崔風(fēng)波 王曉俊

摘 要 研究目的：揭示大學(xué)生社會(huì)支持與學(xué)習(xí)倦怠的特點(diǎn)及相互關(guān)系。研究采用大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問卷和社會(huì)支持評(píng)定量表，隨機(jī)抽取蕪湖市3所高校239名學(xué)生為研究對(duì)象。研究結(jié)果：大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠總體處于中等水平，其中行為不當(dāng)現(xiàn)象表現(xiàn)明顯；二者關(guān)系呈負(fù)相關(guān)。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 社會(huì)支持 學(xué)習(xí)倦怠

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Relationship between College Students' Social Support and Learning Burnout

CUI Fengbo， WANG Xiaojun

（Anhui Xinhua University， Hefei， Anhui 230088）

Abstract Objective： To reveal social support and learning burnout characteristics and relationships. Study learning burnout and social support rating scale questionnaire， randomly selected from three universities in Wuhu City， 239 students for the study. Results： The overall learning burnout at the middle level， where the phenomenon of misconduct performed significantly； negative correlation relationship between the two.

Key words college students； social support； learning burnout

以往對(duì)倦怠的研究主要集中在工作倦怠的研究，工作人員在工作過程中的倦怠被稱為職業(yè)倦怠。主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣和動(dòng)機(jī)，而又無法改變現(xiàn)狀，從而產(chǎn)生身心疲憊感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)下降。社會(huì)支持是指?jìng)€(gè)體在遭受挫折時(shí)得到的外界給予心理上的關(guān)心幫助。良好的社會(huì)支持有助于減輕個(gè)體的心理壓力，提高心理健康水平。

1 研究對(duì)象

研究采取隨機(jī)抽樣，以行政班為單位，在蕪湖市3所高校（皖南醫(yī)學(xué)院、安徽師范大學(xué)、安徽工程科技學(xué)院）分別抽取學(xué)生為研究對(duì)象。本次研究共發(fā)放280份問卷，經(jīng)篩選后得到有效問卷239份，回收率為85.4%。其中被試構(gòu)成如下：男125人，女114人；文科72人，理工科117人，醫(yī)科50人；師范大學(xué)比例45.6%，醫(yī)科大學(xué)比例為24.7%，工科大學(xué)比例為29.7%；農(nóng)村學(xué)生比例56.1%，城鎮(zhèn)學(xué)生比例43.9%。

2 研究工具

研究采用問卷調(diào)查法和文獻(xiàn)分析法，采用量表如下：

2.1 社會(huì)支持評(píng)定量表

采用肖水源修訂的《社會(huì)支持評(píng)定量表》（即將第4題中的“同事”改為“同學(xué)”，第5題中的“夫妻”改為“戀人”，同時(shí)刪去了“兒女”項(xiàng)；第6， 7題中的“配偶”改為“戀人”）。量表包含主觀支持、客觀支持和支持利用度三個(gè)因子，共十個(gè)條目。社會(huì)支持評(píng)定量表分析方法：總分為十個(gè)條目計(jì)分之和；客觀支持分：2、6、7條評(píng)分之和；主觀支持分：1、3、4、5條評(píng)分之和；對(duì)支持的利用度：第8、9、10條評(píng)分之和。

表1 樣本總體在學(xué)習(xí)倦怠各維度的得分情況

2.2 學(xué)習(xí)倦怠量表

采用連榕等人編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表》，量表由情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低3個(gè)維度組成。主要反映學(xué)生在處理學(xué)習(xí)困難時(shí)所表現(xiàn)出的消極的情緒，其行為方面的表現(xiàn)包括遲到、早退、曠課等，以及在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到的低自我效能感。量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.865，分半信度為0.880；項(xiàng)目與總量表的相關(guān)在0.320～0.735之間，3個(gè)分量表與總量表之間的相關(guān)為0.914、0.799、0.704。量表采用5點(diǎn)法記分，得分越高倦怠水平越高。 2.3 數(shù)據(jù)分析

研究采用SPSS11.0錄入數(shù)據(jù)和進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3 研究結(jié)果

3.1 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的特點(diǎn)

由表1得知每題得分平均值為2.84，學(xué)習(xí)倦怠水平處于中等程度，但總體可控。得分最高的是行為不當(dāng)，情緒低落、成就感低分列其次。

3.2 大學(xué)生社會(huì)支持的特點(diǎn)（表2）

表2 樣本總體在社會(huì)支持各維度上的得分情況

3.3 二者的關(guān)系（表3）

為了解二者的關(guān)系，對(duì)它們及各維度做皮爾遜積差相關(guān)分析，結(jié)果顯示：大學(xué)生社會(huì)支持總分及各維度與學(xué)習(xí)倦怠總分及各維度呈負(fù)相關(guān)，研究結(jié)果與假設(shè)一致。

4 分析與探討

大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的總體處于中等水平，最為明顯的現(xiàn)象是行為不當(dāng)。大學(xué)生社會(huì)支持及各維度與學(xué)習(xí)倦怠及各維度呈負(fù)相關(guān)。在性別、學(xué)校類型、專業(yè)、生源地差異方面存在顯著差異。

對(duì)研究?jī)?nèi)容的分析可以得出，學(xué)習(xí)倦怠狀況確實(shí)存在于大學(xué)生當(dāng)中，表現(xiàn)的形式呈多樣性，但整體還沒達(dá)到惡化的程度，就得分而言，學(xué)習(xí)倦怠狀況處于中等水平。其中數(shù)行為不當(dāng)?shù)牡梅指哂谄渌鼉烧?，說明有些大學(xué)生慣有不良行為習(xí)慣，如缺課、早退、遲到、逃課等行為表現(xiàn)。這種情況應(yīng)引起教育界的重視，并及時(shí)采取相應(yīng)的措施予以解決。

研究結(jié)果表明，大學(xué)生社會(huì)支持對(duì)其學(xué)習(xí)倦怠有顯著影響。大部分學(xué)生能采取有效措施處理情緒低落和成就感低的消極情緒體驗(yàn)。但在應(yīng)對(duì)的過程中，有部分學(xué)生采取的方法不當(dāng)，而引起一些不合理行為。對(duì)此，我們應(yīng)積極關(guān)注，為其提供支持，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作。同時(shí)，積極引導(dǎo)大學(xué)生合理評(píng)價(jià)自己的社會(huì)支持系統(tǒng)，從而促進(jìn)心理的健康發(fā)展。

本文為：2013年度安徽新華學(xué)院大學(xué)生素質(zhì)教育研究中心校級(jí)課題 ；項(xiàng)目批號(hào)：IFQE201325

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