宋成文，肖井坤

摘 要：青年教師是高等學(xué)校教學(xué)、科研骨干和后備軍，建設(shè)一支高質(zhì)量的青年教師隊(duì)伍，已經(jīng)成為我國高校主管部門所面臨的關(guān)鍵問題。針對(duì)青年教師成長所面臨的問題，從專業(yè)且全面的指導(dǎo)、教育教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)科研發(fā)展平臺(tái)、良性的學(xué)術(shù)研究環(huán)境、公平合理的評(píng)價(jià)體系以及深化現(xiàn)有人事和分配制度改革等六個(gè)方面就高校青年教師的培養(yǎng)、激勵(lì)與發(fā)展提出建設(shè)性的意見。

關(guān)鍵詞：青年教師；評(píng)價(jià)體系；激勵(lì)機(jī)制；成長與發(fā)展

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）09-0250-02

引言

高校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是師資隊(duì)伍的建設(shè)，青年教師是高校教師隊(duì)伍的重要力量，關(guān)系著高校發(fā)展的未來。近年來，我國高校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大變化，據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，截至2010年底，我國高校40歲以下青年教師人數(shù)已超過86萬人，占全國高校專任教師總數(shù)的63.3%[1]。大批青年教師成為高校教育教學(xué)和科研的骨干和后備軍。我國青年教師普遍具有博士學(xué)位，學(xué)術(shù)思想活躍，易于接受新事物和新知識(shí)，有強(qiáng)烈的開拓創(chuàng)新意識(shí)，但是由于來自社會(huì)和學(xué)校管理機(jī)制等方面的種種原因，使得剛剛?cè)肼毜那嗄杲處煵]有經(jīng)過專業(yè)的教育與培訓(xùn)便匆匆走上教學(xué)崗位，突然的角色轉(zhuǎn)變使得他們面臨許多來自工作和生活方面的壓力和困惑。如何有效地解決這一問題，讓青年教師能夠快速地成長與發(fā)展，已經(jīng)成為我國高校主管部門所面臨的普遍問題[2]。為此，國務(wù)院印發(fā)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出要建設(shè)高素質(zhì)的高校教師隊(duì)伍，大力提高高校教師教學(xué)水平、科研創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)能力，創(chuàng)新人事管理和薪酬分配方式，引導(dǎo)教師潛心教學(xué)科研，鼓勵(lì)中青年優(yōu)秀教師脫穎而出。2012年12月19日，教育部相繼出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校青年教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，提出將加強(qiáng)高校青年教師隊(duì)伍建設(shè)，全力打造高校青年教師成長發(fā)展空間。2013年5月28日，中共中央組織部、中共中央宣傳部、中共教育部黨組聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高校青年教師思想政治工作的若干意見》，指出加強(qiáng)高校青年教師隊(duì)伍建設(shè)，提高青年教師思想政治素質(zhì)，促進(jìn)青年教師全面發(fā)展，引導(dǎo)廣大高校青年教師為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)貢獻(xiàn)力量。高校青年教師的成長與發(fā)展不是一蹴而就的，它是一個(gè)連續(xù)的、系統(tǒng)的工程，需要長期的培養(yǎng)和政策的支持。本文將主要針對(duì)剛?cè)肼毜母咝Ｇ嗄杲處熢诔砷L過程所面臨的問題，就高校青年教師的培養(yǎng)、激勵(lì)與發(fā)展提出相應(yīng)的建設(shè)性意見。

一、專業(yè)且全面的指導(dǎo)

新入職的青年教師大部分畢業(yè)于非師范院校，沒有接受過教學(xué)方面的正規(guī)專業(yè)訓(xùn)練和實(shí)踐，教學(xué)技巧、能力和效果一般很難得到學(xué)生的認(rèn)可[3]。據(jù)統(tǒng)計(jì)，新教師通常需要3-7年的時(shí)間才能實(shí)現(xiàn)有效的角色轉(zhuǎn)變，最大限度地發(fā)揮其教學(xué)和科研水平。因此，為了讓青年教師能夠快速地成長與發(fā)展，提供專業(yè)且全面的指導(dǎo)是必不可少的。目前，大多數(shù)高等學(xué)校普遍采用“青年教師導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式來促進(jìn)青年教師盡快完成角色的轉(zhuǎn)變。有豐富教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)的“導(dǎo)師”可以根據(jù)其經(jīng)驗(yàn)，對(duì)青年教師實(shí)施“一對(duì)一”的導(dǎo)師指導(dǎo)，以傳、幫、帶的方式有規(guī)劃地設(shè)計(jì)青年教師的成長路線，討論并解決成長道路上所遇到的問題，提供更多的教學(xué)和科研實(shí)踐機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮教學(xué)名師和優(yōu)秀教師的示范引領(lǐng)作用，這將對(duì)青年教師今后職業(yè)教學(xué)、科研生涯的塑造具有重要的意義。

