闊的時空延伸，讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下自主地向名著要語文，向大師要語文，向生活要語文。在鑒賞過程中應(yīng)多一些延伸，少一些限制；多一些角度，少一些標(biāo)準(zhǔn)。

我們要讓學(xué)生“面朝文學(xué)，春暖花開”。

六、重褒揚(yáng)，輕評價

為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生享受成功的喜悅，樹立深入學(xué)習(xí)和研究語文的信心，教師的評價語往往不外乎“太對了”、“真棒”、“好”、“了不起”等評價幾乎成了“滿堂夸”。的確語文課堂答案的豐富性、多元化給了學(xué)生思維自由展開的空間，答案是豐富多彩的，但答案豐富不代表全部都是精華，有的回答很可能在知識點、價值觀等方面出現(xiàn)明顯偏差。學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為：“學(xué)習(xí)也是學(xué)生不斷嘗試錯誤的過程?！币虼?，當(dāng)學(xué)生的發(fā)言出現(xiàn)問題時，善意的否定性評價必不可少。所以我們倡導(dǎo)贊賞，但不是無原則地贊賞，長期無原則地贊賞會使學(xué)生喪失對問題的正確判斷，導(dǎo)致學(xué)生求知不深入，淺嘗輒止。

如何讓課堂評價中肯而又真實？我認(rèn)為首先教師必須學(xué)會“傾聽”，學(xué)會關(guān)注。要及時準(zhǔn)確地對學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)給予評價，并且評價語的使用要把握一個“度”。我們要勤于贊賞，哪怕是學(xué)生的回答有所偏差，對學(xué)生的勇氣及積極思考也要肯定，對回答中有意義有價值的點滴也要肯定；我們要敢于糾正，對于錯誤，老師要明確評價、真誠地糾正，使學(xué)生明辨是非，千萬不能含糊其辭。其次，我們要學(xué)會贊賞、學(xué)生糾正。比如我們可以用幽默的語言進(jìn)行否定評價，既達(dá)到評價的目的，又不會傷害學(xué)生的自尊。再次，教師在否定性評價后要盡可能地給學(xué)生再次嘗試的機(jī)會，讓學(xué)生真正享受學(xué)習(xí)過程帶給自己的收獲和樂趣。

我們要讓學(xué)生感受到“評價滴滴香濃，意猶未盡”。

一“課”天然萬古新，豪華落盡見真淳。課堂是語文教學(xué)主陣地，只有把握好課堂內(nèi)容、尺度及方式，褪去浮華，才能在淡泊平和中呈現(xiàn)其清新明麗的面目。endprint