馬翼梅

摘 要： 需求分析屬于評估研究的范疇，教師可以通過需求分析了解學(xué)生學(xué)習的薄弱環(huán)節(jié)，制訂合理、行之有效的教學(xué)計劃，從而強化教學(xué)效果。 本研究隨機抽選西北民族大學(xué)2013級醫(yī)學(xué)院和現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)院102名學(xué)生作為調(diào)查對象，通過問卷調(diào)查的方式，對被試者的英語學(xué)習興趣、英語學(xué)習動機、英語學(xué)習中的困難、課堂評價及師生關(guān)系五個方面進行調(diào)查，了解民族院校學(xué)生學(xué)習英語的真是需求，并提出解決問題的措施，旨在增強民族大學(xué)英語教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué) 需求分析 民族院校 教學(xué)效果

一、引言

近年來，很多民族院校的大學(xué)英語教學(xué)都取得了一定的成就，但是，教學(xué)中還有很多凸顯問題，譬如，課堂教學(xué)模式單一，教學(xué)內(nèi)容陳舊，課程設(shè)置不合理，等等。原因就是教師忽視對學(xué)生進行需求分析。事實上，學(xué)生的認知風格、學(xué)習能力、學(xué)習基礎(chǔ)、學(xué)習動機，以及學(xué)習背景等千差萬別。如果用統(tǒng)一的方法授課，則效果自然不盡如人意。因此，教師在教學(xué)中只有通過對學(xué)生學(xué)習需求進行系統(tǒng)化的調(diào)查和評估，才能知道學(xué)生的學(xué)習需要，弄清楚問題所在，從而制定合理的解決措施。換言之，教師只有了解學(xué)生“想要學(xué)什么”和“怎么樣學(xué)習”，才能真正做到因材施教，從而實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標。

二、需求分析理論

需求分析是指：“用內(nèi)省、訪談、觀察和問卷等手段對需求進行研究的技術(shù)和方法?！保↙ong，2005）在外語教學(xué)領(lǐng)域，需求分析是語言課程設(shè)計和實施不可或缺的啟動步驟，它“至少有四大重要作用：（1）為制定外語教育政策和設(shè)置外語課程提供依據(jù)；（2）為外語課程的內(nèi)容、設(shè)計和實施提供依據(jù)；（3）為外語教學(xué)目的和教學(xué)方法的確定提供依據(jù)；（4）為現(xiàn)有外語課程的檢查和評估提供參考”（束定芳，2004：19）。學(xué)習需要分析的具體內(nèi)容歸納起來有三點：第一，教學(xué)中存在哪些問題；第二，分析學(xué)生實際情況和期望水平之間的差距；第三，分析并確定總的教學(xué)目標。

三、民族院校大學(xué)英語教學(xué)開展需求分析的必要性

在此，我們先簡單總結(jié)一下民族院校英語教學(xué)中存在的問題。

1.大多數(shù)學(xué)生英語水平不高，基礎(chǔ)不扎實。

在民族院校中，很多學(xué)生來自偏遠的少數(shù)民族地區(qū)，他們的基礎(chǔ)英語水平非常薄弱。大多數(shù)學(xué)生詞匯量少、知識面窄、語言表達能力差。因此，部分民族院校的學(xué)生對英語學(xué)習沒有興趣，更沒有動力，致使學(xué)生在英語課堂上缺乏積極性，課堂氣氛沉悶。

2.教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法單一。

以教師為中心的教學(xué)模式仍占據(jù)著民族院校大學(xué)英語課堂，教師依然是大學(xué)英語課堂的主導(dǎo)，控制著整個教學(xué)進程，“滿堂灌”的現(xiàn)象屢見不鮮。加之，在英語課堂上，教師往往以傳授語言知識點為教學(xué)目標；他們常常以講授單詞、句法、語義為教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法只是簡單地灌輸，學(xué)生的主體地位沒有得到體現(xiàn)。這種教學(xué)模式阻礙了學(xué)生英語學(xué)習的積極性和主動性的形成與發(fā)展。

導(dǎo)致以上問題的主要原因就是教師沒有評估學(xué)生英語學(xué)習的真實需求，致使有些教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式與現(xiàn)實脫節(jié)，不能適應(yīng)學(xué)生實際生活和專業(yè)的需要，因此對學(xué)生的英語學(xué)習進行需求分析迫在眉睫，這也是解決現(xiàn)存問題的根本所在。

