朱旭佩

摘 要：運用理論信息經濟學中信息不對稱的觀點，審視小學語文“教”與“學”中存在的問題，將教學中存在的信息不對稱現象主要分為三大類： ①教師與教材信息之間的不對稱。②教師與學生信息之間的不對稱。③學生與學生信息之間的不對稱。就如何改善“教”與“學”之間的信息不對稱狀態(tài)提出一些建議，希望為教師今后更好地開展語文教學提供參考和借鑒。

關鍵詞：信息不對稱；語文；教與學；審視；成才

信息不對稱（Asymmetric Information）是理論信息經濟學中一個最重要的概念，它指的是在經濟領域中交易雙方對有關信息數量掌握的一種不平衡狀態(tài)，信息掌握較多的一方更容易在交易行為中獲取更多的利益。因此，經濟學家指出，信息不對稱導致了信息掌握較少一方處于弱勢地位，一定程度上增加了社會正常運轉的成本。為了達到某種制衡，需要增加信息弱勢方的信息量，以減少信息不對稱帶來的弊端。

觀照“信息不對稱”理論，在小學語文的教學中也普遍客觀存在著這種現象。從內容來看主要可以分為三大類： 教師與教材信息之間的不對稱、教師與學生信息之間的不對稱、學生與學生信息之間的不對稱。這些不對稱的信息是造成語文教學低效甚至無效的主要因素，嚴重影響著語文教學的實效性。

一、小學語文教與學中信息不對稱的現狀分析

（1）教師與教材信息之間的不對稱。

①教師對教材解讀信息的不對稱，造成教師對教材解讀的失度和過度。在教學活動中，教材是教學信息的本體，現行的人教版語文教材為教師和學生個性解讀留下了很大空間，于是就使不同知識水平與教學經驗的教師對文本的解讀產生了很大的差異。

案例1：我校教師針對人教版第八冊《尊嚴》一課進行磨課時，A教師認為：這篇課文在一定程度上誤導了學生，他強調：任何人都有尊嚴，而不是課文中所說的只有“哈默有尊嚴”，還特地舉了以前上這課時，一個學生說自己“成績差沒有尊嚴”的例子；B教師認為：課文沒有問題，故事里的當地人也好，讀者也好，都沒有因為難民們沒有付出勞動而貶低他們，哈默按勞取酬也是天經地義的。而那位說“成績差沒有尊嚴”的學生，正是對自己的正確認識和獨立思考，教師應引導其反思自己被瞧不起的原因，而不應該把“尊嚴”的帽子扣在孩子頭上。

很明顯A教師沒有專注語文學科特點，也沒有傾力語文教學目標，而是把“教學目標”與“教育目標”混同；同樣B老師是站在成人的角度看“尊嚴”，把尊嚴與不可侵犯的“人格”等同起來。我認為編者之所以把這篇文章選入“以誠待人”這一主題單元，主旨應該指向“誠”。所以，教學時應回避“尊嚴”一詞，不必糾結于誰有沒有尊嚴，重要的是學習哈默堅定的處事原則，從哈默身上看到學到正能量。因此，一味地追求文本解讀的多元化違背了教材的本意。

②編者與教師信息的不對稱，影響教材的實用功能。教師是教材的執(zhí)行者和實踐者，教材是否能有效地促進學生語文知識的建構是一個不斷摸索的過程。而教材編寫者很難親臨教學實踐去深入了解一線老師在教學中的困惑與迷茫，給以后的教材再改革帶來了一定的隱患。

案例2：在一次對人教版選文認可度的調查中，《童年的發(fā)現》是調查中認可度最低的一篇選文。兩位五年級的語文教師是這樣陳述自己不喜歡的理由：

“剛讀這篇文章的時候，不能完全讀懂課文，不知道是不是因為翻譯或者外國人的思維和我們不同的緣故。我感覺這篇課文對學生來說應該是比較難懂的。還有就是文章里面作者起來回答問題時，是直呼老師的名字，這種事情在我們國家是很不尊敬老師的表現。”

“現在小孩思維活躍、好奇心強，這節(jié)課講的又是關于人的由來和胚胎發(fā)育的事，我怕孩子們課上提‘人是怎么來之類的問題，這我就招架不住了?！?/p>

從以上的調查可以看出，教師對教材中的選文并不都認可。如果編者不深入到教學第一線中去，必然導致部分語文教師在理解教材時曲解了編者的初衷。

（2）教師與學生信息之間的不對稱。教育教學的終極目標只有一個：幫助學生獲得知識，促進學生發(fā)展。但在現實的語文教學活動中，學生對教師的“教”、教師對學生的“學”的信息獲取往往存在著不對稱現象，這將導致學生的主體學習無法開展，教師的主導作用也不能體現。