二、教育教學(xué)培訓(xùn)

正如劉延?xùn)|在長江學(xué)者獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃10周年紀(jì)念會(huì)講話中指出，創(chuàng)新教師的培養(yǎng)，要著眼于知識(shí)更新和培養(yǎng)人才的需要，加大教師的教育教學(xué)培訓(xùn)力度，增強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)效性[4]。因此，要提高青年教師的教學(xué)科研能力和水平，就必須重視和加強(qiáng)對(duì)青年教師的培訓(xùn)，不斷讓青年教師“充電”，提升其素質(zhì)，增強(qiáng)其業(yè)務(wù)創(chuàng)新能力。一般來說，教育教學(xué)培訓(xùn)要遵循青年教師的成長規(guī)律分階段進(jìn)行。對(duì)于新入職的青年教師，要積極開展高校青年教師崗前培訓(xùn)、課程教學(xué)培訓(xùn)等，使青年教師能夠快速適應(yīng)教學(xué)、科研業(yè)務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)；對(duì)于經(jīng)過過渡期的青年教師，學(xué)校應(yīng)有針對(duì)性地設(shè)置更多有利于青年教師成長的教育教學(xué)和科研能力提高培訓(xùn)計(jì)劃，如鼓勵(lì)青年教師到企事業(yè)單位掛職鍛煉，到國內(nèi)外高水平大學(xué)、科研院所從事博士后研究或訪問交流等，促進(jìn)青年教師在教學(xué)、科研和社會(huì)實(shí)踐中成長與發(fā)展。

三、教學(xué)科研發(fā)展平臺(tái)

青年教師的成長與高校教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)的指導(dǎo)方向是密切相關(guān)的。因此，構(gòu)建高校青年教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，對(duì)于促進(jìn)青年教師的發(fā)展，提高高校青年教師教學(xué)科研水平具有重要意義[5]。一方面，高校教學(xué)管理部門應(yīng)積極構(gòu)建教學(xué)改革研究平臺(tái)，針對(duì)學(xué)校本科教學(xué)中存在的問題，旨在提高本科教學(xué)質(zhì)量，設(shè)置教學(xué)改革課題，鼓勵(lì)和引導(dǎo)青年教師積極參加到高校教學(xué)改革研究工作中來，促進(jìn)青年教師教學(xué)能力和水平的提高。另一方面，高校也應(yīng)從青年教師科研能力培養(yǎng)與發(fā)展整體考慮，建立專業(yè)科研發(fā)展公共平臺(tái)。剛?cè)肼毜那嗄杲處熡捎谌狈蒲薪?jīng)費(fèi)及設(shè)備資源的支撐，僅憑少量的科研啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)，要想在短期內(nèi)取得創(chuàng)新性成果是很困難的。學(xué)校應(yīng)從青年教師培養(yǎng)與發(fā)展整體考慮，整合學(xué)校現(xiàn)有資源，建立專業(yè)發(fā)展公共平臺(tái)，供青年教師使用，使得剛?cè)肼毜那嗄杲處熌軌蚩焖龠M(jìn)入狀態(tài)，有效地開展教學(xué)與科研活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)積極吸納青年教師參與到重要學(xué)術(shù)活動(dòng)和科研項(xiàng)目研究中，努力為青年教師搭建成長平臺(tái)，鼓勵(lì)青年教師在教學(xué)、科研實(shí)踐中大膽探索、發(fā)揮所長。這樣既可增強(qiáng)學(xué)校專業(yè)方向的整體實(shí)力，也為青年教師的發(fā)展提供了共享資源平臺(tái)。

