馮婷婷

俗話說：“學(xué)起于思，思源于疑。”可見，質(zhì)疑是學(xué)生思維的開端，也是向數(shù)學(xué)知識(shí)不斷邁進(jìn)的推進(jìn)器。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新，以開啟學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)為線索，以促進(jìn)學(xué)生思維運(yùn)轉(zhuǎn)為內(nèi)核，逐步培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，從而為數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

一、營造敢于質(zhì)疑的民主氛圍

任何一種學(xué)習(xí)能力和意識(shí)的形成都必須以良好的習(xí)慣為基礎(chǔ)，質(zhì)疑問難同樣也是如此。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主宰和權(quán)威，學(xué)生不能有絲毫的旁逸斜出，只能跟隨著教師的思路前行。而在課程改革以來，呼吁自主合作探究的教學(xué)模式，給予了學(xué)生足夠的思維空間，因此教師要善于營造寬松民主的課堂氛圍，讓學(xué)生在課堂交流中形成熱烈而自由的心理態(tài)勢，強(qiáng)化學(xué)生質(zhì)疑思維的意識(shí)和信心，從而逐步形成自主質(zhì)疑的習(xí)慣。

如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)方向”這一部分時(shí)，教師在課堂中通過與學(xué)生暢聊日常生活中對有關(guān)方向的認(rèn)知，在平等愉悅的師生對話中潛移默化地放松了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的壓力，使得學(xué)生的心境處于平和寬松的狀態(tài)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅學(xué)得扎實(shí)，更學(xué)得主動(dòng)，提出了在日常生活中常見的方向問題，對教材知識(shí)的習(xí)得起到了重要的推進(jìn)作用。

在這一案例中，教師沒有直接揭示要教學(xué)的內(nèi)容和知識(shí)，而是借助學(xué)生的生活經(jīng)歷，以鮮活和藹的語氣消除了學(xué)生心里的后顧之憂，質(zhì)疑習(xí)慣就在這樣的寬松和諧的師生關(guān)系和課堂氛圍中逐步形成。

二、創(chuàng)設(shè)樂于質(zhì)疑的疑難情境

只有興趣動(dòng)力的不斷介入，學(xué)生才能在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)地汲取知識(shí)，形成有效的數(shù)學(xué)能力。因此，在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難時(shí)，教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容的特質(zhì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的疑惑情境，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知思維，讓學(xué)生水到渠成地打破其原先的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而直接將學(xué)生自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和自主提出的問題充分暴露出來，便于學(xué)生在質(zhì)疑之后的研討，有效促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑思維動(dòng)力的產(chǎn)生。

例如在教學(xué)“有余數(shù)的除法“時(shí)，教師鏈接學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生回憶不好劃分的情況。有學(xué)生提出：家里有7個(gè)蘋果分給爸爸、媽媽和自己，怎么分？此時(shí)教師則提出了關(guān)于“有余數(shù)的除法”進(jìn)行教學(xué)。

在這一片段中，學(xué)生以自身的生活中遇到的疑難情境為例，大膽提出了對于學(xué)生而言全新的課題，使得問題超越了學(xué)生原本的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升了學(xué)生質(zhì)疑的意識(shí)和興趣。

三、留足善于質(zhì)疑的有效時(shí)空

質(zhì)疑問難是學(xué)生思維素養(yǎng)的重要指標(biāo)，這一能力的形成并非一蹴而就的事，而需要一個(gè)漫長的歷練過程。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供全面有效的開放性問題的素材，并留出相應(yīng)充足的時(shí)空，讓學(xué)生在素材與教學(xué)內(nèi)容之間梳理邏輯關(guān)系、生發(fā)認(rèn)知疑點(diǎn)，在大量實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)質(zhì)疑數(shù)量的疊加、層次的提升、本質(zhì)的逼近，從而讓學(xué)生不斷學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

例如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”這一部分時(shí)，教師為了營造超市購物的實(shí)景，要求學(xué)生從家中帶來各種不同的商品，將教室布置成為超市情境，將各種商品標(biāo)注上各種不同的價(jià)格，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種面值的人民幣道具進(jìn)行購物。教師選擇了各種不同的商品及其價(jià)格，并給予不同的小組相同的10元人民幣，讓其取出相應(yīng)的物品。而在這一過程中，教師給予了小組學(xué)生足夠的思考時(shí)空，學(xué)生在這種情況下就是自主質(zhì)疑、自主思考的過程，最終得出了要根據(jù)所擁有的人民幣購買相應(yīng)價(jià)格的物品。

學(xué)生的這種思考源于對人民幣相關(guān)知識(shí)的習(xí)得，更由所面臨的所要解決的問題為目標(biāo)。因此，教師要努力構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的聯(lián)系通道，才能使得學(xué)生的質(zhì)疑扣在關(guān)鍵處和核心處。

四、創(chuàng)建獨(dú)立質(zhì)疑的合作結(jié)構(gòu)

每個(gè)生命個(gè)體都有著與他人不同的認(rèn)知方式、思維能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，不同的差異性決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的疑惑和難點(diǎn)也會(huì)大相徑庭。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該正確看待學(xué)生的這種客觀差異性，根據(jù)學(xué)生各自不同的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生大膽進(jìn)行質(zhì)疑。而在學(xué)習(xí)過程中，教師引導(dǎo)創(chuàng)建合作小組的目的和價(jià)值便在于充分發(fā)揮小組成員各自不同的疑惑點(diǎn)，通過他們的質(zhì)疑從而有效引導(dǎo)小組內(nèi)其他成員進(jìn)行共同思考，提升質(zhì)疑的涉獵面，拓展學(xué)生認(rèn)知的渠道。

例如在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”部分時(shí)，教師出示了各種不同的茶杯并標(biāo)注了兩種不同的價(jià)格，要求學(xué)生在小組合作中進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，而對分類的標(biāo)準(zhǔn)教師則沒有提出具體的要求。小組合作中，不同的成員提出了不同的分類標(biāo)準(zhǔn)：有的質(zhì)疑帶把的和不帶把的各有多少？有的質(zhì)疑紅色的和綠色的各有多少？有的對不同的價(jià)格較感興趣。在這樣的過程中，學(xué)生依據(jù)自身不同的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知提出了不同的質(zhì)疑問題，從而引領(lǐng)著小組中進(jìn)行著不同緯度的學(xué)習(xí)。

在這種相互獨(dú)立也彼此合作的氛圍中，學(xué)生在嘗試中提問質(zhì)疑、在嘗試中思考實(shí)踐，在培養(yǎng)了合作意識(shí)的同時(shí)也得到了獨(dú)立質(zhì)疑能力的訓(xùn)練。

總之，質(zhì)疑能力是學(xué)生思維意識(shí)的重要方面，也是學(xué)生創(chuàng)新能力的開端。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中一定要不斷創(chuàng)新，從起始解讀入手，夯實(shí)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，從而為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（江蘇省常州市新北區(qū)三井實(shí)驗(yàn)小學(xué)）