李玉葉

作為最基本的思維教學，數(shù)學教學的課堂提問可以說是數(shù)學教育的靈魂。作為數(shù)學課堂教育的重要環(huán)節(jié)，有效的課堂提問可以使學生的學習興趣得到極大的提高，使學生的思維水平得到提升，學生的潛力得到充分的挖掘?？梢哉f，數(shù)學教師的課堂提問設(shè)計恰當與否，直接影響著一堂數(shù)學課的成敗。

一、數(shù)學課堂提問把握度

（1）良好態(tài)度。教師的教學態(tài)度在一定程度上對學生的學習習慣有相當大的影響。若是能夠平等、民主的對待同學，學生自會通過教師的引導來進行探究學習。當教師提問而同學不能馬上回答，很無措時，教師可以讓他坐下并尊重的與他交談，讓他積極思考，而不是馬上否定他。這樣的教學效果是十分良好的。

（2）知識深度。對于課堂提問問題的提出，一定要注意學生認識的水平，把學生的思維水平等放在首位來設(shè)計問題。若是困難的問題讓基礎(chǔ)較弱同學回答，或是困難問題讓基礎(chǔ)較好同學回答，就不符合“最近發(fā)展區(qū)”的思維方式。什么樣的學生回答什么樣層次的問題，教師要有一定了解，這樣才有助于提高課堂提問的效率。

（3）多變角度。數(shù)學提問要注意啟發(fā)學生發(fā)散性思維。盡量避免學生只從一個角度想問題，還要注意使教師的思維得到發(fā)散，通過多角度提問的形式，引導學生對問題進行多解。這樣可以訓練學生靈活的思維活動。

二、數(shù)學課堂提問策略

（1）精心設(shè)計問題，認真?zhèn)湔n。教師要對課程有深入理解，在課堂提問之前做好充分的備課準備。課堂的提問要合理，能夠積極引導學生進行思考；要有深度，能夠促進學生發(fā)展；要有趣味性，吸引學生注意。如在學習“三角形兩邊之和大于第三邊”這一章節(jié)，把實事引入課堂：“張三身高2米12，李四身高1米7，王五身高1米4，若是三人在一個平面內(nèi)，三人是否可以組成一個三角形？”對于這個問題的提出，同學們自發(fā)形成了討論，他們能夠把較為枯燥的數(shù)學公式運用到實際生活中來，不僅能夠解決問題，也對數(shù)學知識有了較深的印象。

（2）課堂提問注意對象問題。不同的學生，基礎(chǔ)也有一定的差異，教師提問時要注意選取回答對象，使所有學生都參與到課堂提問中來。對于基礎(chǔ)較弱者，多以常規(guī)性概念為主；而基礎(chǔ)較好的同學，可以多以有思考價值、有助于發(fā)散思維的題為主。提問后，還要注意給予學生思考的時間。

三、課堂提問原則

（1）科學性。教學提問應(yīng)圍繞教學重點進行問題的設(shè)計，在課前還可以引導學生進行回顧上堂課的內(nèi)容，以便于進行接下來的教學。如講“集合”，一定要抓住集合的代表元素及元素的“確定性、互異性、無序性”，并對學生進行啟發(fā)、舉例，以便學生對知識進行聯(lián)系和歸納。數(shù)學問題的出現(xiàn)，還要與數(shù)學性的思維相關(guān)，以便加深學生的數(shù)學性思維。教師要設(shè)計具有啟發(fā)性、創(chuàng)新性的問題，注意學生的思維發(fā)展過程及認識過程。對于學生來說，一個合適的問題是十分重要的。因此，教師要選準突破口，面向全體同學進行教育活動。

（2）以學生為主體的原則。學生是課堂教學的中心和主體，而教師則是指導教育者和引導者。要使學生的主體地位得到鞏固，把學生的積極性調(diào)動起來，提出問題，學生回答正確固然最好，若是回答有失誤的情況，也要給予適當?shù)墓膭睿@樣學生才沒有思想重擔，才能夠在課堂上一直處于活躍狀態(tài)。

（3）靈活性原則。課堂的提問可以選擇任意時刻進行。對于課堂上臨時提出的問題，要調(diào)整好教與學的時間，并注意問題提問時機要恰當。

（4）趣味性原則。學生的注意力容易受到有趣味問題的吸引，若是能讓學生愉快地接受問題、解決問題，滿足了學生的好奇心之后，便能使他們知識更加豐富。

四、課堂提問對新課改產(chǎn)生的影響

課堂提問的形式在新課改的影響下，已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化。同時，新形勢下的課堂提問對新課改也產(chǎn)生了重要影響。

（1）提供學生自主研究的方向。學科特點和學生的認知水平制約著高中生對數(shù)學問題的研究，在新課改的前提下，教師能夠起到指導者的作用，通過有效的課堂提問，使學生能夠達到“最近發(fā)展區(qū)”，促進學生認識水平的提高。

（2）提供學生個性展示平臺。新課改“以人為本”的理念，要求教師要關(guān)注每一個人的發(fā)展，學生便可通過課堂提問來展示自己，教師也能更好地了解學生的思維、能力，以便因材施教。

（3）學生主體、教師主導的教學模式。課改之后，教學過程不再是教師一味地教授知識，學生只獲取經(jīng)驗了事。教師要改變“主體”的地位，把課堂提問設(shè)計好，使其貫穿教學過程的始終，讓學生的主體地位得到提高，以達到“形散而神不散”的教學課堂。

結(jié)語：作為一種常使用的教學形式和方法，課堂提問也是學生與教師進行交流的重要媒介，是一節(jié)課的靈魂所在。只有教師明確提問的重點、把握度、提問策略等問題，才能使課堂成為學生與教師共同成長的舞臺。教師在學生回答問題之后，要給予積極的暗示，使學生能夠有信心繼續(xù)堅持下去，這才能達到課堂提問的目的。

（福建省莆田市第十中學）