①學生與教師“教”信息的不對稱，造成教師的主導信馬由韁。一般來說，語文教師的語文專業(yè)知識和生活閱歷信息遠遠多于學生。從教師的角度來看這種信息不對稱程度越大，選擇和組織教學的選擇與余地就越大。但對學生而言，由于小學生受年齡、生活閱歷、認知能力等限制，在接受教師“教”信息的過程中難免力不從心。因此，如果教師脫離了學生的認知基礎，教學將很難有效地進行。

案例3：一次我校的教學觀摩課中，一位教師上《要是你在野外迷了路》這一課。學到“利用溝渠里的積雪來辨認方向”時，教師提問：“溝渠里的積雪化得快的那一邊是——？”學生愣了一下，有的回答北邊，有的回答南邊。教室里一下子就變得鬧哄哄的，教師只能打圓場說：“同學們，你們再好好想想?！钡雭硐肴?，學生也想不出個所以然來。

浙江屬于南方，下雪的時候并不多，雪在南方比較珍貴，即使有雪也不能像北方那樣積得厚厚的，還沒來得及好好欣賞，就已經悄無聲息地消失了。這個案例中教師提出的問題與學生生活閱歷差距太大，學生缺乏這方面的常識，只能在頭腦中空想，自然不能分辨溝渠中的積雪哪邊化得快。這樣師生之間的互動就很難實現，因而造成無效的教學效果。

②教師與學生“學”信息的不對稱，造成學生的主體形同虛設。學生對語言有著豐富的感受能力，受網絡等新興媒體的影響，學生的語言形式也發(fā)生了翻天覆地的變化。網絡語、流行語、廣告語、影視經典對白等常常出現在學生的作文之中，很多語文教師認為如果現在讓小學生在書面表達中有了使用網絡語言的習慣后，久而久之，量變引起質變，習慣就會成自然，學生就會混淆了網絡語言和規(guī)范語言的界限。比如下面就是一篇被老師判為不及格的作文。

案例4： 2012年10月6日 星期三 晴 扮萌中……

苦情計（萌計）：“哥哥，借我《明朝那些事兒》嘛！哥哥最好了！”我扮著娃娃音，萌萌地說?！艾F在有人預約了，你是第三個，所以沒戲哦！對了，不要賣萌了，孩子 ！趕緊看其他書去！”哥哥冷冷地講，顯然是打發(fā)我走嘛！“給我嘛，給我嘛，我只要第二本，求求你了！”我哀求道?！安恍胁恍?，人家要看的，我不能‘感情用事！”哥哥竭力反對著?？磥砻仁切胁煌?，我得改變策略了！

強勢計：（略）。

其實，這些語言使用得當的話，不也很新鮮活潑嗎？就如榮登《人民日報》的“給力”一詞，又如時下流行的淘寶體、甄嬛體、元芳體，在表述主觀意愿的同時，也展示著特定的文化內涵。我們應該以開放的心態(tài)面對新的事物和新的挑戰(zhàn)，為它營造一個輕松開放的環(huán)境。網絡語言雖然沖擊了富有藝術性和表現力的作文，另一方面卻也豐富和發(fā)展了語言詞匯，增加漢語的表現力，也算是時代文化的一種折射。現在就一棍子打死，不許學生接觸似乎有點獨斷，對于富有個性、思想活躍，對新鮮事物特別敏感的新一代學生來說，這樣做似乎也有點與時代脫節(jié)。

（3）學生與學生信息不對稱。在語文學習中，由于學生的生活閱歷、家庭條件、表達能力的不同，造成處于“信息優(yōu)勢”的學生“一統(tǒng)天下”，處于“信息劣勢”的學生“袖手旁觀”，這種學生與學生之間信息獲取不對稱，嚴重影響著學生語文學習的效果。

案例5： 在人教版第八冊《一個中國孩子的呼聲》課前，教師讓學生在課前預習的時候搜集有關聯(lián)合國維和部隊的資料，像“什么是藍盔部隊？什么是聯(lián)合國軍事觀察員？還有哪些地方有局部的戰(zhàn)爭？現在聯(lián)合國秘書長是誰……”課上我請學生起來匯報自己查到的資料，結果僅有4人舉手。這幾位學生滔滔不絕地講，而其他學生各顧各地做起自己的小動作來。我不由得有些怒氣，責備學生懶惰，課前不做準備。半天，才有個膽大的學生畏畏縮縮地說：老師，我們找不到。課后仔細想想，那4位學生的家境在我們班條件算比較好的，其他的孩子大多是外來務工子女，父母基本都是小學初中文化程度，靠勞力賺錢，無暇顧及學生，孩子從父母那獲取不了信息。另一方面，由于家里沒有電腦，所以無從查找，結果上課時只能眼巴巴聽別人說。