四、調(diào)查和結(jié)果分析

2014年7月，筆者隨機選取西北民族大學(xué)2013級醫(yī)學(xué)院和現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)院的102名學(xué)生作為調(diào)查對象，對他們進行問卷調(diào)查，旨在了解本校學(xué)生英語學(xué)習的基本情況及其對英語教學(xué)的需求情況。問卷主要通過對被調(diào)查者的英語學(xué)習興趣、英語學(xué)習動機、英語學(xué)習中的困難、課堂的評價及師生關(guān)系五個方面展開。

1.學(xué)習英語的興趣。

調(diào)查問卷的結(jié)果顯示，21.9%的大學(xué)生“非常喜歡”學(xué)習英語，20.1%的大學(xué)生“較為喜歡”學(xué)習英語，50.6%的大學(xué)生認為對英語學(xué)習的興趣主要受到學(xué)習材料、教師授課風格，以及教材難度等的影響，說明部分學(xué)生的英語學(xué)習興趣需要外在因素的激發(fā)。此外，還有7.4%的大學(xué)生“討厭”學(xué)習英語。調(diào)查結(jié)果充分說明民族院校的大學(xué)生對英語的學(xué)習興趣比較低。學(xué)習興趣，在英語學(xué)習中的作用是不言而喻的，是推動學(xué)生求知的一種內(nèi)在力量。正如美國教育家布魯諾所說：“學(xué)習的最大動力乃是對所學(xué)材料的興趣。”所以，教師應(yīng)充分調(diào)動各種可能的因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

2.英語學(xué)習的動機。

調(diào)查顯示，在民族院校大學(xué)英語教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習英語的目的分別是：通過考試，拿到文憑（55.6%）、贏得良好的就業(yè)機會（30.8%）和提高個人素質(zhì)（9.6%）。還有部分學(xué)生（4%）是為了考研或者出國深造。這些數(shù)字表明學(xué)生學(xué)習英語的目的是單一的，動機是外在的，即工具性的。從另一個角度講，大部分學(xué)生的英語學(xué)習實際上是被動的、消極的，對長期的英語學(xué)習并非有利，有時反而會導(dǎo)致厭學(xué)的負面影響。這種表層的動力缺乏深層能量的維持。教師應(yīng)該在英語教學(xué)過程中注意體現(xiàn)“實用為主，夠用唯度”的教學(xué)原則，滿足大多數(shù)同學(xué)的目的需求。

3.英語學(xué)習中的困難。

通過對學(xué)生閱讀水平和聽力水平的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)有49.4%的學(xué)生認為在英語閱讀中，困難最大的是“詞匯量不夠”，這說明詞匯量是學(xué)生英語學(xué)習的“瓶頸”，嚴重制約了學(xué)生的英語習得。另外，有50.6%的學(xué)生認為語法和句法理解是閱讀中最大的困難，這說明語法知識及句型結(jié)構(gòu)的掌握在英語技能的提高方面有非常重要的地位。筆者認為，這主要是因為學(xué)生不熟悉英語語言的結(jié)構(gòu)，只是停留在英語單詞的表層意思，并沒有真正了解英語語言的特點。在聽力水平的調(diào)查中，只有20.4%的學(xué)生基本能聽懂教師的全英授課，51.5%的學(xué)生只能聽懂授課內(nèi)容的60%～70%。還有28.1%的學(xué)生基本聽不懂教師全英語授課的內(nèi)容，這表明學(xué)生的英語聽力基礎(chǔ)極其薄弱，它已經(jīng)制約到學(xué)生英語水平的提高。

4.對課堂的評價。

調(diào)查問卷顯示，61%的被調(diào)查學(xué)生認為目前大學(xué)英語教師在課堂上只是照本宣科，根本做不到因材施教。只有13%的學(xué)生認為上英語課可以提高自己的英語興趣和水平。此外認為大學(xué)英語教育教學(xué)質(zhì)量一般的學(xué)生占59%，認為良好的占8%，認為不好的占33%。筆者通過對學(xué)生進一步調(diào)查訪談了解到：大多數(shù)學(xué)生認為民族院校的英語教師教學(xué)缺乏明確目的性和針對性，在授課時，語言講解的重點，難點不夠突出，教學(xué)形式枯燥無味，并且教學(xué)模式單一，只是通過翻譯和解釋進行授課。尤其是一些年輕教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗及教學(xué)方法缺乏靈活性，等等。這些因素致使很多學(xué)生失去對英語學(xué)習的興趣，甚至對英語有了厭學(xué)情緒。

