董敏

摘要：美育是全面發(fā)展教育的重要組成部分，教師在語文教學過程中要實現(xiàn)對美育的滲透。在語文教材中蘊含著豐富的美育因素。教師可以引導學生反復誦讀，體會句子的語言美；運用對比的方式，讓學生體會文章中人物的形象美；展開豐富的聯(lián)想，體會文章的意境美；對課文內(nèi)容深入理解，體會主題的思想美，從而實現(xiàn)學生審美意識和審美能力的提高。

關鍵詞：挖掘；小學；語文；美育；因素

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-036-01

美育作為全面發(fā)展教育的重要組成部分，教師在各科教學中都要予以重視。語文教材中的許多作品中都具有藝術美，因此教師要充分利用其審美教育功能，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力。在語文教學中進行美育，并不是把它單列出來作為一項特殊的教育內(nèi)容，而是將其滲透到教學過程中的每一個環(huán)節(jié)。如何將教材中的文字所蘊含的美育因素充分挖掘出來，成為每一個小學語文教師面臨的問題。本文將結合美育的基本原理和小學語文的課堂教學實際談談如何挖掘小學語文課程中的美育因素。

一、反復誦讀，體會句子的語言美。

語言美是藝術美的一種表現(xiàn)形式。在語文教材中的語言的意義美可以感動人的心靈，音律美可以感染人的耳朵，形象美可以取悅人的觀感。另外，語句之間的結構有總有分，有開有合，或勻稱和諧，或排比整齊，這些都是可供挖掘的美育因素。

在對語言美進行品味的時候，主要采用反復誦讀的方式來進行。這樣做一方面可以讓學生推敲精當傳神的詞語，體會這些詞語使用的巧妙之處。比如，在“落葉在林間飛舞”這句話中的“飛舞”一詞就巧妙地描述出落葉飄零時隨風飄舞，忽左忽右的情形，像一只翩翩起舞的蝴蝶一樣美麗。另一方面，可以引導學生賞析文中的優(yōu)美的句子。課文中的語言形式多種多樣，或長或短，或長短搭配。語言風格各異，或樸實無華，或典雅清新。另外還有對仗工整、韻律和諧的語句，讀起來朗朗上口，這些語言的精妙之處都需要學生反復誦讀，仔細品味才能領略得到。

二、加強對比，體會人物的形象美。

在小學課本中有許多關于人物描述的文章，里面的人物各種各樣，有神通廣大、深受學生喜愛的孫悟空；有足智多謀、決勝千里之外的諸葛亮；有美麗善良的七仙女；也有聰明可愛的少年閏土。這些人物的塑造可以反映出作者本人的審美傾向。文中的正面人物形象可以為學生樹立榜樣，激勵學生向著自己的目標努力。學生在獲得審美享受的同時，受到人物潛移默化的影響。在引導學生分析人物形象時，可以采取對比的方式來進行。比如，正面人物和反面人物的對比。在《鐵罐和陶罐》一文中，鐵罐的傲慢可以更好地襯托出陶罐的謙遜，引導學生對他們的言語、語氣、神態(tài)做出賞析。他們會在心中確立起正確的審美標準。還可以對人物的表現(xiàn)進行前后對比。比如在《閏土》一文中，把無話不談、惹人喜愛的少年閏土和沉默寡言、唯唯諾諾的中年閏土相對比，引導學生對兩個時期的閏土的言談舉止反復體會，感受社會生活帶給人們的世事滄桑的變化。

三、展開想象，體會文章的意境美。

在語文課程的美育培養(yǎng)中，要突出學生對美感的體悟，在美的環(huán)境的熏陶中得到美育的發(fā)展。小學語文教材中有各種各樣的文體，有的以事物的描寫來表明自己的志向，有的借助景物描寫抒發(fā)自己的情感。我們在課堂教學中要引導學生展開想象，讓學生在想象中激發(fā)對美好生活的向往，和書中的人物產(chǎn)生思想的共鳴，從而達到對文章意境美的感受。對學生想象能力的培養(yǎng)可以采取引導學生對當時情境進行設想的方式來進行。比如在《賣火柴的小女孩》一文的教學時，可以引導學生對當時的情境進行想象：大年夜里的人們都在干什么？你在大年夜里都會做什么？文中的富人家的孩子在干什么？而小女孩又在干什么？當時的天氣是什么樣的？小女孩的心里會想些什么？這樣一來學生會有一種身臨其境的感覺。從而對貧富差距產(chǎn)生更為深刻的感受。同時，也可以采用故事表演的方式鼓勵學生對文本進行創(chuàng)造性的改編。學生為了使表演更加形象生動，就會對當時的情境予以自覺地想象，體會文章的意境美。

四、深入理解，體會主題的思想美。

課文的主題思想是文章的靈魂，課文通過對語言的充分展現(xiàn)來實現(xiàn)對中華民族智慧和堅強意志的展現(xiàn)。比如在《田忌賽馬》一文中，教師要引導學生對田忌為什么設計出這樣的賽馬方案進行分析，對其整個比賽方案的進程作深入地理解，引導學生感受田忌的超人智慧。在《西門豹》一文中，作者對西門豹為了破除迷信對巫婆采取斷然行動，既懲罰了惡勢力的頭目，又起到了對其他追隨人員的警示作用，同時又可以用事實來教育廣大的百姓，使他們認識到騙局的真相。

教材中的文本來源于生活，而又高于生活。引導學生對文章主題的深入理解，可以讓學生更好地理解生活中的真善美，啟發(fā)學生樹立正確的審美觀點，培養(yǎng)高尚的審美情趣。教師要利用教材中美的因素，促使學生領略教材中的內(nèi)容美、形式美和思想美。

綜上所述，教師要從多角度、多層面來挖掘課文中所蘊含的美育因素，把對學生美育的提高貫穿到教學的整個過程之中，使學生在掌握語言文字這些基礎知識的同時，獲得審美意識和審美能力的提高，從而實現(xiàn)提高學生的人文素養(yǎng)，促進其綜合素質的提高。

參考文獻：

[1] 孫新年.“美育”在小學語文教學中的滲透[J].新課程(上).2013(06)

[2] 顧盈.小學語文教學如何滲透美育[J].考試周刊.2011(59)

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