張永湘

摘 要 數(shù)學(xué)的知識(shí)已被廣泛應(yīng)用于社會(huì)上的各行各業(yè)。除了在企事業(yè)單位中需要數(shù)學(xué)知識(shí)之外，諸如經(jīng)濟(jì)學(xué)研究，航天事業(yè)的研究等各個(gè)研究領(lǐng)域都需要數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)是高職院校的基礎(chǔ)課程，而數(shù)學(xué)教學(xué)的方法也有很多，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法就是其中的一種。

關(guān)鍵詞 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法 高職數(shù)學(xué) 作用

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On the Role of Task-driven Method in Higher

Vocational Mathematics Teaching

ZHANG Yongxiang

（Hu'nan Communication Polytechnic， Changsha， Hu'nan 410132）

Abstract Knowledge of mathematics has been widely used in all walks of life in society. In addition to mathematical knowledge in enterprises outside， a lot of research， aerospace industry economics research various research fields are required mathematical knowledge. Mathematics is the foundation courses in higher vocational colleges， and there are many methods of teaching mathematics， task-driven method is one of them.

Key words task-driven； higher vocational mathematics； role

隨著我國(guó)的高等教育的發(fā)展，很多高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)也在不斷變化。高職數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)要隨著院校的性質(zhì)、專業(yè)的不同而隨時(shí)做出調(diào)整，從而符合學(xué)生的發(fā)展方向和社會(huì)需求。本文討論的就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的簡(jiǎn)介

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)質(zhì)就是將知識(shí)任務(wù)化，通過(guò)將教材中的知識(shí)合理轉(zhuǎn)化為一個(gè)又一個(gè)不同類型的任務(wù)，然后老師和同學(xué)一起完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中使學(xué)生接受應(yīng)該學(xué)到的知識(shí)的過(guò)程。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和以前的教學(xué)方法是不一樣的，不僅僅讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更是讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和處理問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和熱情。高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)中引入這一方法是為了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，建立自主研究，自主思考和實(shí)踐為一體的學(xué)習(xí)體系，從而更好地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

現(xiàn)階段，這種方法已經(jīng)開(kāi)始使用了，并在我國(guó)的數(shù)學(xué)教學(xué)中形成了以任務(wù)為主，互動(dòng)解決問(wèn)題為輔的基本特征。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際中的應(yīng)用過(guò)程

并不是所有的學(xué)科都適合這種模式，數(shù)學(xué)的邏輯思維比較強(qiáng)，可探究性比較強(qiáng)，每一部分之間的雖然聯(lián)系比較緊密但各自還是獨(dú)立的部分，在進(jìn)行任務(wù)分解的過(guò)程中分解簡(jiǎn)單，比較適合用這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法。在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中大致有四個(gè)部分：

2.1 分解任務(wù)，注意課堂開(kāi)始的方法

整個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法實(shí)施的前提就是合理的任務(wù)分解。合理的任務(wù)分解是整個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的關(guān)鍵，合理的任務(wù)分解，任務(wù)安排才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。老師在設(shè)置和提出任務(wù)的過(guò)程中，要充分考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異從而有針對(duì)性地制定出教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。在制定出詳細(xì)的計(jì)劃之后，老師要考慮教學(xué)情境的導(dǎo)入過(guò)程。通過(guò)有吸引力的導(dǎo)入過(guò)程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)于一部分成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生還可以通過(guò)對(duì)任務(wù)來(lái)鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)或者擴(kuò)寬知識(shí)面。在完成任務(wù)之后還可以讓學(xué)生獲得滿足感。比如在講解極限問(wèn)題時(shí)，可以先給同學(xué)們安排小組任務(wù)：除了使用圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式之外，利用尺子等工具計(jì)算直徑是2米的圓的周長(zhǎng)。學(xué)生在自己操作和小組討論的過(guò)程中會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，并且還可以讓同學(xué)充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，從而在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)更加認(rèn)真。