四、良性的學(xué)術(shù)研究環(huán)境

哈佛大學(xué)前校長博克曾說過：“當(dāng)大學(xué)履行發(fā)展知識(shí)的義務(wù)時(shí)，學(xué)術(shù)自由是一種基本的價(jià)值前提”。目前，我國高校對(duì)于教師教學(xué)、科研成果的考核評(píng)價(jià)周期通常是一年，這種考核評(píng)價(jià)方式雖然有利于督促教師有效地完成教學(xué)與科研任務(wù)，但同時(shí)也存在為了應(yīng)付考核評(píng)價(jià)而匆匆將自己初步探索得到的成果發(fā)表的現(xiàn)象，這對(duì)于青年教師以及高校教學(xué)和科研水平整體發(fā)展是不利的。畢竟創(chuàng)新性科研成果的取得是需要一定的周期的。只有經(jīng)過長時(shí)間的思考、凝練與積累，才能產(chǎn)生更具有創(chuàng)新性價(jià)值的成果。因此，高等學(xué)校應(yīng)該建立教師教學(xué)、科研成果長效評(píng)價(jià)機(jī)制，按照一個(gè)聘期或者一個(gè)稍長的評(píng)價(jià)周期來實(shí)施考核，大力倡導(dǎo)自由探索，全力支持自主創(chuàng)新，給青年教師創(chuàng)造一個(gè)更為寬松的、良性的、自由的學(xué)術(shù)研究氛圍，使得他們能夠扎下心來從事自己感興趣的教學(xué)與科研課題。

五、公平合理的評(píng)價(jià)體系

目前，高等學(xué)校對(duì)教師教學(xué)科研能力和成果的評(píng)價(jià)通常都是采用一些簡(jiǎn)單量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來執(zhí)行的，即將項(xiàng)目、著作、論文、專利、獎(jiǎng)勵(lì)、教學(xué)等按照一定的級(jí)別賦予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，結(jié)合其相應(yīng)的數(shù)量得到一個(gè)總的工作量分?jǐn)?shù)，來衡量教師的工作是否稱職[6]。這種評(píng)價(jià)體系具有很明顯的傾向性：重科研，輕教學(xué)，嚴(yán)重影響著高校青年教師這一學(xué)術(shù)弱勢(shì)群體的生存與發(fā)展。比如教學(xué)工作量權(quán)重通常不高，而這部分任務(wù)通常是由青年教師來完成的，耗費(fèi)了大量的時(shí)間進(jìn)行備課、講課、批改作業(yè)、出試卷、考試、閱卷等一系列環(huán)節(jié)，最終得到的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)卻不高，使得很多青年教師不愿意參與課程教學(xué)；但是青年教師要想從科研方面取得高評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)的優(yōu)勢(shì)也很困難，缺少必要的實(shí)驗(yàn)條件、設(shè)備資源及學(xué)生，卻要與掌握大量資源和學(xué)生的教授按照同樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較。因此，高校管理部門應(yīng)綜合考慮青年教師現(xiàn)有狀況與未來的發(fā)展，盡可能減輕高校青年教師的生存壓力，建立更加公平合理且有利于促進(jìn)青年教師發(fā)展的多元化評(píng)價(jià)體系。

六、深化現(xiàn)有人事和分配制度改革

目前，在高等學(xué)校中教師職稱的評(píng)聘普遍存在論資排輩的現(xiàn)象，這就導(dǎo)致優(yōu)秀的青年教師在這種環(huán)境下難以脫穎而出，嚴(yán)重地影響著青年教師從事教學(xué)與科研的積極性和主動(dòng)性，因此深化現(xiàn)有人事制度改革，完善教師職稱評(píng)審制度，鼓勵(lì)學(xué)術(shù)水平和教學(xué)科研業(yè)績(jī)特別突出的青年教師破格晉升高級(jí)職稱，納入學(xué)科青年骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃，激發(fā)青年教師全身心投入教學(xué)科研的積極性和主動(dòng)性，對(duì)于青年教師成長與發(fā)展具有極大的促進(jìn)和激勵(lì)的作用[7]。

青年教師是學(xué)校的最底層，職稱低、收入低，但與其他教師一樣，也要面臨結(jié)婚、買房、子女升學(xué)、贍養(yǎng)老人等許多實(shí)際生活問題，收入和支出兩方面的巨大差異使得青年教師不能全身心地投入到高校教學(xué)和科研中，嚴(yán)重地影響著青年教師從事教學(xué)與科研的積極性和主動(dòng)性。高等學(xué)校應(yīng)從青年教師的實(shí)際情況出發(fā)，建立靈活的、能體現(xiàn)教師業(yè)績(jī)和能力的收入分配激勵(lì)機(jī)制，認(rèn)真解決青年教師在生活工作中的實(shí)際困難，提高其生活質(zhì)量，讓青年教師體面地生活、開心地工作，青年教師就能更加投入地將教學(xué)和科研工作做好[8]。

參考文獻(xiàn)

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