5.師生關(guān)系。

當被問及“你和英語老師交流多嗎”時，有96%的學(xué)生認為老師課外跟自己接觸交流幾乎沒有，只有4%的學(xué)生認為在課外與英語老師有一些交流。從中我們可以發(fā)現(xiàn)，在目前的民族院校大學(xué)英語課堂中，師生關(guān)系并不理想。教師除了在英語課堂內(nèi)與學(xué)生有接觸外，課外幾乎沒有時間與學(xué)生交流。學(xué)生與老師之間缺乏溝通、缺乏了解。師生間平淡的關(guān)系使得一部分學(xué)生在英語課堂上沒有熱情，甚至緊張，不敢流暢地表達自己的觀點。

五、關(guān)于調(diào)查結(jié)果的思考

1.培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習興趣。

著名教育學(xué)家烏申斯基說：“沒有任何興趣而被迫進行學(xué)習會扼殺學(xué)生掌握知識意愿。”因此，對學(xué)生英語學(xué)習興趣的培養(yǎng)和激發(fā)是至關(guān)重要的。在此過程中，教師的作用是引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生才是教學(xué)中的主體。教師在授課時，應(yīng)從多方面考慮，從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況到教學(xué)手段，等等。在教學(xué)過程中，要充分挖掘教學(xué)內(nèi)容的趣味性，使用多種教學(xué)策略，使課堂變得活潑生動、妙趣橫生。

2.重塑學(xué)生的外語學(xué)習動機。

動機是影響學(xué)習成效的一個重要因素，是推動學(xué)生進行學(xué)習活動的內(nèi)在原因。動機在學(xué)生的學(xué)習活動中起著激勵、引導(dǎo)的作用。內(nèi)在學(xué)習動機是由個體的內(nèi)在需要引起的。研究表明，“內(nèi)部動機可以促使學(xué)生有效地進行學(xué)校中的學(xué)習活動，具有內(nèi)部動機的學(xué)生渴望獲得有關(guān)的知識經(jīng)驗，具有自主性、自發(fā)性。具有外部動機的學(xué)生的學(xué)習具有誘發(fā)性、被動性，他們對學(xué)習內(nèi)容本身的興趣較低”（Lee，1991；Spaulding，1992）。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中從學(xué)生的求知欲、學(xué)習興趣、改善和提高自己能力的愿望等內(nèi)部動機出發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，激活學(xué)生的學(xué)習動機。

3.有的放矢地克服英語學(xué)習問題。

學(xué)生在英語學(xué)習過程中遇到的問題，歸納起來無非是聽、說、讀、寫四個方面。因此，教師要根據(jù)自己學(xué)生的真實水平，對學(xué)生已有的英語學(xué)習問題加以歸類。對相似能力、具有相似問題的學(xué)生進行分級、分組。教師要根據(jù)不同學(xué)生的需要，針對不同的學(xué)習問題，制訂不同的授課計劃，并給予他們不同的學(xué)習任務(wù)和指導(dǎo)。

4.積極探索新型教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂。

課堂教學(xué)模式是教學(xué)思想、教學(xué)原理、教學(xué)策略、教學(xué)形式等諸因素的高度概括。高效的英語教學(xué)模式是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。因此，民族院校的英語教師應(yīng)摒棄單一、以教師為中心的教學(xué)模式，積極探索多種教學(xué)模式。現(xiàn)在為人們常見的教學(xué)模式有發(fā)現(xiàn)模式、自學(xué)模式、掌握模式等，各種教學(xué)模式各有所長。那么教師在授課過程中要綜合、靈活地應(yīng)用多種教學(xué)模式，優(yōu)化課堂。

5.建立新型和諧的師生關(guān)系。

師生關(guān)系影響教育教學(xué)的成效。在英語教學(xué)中，良好的師生關(guān)系不僅可以保證教學(xué)任務(wù)的順利完成，而且有利于形成和諧的授課氛圍，使學(xué)生在輕松愉快環(huán)境中學(xué)習。因此，民族院校的英語教師應(yīng)致力于與學(xué)生建立新型和諧的師生關(guān)系。英語教師應(yīng)注重師生情感的交流，盡量做到理解學(xué)生、信任學(xué)生，并且成為學(xué)生學(xué)習、生活的引導(dǎo)者和幫助者。

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基金項目：本文為2014年西北民族大學(xué)科研創(chuàng)新項目/試論需求分析在民族院校大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

項目編號：ycx14121