2.2 分析任務(wù)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

無(wú)論什么類型的學(xué)科，興趣都是最好的老師。老師在實(shí)際的任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)程中要立足于學(xué)生的興趣，以學(xué)生的興趣為起點(diǎn)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)要求為重點(diǎn)，按時(shí)保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)為最終目的。為了完成這些要求，老師在設(shè)置和提出新的任務(wù)的時(shí)候，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和知識(shí)結(jié)構(gòu)，將任務(wù)不同特點(diǎn)展示給同學(xué)們，讓他們根據(jù)不同的特點(diǎn)了解不同的知識(shí)，或者通過(guò)將任務(wù)在細(xì)分，分為不同的模塊，每個(gè)模塊中包含一個(gè)要將的知識(shí)點(diǎn)，這樣也可以幫助學(xué)生們更好的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生沒(méi)有畏難情緒，覺(jué)得任務(wù)容易完成，興趣也會(huì)提高。

2.3 深化任務(wù)內(nèi)涵，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解

為了讓學(xué)生們自學(xué)起來(lái)比較簡(jiǎn)單和不會(huì)因?yàn)槔щy放棄，老師將任務(wù)簡(jiǎn)化，但并不意味著將知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)化。在整個(gè)知識(shí)的講解過(guò)程中老師雖然不再是一直講解，但是還是要經(jīng)常給學(xué)生一些有意義的暗示，通過(guò)這些暗示，讓學(xué)生自覺(jué)發(fā)掘知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵。在學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師要針對(duì)某些重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行專門的講解，或者組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，這樣不僅僅增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能讓學(xué)生們通過(guò)合作，了解知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

2.4 總結(jié)任務(wù)過(guò)程和評(píng)價(jià)

在學(xué)生完成每一個(gè)任務(wù)之后，老師都要進(jìn)行總體歸納總結(jié)和評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)的內(nèi)容主要是大家在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的共性問(wèn)題，大家在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中容易出錯(cuò)的地方，知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和區(qū)別，通過(guò)總結(jié)使學(xué)生鞏固自己學(xué)到的知識(shí)還可以讓學(xué)生們避免在實(shí)際應(yīng)用中在那些易錯(cuò)的地方犯錯(cuò)。對(duì)學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程的評(píng)價(jià)主要是指出學(xué)生在思維過(guò)程中的不完善的地方，通過(guò)對(duì)這些不足之處的評(píng)價(jià)幫助學(xué)生形成良好的完善的思維能力和思維方式，建立更好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中還是以表?yè)P(yáng)幫助為主，高職院校的學(xué)生的自尊心都比較強(qiáng)，通過(guò)對(duì)他們的認(rèn)可和鼓勵(lì)使他們的自尊心得到滿足，自信心得到提升。

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)中注意的問(wèn)題

3.1 設(shè)置任務(wù)不能操之過(guò)急要循序漸進(jìn)

老師在設(shè)置任務(wù)時(shí)要循序漸進(jìn)，剛剛采用這種方法時(shí)，要選擇層次較低難度較低的知識(shí)點(diǎn)，這樣才不會(huì)使學(xué)生們因?yàn)椤爱?dāng)頭一棒”失去學(xué)習(xí)信心，畢竟高職學(xué)校的學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不太牢靠。

3.2 任務(wù)的難度設(shè)置

在設(shè)置不同任務(wù)的時(shí)候要做到難易適度，這樣既不會(huì)因?yàn)橐粌蓚€(gè)難度大的任務(wù)使學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性降低，也不會(huì)讓大家誤認(rèn)為數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單。

3.3 建立平等的師生關(guān)系

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)過(guò)程中老師和學(xué)生之間的關(guān)系是平等的，大家是互相學(xué)習(xí)的伙伴而不是尊卑有序的師生關(guān)系。老師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要和學(xué)生當(dāng)朋友，以交流代替提問(wèn)，以引導(dǎo)代替逼迫。老師的主要精力要放在觀察學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況和記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足之處和共性問(wèn)題上。

3.4 及時(shí)考核檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果

考核是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)效率，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題的有效方法。老師要根據(jù)本階段的任務(wù)的特點(diǎn)，完成任務(wù)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的易錯(cuò)的地方，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核檢查。通過(guò)考核進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更好地安排下一階段的任務(wù)。

4 結(jié)語(yǔ)

高職院校中施行這種教學(xué)方法要根據(jù)本校的學(xué)生的實(shí)際情況。在施行的過(guò)程中要切實(shí)做好引導(dǎo)者和監(jiān)督者的工作，避免學(xué)生的思想出現(xiàn)偏差，同時(shí)不斷完善實(shí)施過(guò)程，使這種方法更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更加從容。

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