陳麗娜

隨著新課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)逐步走出了題海戰(zhàn)術(shù)和反復(fù)操練的模式窠臼，構(gòu)建出實(shí)現(xiàn)人人都有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都需要有用的數(shù)學(xué)。那如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中借助良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生煥發(fā)出探究活力，使他們成為創(chuàng)新型人才呢？

一、在質(zhì)疑問(wèn)難中開(kāi)啟探究之門(mén)

教師應(yīng)該充分考量學(xué)生已經(jīng)形成的數(shù)學(xué)知識(shí)以及在周?chē)h(huán)境自動(dòng)形成的知識(shí)能力，引導(dǎo)學(xué)生去產(chǎn)生新問(wèn)題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)力。但必須強(qiáng)調(diào)的是引導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難并不是就某一具體環(huán)節(jié)，而是在教學(xué)中師生雙方都要樹(shù)立相應(yīng)的知識(shí)，在整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中形成對(duì)問(wèn)題的設(shè)疑能力和習(xí)慣。

例如在有關(guān)“體積”教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)體積還缺乏認(rèn)知，教師則運(yùn)用學(xué)生非常熟悉的《烏鴉喝水》的故事進(jìn)行質(zhì)疑：烏鴉為什么能夠喝到水呢？學(xué)生憑借自身的感性經(jīng)驗(yàn)各抒己見(jiàn)：水漲高了，水的面積變大了。正當(dāng)學(xué)生一籌莫展時(shí)，教師則及時(shí)導(dǎo)入新課，并啟發(fā)學(xué)生用馬上學(xué)習(xí)到的知識(shí)對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行解釋。

這一環(huán)節(jié)中，教師的質(zhì)疑將學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)完全打破，使得原來(lái)處于平衡狀態(tài)下的認(rèn)識(shí)動(dòng)蕩起來(lái)，從而進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的欲望，為自主探究奠定了基礎(chǔ)。

二、在巧妙設(shè)問(wèn)中點(diǎn)燃探究之火

教師在課堂教學(xué)中的提問(wèn)技巧取決于教師的基本素質(zhì)，更決定了課堂教學(xué)的走向。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)要能成為新舊知識(shí)的聯(lián)系紐帶，要能緊扣學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，要能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的主觀(guān)欲望，要能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。

例如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師提出：“將一個(gè)圓分成兩份，每份就是它的二分之一?！睂W(xué)生自然分成兩種意見(jiàn)，而教師此時(shí)并未回答，而是引發(fā)學(xué)生發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解。持否定意見(jiàn)的同學(xué)以實(shí)踐操作的方法通過(guò)任意手撕圓形的方式讓對(duì)方同學(xué)知道該命題的錯(cuò)誤所在。至此，教師才結(jié)束話(huà)茬，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“必須要建立在怎樣的情況下才是正確的？”

這樣的教學(xué)片斷教師并沒(méi)有直接告知學(xué)生答案，而是在學(xué)生自主探究交流碰撞的基礎(chǔ)上通過(guò)學(xué)生認(rèn)知沖突、證明辨析等途徑，讓學(xué)生在主動(dòng)思考探究的基礎(chǔ)上促進(jìn)其深入有效的學(xué)習(xí)。這樣的巧妙設(shè)計(jì)，充分尊重了學(xué)生在課堂中的主體地位，也給予了學(xué)生足夠的思維空間，確保了學(xué)生思維能力的提升。

三、在梯度設(shè)置中開(kāi)掘探究潛力

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師總是局限于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)注，而忽略了另一個(gè)重要方面，即學(xué)生自身在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程。將自身學(xué)習(xí)過(guò)程作為課堂教學(xué)的關(guān)注對(duì)象，對(duì)于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法、形成解決問(wèn)題策略具有重要作用，可以讓學(xué)生在關(guān)注反思與調(diào)整中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)實(shí)踐與操作。因此，教師要在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的梯度，架設(shè)相應(yīng)的橋梁，從而有效地幫助學(xué)生掃清認(rèn)知障礙，提升學(xué)習(xí)效益。

例如在教學(xué)“能被3整除”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師則為學(xué)生設(shè)置這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷：首先，根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)位上進(jìn)行探究；其次，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)字相加之和進(jìn)行探究。整個(gè)過(guò)程，教師沒(méi)有直接告知學(xué)生答案，而是讓學(xué)生在逐一破除認(rèn)知發(fā)現(xiàn)的思路歷程中走向正確的認(rèn)知。教師在教學(xué)中依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在每個(gè)不同環(huán)節(jié)中進(jìn)行探究，步步為營(yíng)，逐步深入。而在整個(gè)過(guò)程中，教師沒(méi)有讓學(xué)生漫無(wú)目的、放任自流地學(xué)習(xí)探討，而是在富有針對(duì)性的設(shè)置和引導(dǎo)過(guò)程中為學(xué)生排除認(rèn)知困難，在保證學(xué)生順暢學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛在能力。

四、在思維拓展中促進(jìn)探究個(gè)性

數(shù)學(xué)教學(xué)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)性的提煉，讓學(xué)生的思維經(jīng)歷一個(gè)“由演繹向歸納”的轉(zhuǎn)變，從而在典型問(wèn)題中進(jìn)行富有針對(duì)性、有維度、有層次的裂變引導(dǎo)，讓學(xué)生既解決典型的問(wèn)題，同時(shí)掌握此現(xiàn)象和問(wèn)題的一般規(guī)律性問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性。在具體實(shí)踐過(guò)程中，教師要精心呵護(hù)學(xué)生的認(rèn)知錯(cuò)誤，不能草率武斷地否定學(xué)生的認(rèn)知，要引導(dǎo)學(xué)生將自身的思維過(guò)程表述出來(lái)，從學(xué)生的過(guò)程中尋找出思維認(rèn)知的問(wèn)題所在，從而更加富有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，不僅讓學(xué)生修繕自身的認(rèn)知結(jié)果，更讓學(xué)生完善自身的思維過(guò)程。

這樣，學(xué)生的思維個(gè)性也得到充分地釋放。

五、在評(píng)析激勵(lì)中保持探究激情

每個(gè)生命個(gè)體都喜歡得到別人的肯定，小學(xué)生則更希望能夠得到同伴和老師的認(rèn)同。這樣的心理需求對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生自主探究欲望具有重要可利用資源。因此，在課堂教學(xué)中教師既要考量數(shù)學(xué)知識(shí)和能力的教學(xué)，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行合理化的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生提煉出在課堂學(xué)習(xí)層面中表現(xiàn)出來(lái)的亮點(diǎn)所在，從而通過(guò)評(píng)價(jià)有效地激活學(xué)生的思維，保證自主探究的欲望之火永不熄滅。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要建構(gòu)在“自主、合作、探究”的模式下進(jìn)行。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，遴選出適切有效的教學(xué)策略，在提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才。

（福建省漳浦縣石齋小學(xué)）