課前認真搜集資料的學生充分了解課文的背景，如同經歷了一次穿越時空的精神之旅。而其他學生卻僅僅是個旁聽者的角色，明顯處于弱勢，學習效果截然不同。這樣的課堂每天都在重復上演，部分同學因家庭條件欠缺、個人能力不足等原因和其他同學之間就形成了明顯的信息不對稱，嚴重影響語文學習興趣和學習能力的提高。

二、小學語文教與學中信息不對稱造成的消極影響——“逆向選擇”和“道德風險”

信息經濟學認為，擁有更充足信息的一方為了自身的利益將損害另一方的利益。這種行為被稱為“逆向選擇”和“道德風險”。經濟領域的這一消極影響在小學語文課堂教學中也普遍存在。小學語文課堂中的逆向選擇主要是指由于教師和學生之間的信息不對稱，而導致的課堂低效甚至無效的現象。道德風險是指教師評價學生的優(yōu)劣、學生評價老師的好壞而導致的道德評價存在的風險。

（1）教師的“教”和學生的“學”信息不對稱造成的“逆向選擇”。從教師教學的內容來看，教師是否達成教學目標，較深入地把自己掌握的信息充分傳播給學生，作為學生來說他們是無從知曉的。因此，這也就容易造成有的教師在上課前準備不充分，教案設計不精巧的狀況。這時教師處于信息優(yōu)勢而學生處于信息劣勢，這樣的教學嚴重影響教師自身專業(yè)能力的提高，同時也嚴重影響學生語文能力的提高。從學生的聽課效果來看，因為每個學生在知識基礎等方面都存在一定的差異，因此學生是否能主動獲取信息，主動建構自我知識體系，教師也很難全面了解。這時學生處于信息優(yōu)勢而教師處于信息劣勢，這樣就會出現教師在激情洋溢地講解，而有的學生在講話做小動作，甚至連老師講什么都不清楚的局面。

（2）因評價體系的不完善而導致的教師和學生之間的

“道德風險”。雖然教育改革在不斷推進，但評價的體系依然沒有太大的轉變，大多學校仍會以班級的學習成績橫向、縱向提高或退步來衡量一個教師教學效果的優(yōu)劣。而在評價學生的體系中占權重最大的還是學習成績，這樣就造成教師更關注成績的好壞，而忽略更多的人文關懷。因此，教師、家長與學生之間出現矛盾就不可避免，教師急功近利、家長愛慕虛榮而導致學生逃學、厭學的情形屢見不鮮。

三、均衡信息——有效制約小學語文教學信息不對稱

在教學中通過一定的方法和途徑均衡信息縮小雙方之間的信息不對稱狀態(tài)，是解決小學語文教學信息不對稱的有效途徑。通過實踐，主要對策有以下幾種。

（1）提升教師文本解讀能力，努力實現教師和文本之間的信息對稱?！墩Z文課程標準》明確提出閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。但是在對話展開之前，教師首先要和文本對話，是文本的開發(fā)者和運用者。因此，教師應該苦練內功，深入文本，研讀文本，提升自己的文本解讀能力，仔細領會言語的內在精妙之處，細細品味作品語言的節(jié)奏，進入言語的靈魂世界，搭建教師、文本、學生之間的七彩橋，把靜態(tài)的文本轉化成動態(tài)的情感體驗過程。

案例6：王紅《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學片段

師：這還是一種怎樣的等待？

生：漫長的等待。

師：哦，你從哪里感受到了？

生：七點。七點一刻。七點半。

師：看這三個句子，你發(fā)現了什么？

生：巴迪一直在看時間，太慢了。

師：那也可以直接寫七點半。

生：說明巴迪不停地看時間，時間一分分地過去，巴迪等了很久。

師：再看這三個句子，你發(fā)現了什么？師標出標點符號。

師：可以用逗號，但是卻用了句號。表明了什么？

生：時間過得太慢了。

師：度分如年啊，時間仿佛就停在了七點。看，一個簡單的標點，此刻也能傳達出巴迪內心的焦急啊！

在這個教學片斷中，王老師捕捉到了句子的獨特，引領孩子們發(fā)現“七點。七點一刻。七點半?！边@三個看似尋常此時卻很獨特的標點。讓學生把作者等待父親的那種焦急、期待的心理，通過三個原本該用逗號卻用了句號的獨特之處解讀得淋漓盡致。

本案例中，正是因為王老師對文本當中出現的獨特的表達方式有敏銳的捕捉能力，精心挖掘文本的獨特表達，才讓學生懂得了作者孕育在字里行間的情感。

（2）科學設計前置性學習單，努力實現教師和學生之間的信息對稱。理論信息經濟學認為，雙方的信息存在一定程度的重疊，才能成就較好的經濟效果。同樣，在教學中師生信息之間存在某種程度聯(lián)系，就能讓教學更加有效。因此，教師可以針對學生設計前置性學習單，讓學生的學走在教師的教前面，有的放矢地根據學生的學情進行“取”和“舍”?！吧帷比W生已知或能知的內容，“取”學生由于人生經驗和語文經驗的局限而尚不能理解、感受和欣賞的地方。

