陳雪銀

隨著中華文化軟實(shí)力的不斷增強(qiáng)，中國傳統(tǒng)文化越來越受到當(dāng)代國人的追捧。具體表現(xiàn)為：中華傳統(tǒng)文化精髓之一——文言文在高中語文教材中的篇幅日漸增多，在高中語文教學(xué)中的地位日漸增高。對此，教師對文言文的有效閱讀教學(xué)曾進(jìn)行了多方的努力與嘗試。但是，因?yàn)槲难晕牡谋磉_(dá)方式與當(dāng)代高中學(xué)生的閱讀方式相距甚遠(yuǎn)，文言文所寫之事與所抒之情也遠(yuǎn)離當(dāng)代高中學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)，所以，文言文教學(xué)仍然收效甚微。故此，我們有必要探索文言文教學(xué)的有效、高效途徑。下面筆者將從文言文文本的內(nèi)容和特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，與大家一同探討高效教學(xué)文言文之途徑。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情

蘇聯(lián)著名心理學(xué)家、教育家贊可夫說學(xué)生“對所學(xué)知識內(nèi)容的興趣可能成為學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)”。這句名言同樣適用于高中文言文的教學(xué)。事實(shí)證明：文言文教學(xué)有效與否，關(guān)鍵在于教師能否激發(fā)學(xué)生的興趣，能否點(diǎn)燃學(xué)生的熱情。學(xué)生因?yàn)樾詣e、性格、智能、愛好、家庭環(huán)境、知識儲備等的不同，學(xué)習(xí)文言文的興趣和熱情等也不盡相同。這就要求教師在備課時(shí)廣泛涉獵與文言文教學(xué)文本相關(guān)的歷史知識、人文典故、奇聞趣事等，并將之奇妙插入新課導(dǎo)入之中，以期吸引學(xué)生對文言文文本的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的濃厚興趣。

執(zhí)教司馬遷的《鴻門宴》時(shí)，可以運(yùn)用與這篇文章內(nèi)容或者歷史人物相關(guān)的下列成語故事導(dǎo)入新課：“鴻門宴”、“秋毫無犯”、“項(xiàng)莊舞劍，意在沛公”、“約法三章”、“人為刀俎，我為魚肉”、“斗酒彘肩”、“大行不辭細(xì)謹(jǐn)，大禮不辭小讓”、“四面楚歌”、“勞苦功高”等。上課伊始，教師可以用白板出示上述成語，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位查閱相關(guān)資料，說說這些成語故事的來源和具體含義等。如此，則可以在不知不覺中引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，并對之發(fā)生濃厚的閱讀與探究興趣。

二、傳授文言語法，夯實(shí)基礎(chǔ)知識

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：要引導(dǎo)學(xué)生“了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。”可見，語法教學(xué)在文言文教學(xué)中占有重要的地位。故此，我們必須在文言文閱讀教學(xué)中向?qū)W生傳授語法知識。教學(xué)時(shí)，教師要將文言文中某些實(shí)詞的特殊用法及文章中的特殊句法、語法等進(jìn)行歸納總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)與強(qiáng)化訓(xùn)練，以期引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)的文言文語法概念，從而便于總結(jié)與記憶。

執(zhí)教司馬遷的《廉頗藺相如列傳》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將文章中的下列語法、句法現(xiàn)象進(jìn)行歸類總結(jié)并強(qiáng)化記憶：

1.通假字：“臣請易寡人之璧，可予不？”中的 “不”；“愿奉璧往使”中的“奉”；“有司案圖”中的“案”等。

2.古今異義字：“有瑕請指示王”的“指示”；“嘗有堅(jiān)明約束者也”中的“堅(jiān)明”；“以去親戚而事君王”中的“親戚”等。

3.詞類活用：“請完璧歸趙”中的“完”；“大王必欲急臣”中的“急”等。

4.特殊句式：“藺相如者，趙人也”；“和氏璧，天下所共傳寶也”；“以勇氣聞?dòng)谥T侯”；“君何以知燕王”；“徒見欺”等。

三、借助電教設(shè)施，豐富教學(xué)內(nèi)容

隨著計(jì)算機(jī)的普及，多媒體電教設(shè)施運(yùn)用于語文課堂教學(xué)已成為司空見慣之事。多年的教學(xué)實(shí)踐證明：文言文教學(xué)時(shí)，播放精心制作的文言文教學(xué)課件，不僅有利于引導(dǎo)學(xué)生深層次、多維度地了解、探究文言文中所記載的歷史故事，鑒賞文言文中所塑造的人物形象等，還有利于擴(kuò)大學(xué)生的文言文閱讀范圍。

比如，教學(xué)司馬遷的《鴻門宴》時(shí)，可以運(yùn)用多媒體播放電影《鴻門宴》片段，或者播放電視劇《楚漢傳奇》片段。如此，則可以將司馬遷在《鴻門宴》中演繹的那段崢嶸歷史更直觀形象、更立體多維地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，加深學(xué)生對文本的理解。此外，還可以運(yùn)用多媒體電教設(shè)施將東漢史學(xué)家班固《漢書》版《鴻門宴》全文展示出來，引導(dǎo)學(xué)生將之與司馬遷撰寫的《鴻門宴》進(jìn)行比較閱讀，以此增加學(xué)生的文言文閱讀量，增強(qiáng)學(xué)生比較閱讀文言文的基本技能，提高學(xué)生對文言文的品鑒能力。

綜上所述，高中文言文教學(xué)，不僅要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的極大熱情，還要授予學(xué)生必備的語法、句法知識，引導(dǎo)學(xué)生掌握文言文語法，具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識功底，具備多維度、鑒賞文言文的能力。同時(shí)，在文言文教學(xué)過程中，還要以學(xué)生為本，針對不同學(xué)生的知識儲備因人施教；并借鑒先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)設(shè)施嘗試新的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的、一成不變的、填鴨式的教學(xué)方式；引導(dǎo)學(xué)生不僅樂學(xué)文言文，還要會學(xué)文言文、善學(xué)文言文，讓文言文之文化精髓成為熏陶當(dāng)代高中學(xué)生美好品格的心靈雞湯。

（作者單位：栟茶高級中學(xué)）