蘇美華

如果學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有興趣，那么他就會喜歡上數(shù)學(xué)課，樂意做數(shù)學(xué)練習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣越濃厚，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動性就越高，學(xué)習(xí)效率就越好。那么，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？下面談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

根據(jù)小學(xué)生喜歡聽故事的心理特點，教師在教學(xué)中要積極創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)三年級學(xué)生“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”時，我利用講故事的形式導(dǎo)入1/2：小兔子和小熊是一對好朋友，它們住在森林深處，每天一大早它們其中一個總會出去找吃的，每次回來覓食總是平均分。第一天，小熊出去找到了4個蘋果（講到這里，提問：你能幫他們分一分嗎？學(xué)生很快分出每份2個）。第二天，小兔出去找回了2個蘋果。（再提問：它們怎么分蘋果？學(xué)生很快回答出它們各1個）第三天，小熊又出去找吃的，可這一次只找回了1個蘋果，這下怎么分?。繂栴}一出來，學(xué)生的思維起了漣漪，學(xué)習(xí)欲望非常強烈，學(xué)得興高采烈、主動積極。除此之外，針對小學(xué)生對抽象知識難以掌握的特點，如加、減、乘、除，同樣多，平均分等概念，教材上都沒有明確清楚地用文字表達它們的定義，教師也是要采用此方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)問。孩子天生愛問，遇事總喜歡問個為什么。“思維是以疑問和驚奇開始的。”由于兒童的情感心理具有很大的不穩(wěn)定性，這就要求教師還要不斷地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活地駕馭教材，使他們始終在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)問進而自主地進行探究學(xué)習(xí)。

二、活用素材，激發(fā)興趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“把學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到日常生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生進一步體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性?！睌?shù)學(xué)知識來自于生活，并且最終服務(wù)于生活，如果把日常生活中的問題轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的對象，學(xué)生對所學(xué)的知識就會感到熟悉，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教分類的時候，我把學(xué)生帶來的書、鞋子、文具、飲料瓶、玩具等東西混亂地放在地板上，使學(xué)生自覺產(chǎn)生要收拾、整理的愿望，從而引出數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生自己去嘗試、體會、理解分類的知識內(nèi)涵。課后，要求學(xué)生參與“爭當(dāng)小管家”實踐活動：布置學(xué)生回家將書柜里的書分成爸爸的、媽媽的、我的，或者按照工具書、雜志、小說等來分類；整理衣服的時候按照上衣、褲子、襪子來分類等。學(xué)生用同一標(biāo)準(zhǔn)或不同標(biāo)準(zhǔn)，靈活、準(zhǔn)確地進行分類，對分類知識的學(xué)習(xí)得到了運用和升華，創(chuàng)新能力在實踐中不知不覺地提高了。

又如我在教學(xué)完“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”之后，設(shè)計了這樣一道題：“老師想購買一臺42寸創(chuàng)維的彩電，但是發(fā)現(xiàn)了如此的一個現(xiàn)象，華龍商場標(biāo)著彩電八折優(yōu)惠，新華都商場標(biāo)著彩電七折優(yōu)惠。請同學(xué)們說說老師應(yīng)該去哪一家商場購買彩電？此時，課堂氣氛活躍，學(xué)生各抒己見。最后我引導(dǎo)學(xué)生達成一致的意見：應(yīng)該先去了解商場彩電原來的價格（也就是百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中的單位“1”），再計算彩電的現(xiàn)價，看哪家商場的彩電比較便宜就到哪家去買。這樣的教學(xué)設(shè)計，既讓學(xué)生進一步鞏固了百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，又引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系在一起。同時，學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗解決生活中的實際問題，真真正正感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處都有數(shù)學(xué)，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三 、動手操作，激發(fā)興趣

蘇霍姆林基說：“兒童的智慧在他手指尖上?！边@說明學(xué)生的思維離不開生活實踐活動，動手操作既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能開發(fā)學(xué)生的大腦，促進左右腦的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的能力。根據(jù)心理學(xué)家的研究，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)類似于一個倒置的圓錐形的螺旋圖，這個螺旋圖中布滿很多的結(jié)點，這些結(jié)點就是認(rèn)知的生長點，它起著承上啟下的、構(gòu)筑兒童知識大廈的基礎(chǔ)作用。如果當(dāng)這些結(jié)點正在生長時，就讓學(xué)生實施動手操作，手腦并用，就能收到事半功倍的效果。例如在教學(xué)9+3=12 這一內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生從下面幾方面來實施動手操作：①1）9支塑料棒要和幾支塑料才能湊滿10支塑料？2）另一支塑料應(yīng)從哪里來？怎樣擺？3）最后的結(jié)果是多少？怎樣擺出來？怎樣列式？②1）3支塑料要和幾支塑料才能湊滿10支塑料？2）另7根支塑料應(yīng)從哪里來？怎樣擺？3）最后的結(jié)果是多少？怎樣擺出來，怎樣列式？③1）如果要你擺出15支塑料，要求一眼就看出多少根，你認(rèn)為應(yīng)怎樣擺？2）有多少種擺法？

通過這樣在知識的生長處引導(dǎo)學(xué)生動手進行操作，學(xué)生就會總結(jié)出這題的多種算法和擺法，不但鞏固了學(xué)生對“湊十”規(guī)律的進一步認(rèn)識，而且對學(xué)生今后學(xué)習(xí)多位數(shù)加法奠定了很好的基礎(chǔ)，同時也培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。

（福建省安溪縣感德中心小學(xué)）