案例7：教學《臨死前的嚴監(jiān)生》一課，我設計了“前置性學習單”，要學生先按照下面的提示自學課文，每完成一項，就在相應的地方做自我評價：

①認真讀一讀課文，努力做到正確、流利。還可以邊讀邊想象畫面，看看給你印象最深刻的是哪個鏡頭？【自我評價：☆☆☆☆☆】

②畫一畫課文中你不太理解的字詞，先自己想辦法解決，實在有困難的請你把它們端端正正地寫在方格中，注意別寫錯別字哦?！咀晕以u價：☆☆☆☆☆】

③你能用幾句話簡要地講一講這個故事片段的內容嗎？【自我評價：☆☆☆☆☆】

④關于這個故事，你特別想和同學們研究的問題是什么？寫下來?！咀晕以u價：☆☆☆☆☆】

這樣的前置性學習單，目標明確，重點突出，讓學生帶著問題邊讀邊想，以讀促思。這樣，讓教師在教學之前就能充分了解學生的學習基礎，大大減輕了教師在課堂上煞費苦心地引導，讓學生帶著有準備的頭腦進入課堂，使后續(xù)的課堂教學水到渠成，有效地實現了教師和學生之間的信息相對對稱。

（3）加強學生之間的信息交流，努力實現學生和學生之間的信息對稱。學生因生活閱歷、家庭條件、學習能力存在的差異，往往會在學習中遇到各種各樣的問題。而教師又很難做到也不可能做到手把手地指導，這就需要教師有意識地指導創(chuàng)造條件，促成學生在學習中組成學習小組共同合作解決。學習中遇到的問題，讓學生在小組內討論尋找解決策略，同時讓學生在小組之間的交互影響中使自己的能力得到充分發(fā)展。

案例8：教學《新型的玻璃》課前，學生圍繞任務“課文介紹了幾種新型玻璃，它們各有什么特點與作用？請用推銷員的方式介紹你喜歡的玻璃”展開活動：各小組確定要研究的玻璃，搜集、記錄有關資料。課堂上，各小組在組內交流后匯報各自研究的成果，并試做小推銷員：

①夾絲網防盜玻璃組：展示圖片，并介紹玻璃的結構、特點、用途等。

②變色玻璃組：介紹玻璃的顏色、特點、用途。

③吸熱玻璃：展示圖片，并介紹玻璃的外形、特點、用途等。

④吃音玻璃組：結合視頻資料，介紹它的構造、特點、用

途等。

教師在小組匯報過程中適時給予點撥、引導。最后總結本次活動的情況，根據學生的表現進行頒獎：最佳創(chuàng)意獎、最佳小組合作獎……

由于學生在交流過程中相互借鑒、啟發(fā)，從而激發(fā)學生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，使一批“新產品”應運而生：“打不碎的玻璃”“調光玻璃”……

這樣，學生通過組內和組間立體的交流展示，不僅使所學的知識記憶深刻，而且在此基礎上使學生的思維在碰撞中不斷提高，實現學生之間的相互積極影響，實現學生與學生之間的信息相對對稱。

（4）建構多元評價體系，演繹生本課堂。平時，要重視評價主體多元化。通過建立多維的個性化評價體系來充分調動教師和學生參與評價的積極性，促進他們的個性發(fā)展和潛能挖掘。與傳統(tǒng)的課堂教學中只存在單一的評價主體——教師相比，發(fā)展性課堂教學評價的一個重要特點就是強調多元性，強調多方參與和互動、自我評價和他人評價相結合。促使學生在思想碰撞、情感交流中，形成民主、自由、開放的學習氛圍，發(fā)展交往合作的學習能力，開展主動、有效的互動學習，相互取長補短。

評價內容多元化。課堂教學評價的內容涵蓋的不僅限于知識與能力，即認知領域目標的評價，更要關注到過程與方法、情感態(tài)度與價值觀領域目標的評價。教師不僅要針對學生的學習結果進行判斷和評價，還應該對產生這一結果的多種因素和動態(tài)過程進行描述和判斷。將目標、過程、主體融為一體，尊重學生的個性發(fā)展和差異存在。

結語：花朵能盛開，星星能美麗，是因為他們處在合適的環(huán)境中。在我們的小學語文“教”與“學”中，只要我們教師巧妙利用信息不對稱這一航向標，即使不一定使每個孩子都像花朵般嬌艷，星星般燦爛，但是一定也能使每個孩子都綻放自己的美麗。

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（浙江省樂清市柳市鎮(zhèn)第十一小學）