蒼麗影，佟 葳

（大連外國語大學(xué) 公共外語教研部，遼寧 大連 116044）

1 問題的提出

近年，二外日語教育出現(xiàn)了多種變化，如學(xué)習(xí)目的多樣化、學(xué)習(xí)要求多層次化、學(xué)習(xí)動機復(fù)雜化等。要適應(yīng)新的二外日語教育的發(fā)展趨勢，就必須調(diào)整傳統(tǒng)的二外日語教學(xué)體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教師意識等。在這個過程中，必然要重視學(xué)習(xí)者個體差異的研究。國內(nèi)外的大量研究表明，動機是影響二語學(xué)習(xí)諸個體因素中最具能動性的因素，一方面它給學(xué)習(xí)者提供開始學(xué)習(xí)的誘因，另一方面，動機影響著學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的努力態(tài)度及語言學(xué)習(xí)的成績，并可能導(dǎo)致其對學(xué)習(xí)的堅持或放棄。只有充分了解、掌握、影響、激發(fā)學(xué)習(xí)者的動機，才能使其努力程度向良性發(fā)展并使其日語成績及語言效果達到最佳狀態(tài)。因此，本研究以語言型大學(xué)二外日語學(xué)習(xí)者為對象，對二外日語學(xué)習(xí)動機與成績的相關(guān)性進行探究，力圖使今后的二外日語教學(xué)計劃的制定、教材的使用、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)活動的展開更有目的性和針對性，也期望對二外日語教學(xué)實踐提供一定的理論支持。

2 文獻綜述

2.1 國外二語學(xué)習(xí)動機研究

第二語言學(xué)習(xí)動機起源于20世紀50年代末的加拿大的英法雙語教學(xué)。Gardner 和Lambert 經(jīng)過多變量的因素分析，指出態(tài)度、動機和語言能力傾向跟第二語言的熟練程度(即語言成績)之間呈現(xiàn)出相關(guān)性。此后，二者從社會教育學(xué)的角度把動機類型劃分為“融合型動機(integrative motivation)”和“工具型動機(instrumental motivation)”[1]。融合型動機是以了解目標語言社會的文化、參加目標語言社會的活動，成為目標語言社會的一員為目的的動機。工具型動機是指為了將來的工作、生活等把語言作為工作目的的動機，該動機是語言習(xí)得目的的功利性的反映。Deci 在自我決定理論中，從教育心理學(xué)的角度將動機劃分為“內(nèi)在動機”和“外在動機”。內(nèi)在動機是指學(xué)習(xí)本身的興趣或愉悅而產(chǎn)生的動機，它存在于個體內(nèi)部而不依賴于任何外部力量的驅(qū)動，具有內(nèi)在動機的人會更積極主動地承擔學(xué)習(xí)任務(wù)并在任務(wù)中不斷提高自己的能力，主要包括興趣、好奇心、學(xué)習(xí)欲望等因素。外在動機是指從事學(xué)習(xí)的行為是為了獲得外部利益，如就職、分數(shù)、金錢等。學(xué)習(xí)只是達到目的的一種手段。Deci 指出：“內(nèi)在動機高的學(xué)生學(xué)習(xí)成績較好”[2]。

國外關(guān)于日語學(xué)習(xí)動機的研究主要是日本學(xué)者的研究?？p部義憲等對新西蘭的大學(xué)生日語學(xué)習(xí)動機進行了調(diào)查，分析了學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)時間的相關(guān)性，得出了“工具志向強的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時間長的”結(jié)論[3]；成田高宏對泰國大學(xué)生的日語學(xué)習(xí)動機進行了調(diào)查，得出了“融入志向強的學(xué)習(xí)者成績高，利益志向強的學(xué)習(xí)者成績低”的結(jié)論[4]；郭大海、大北葉子對新加坡大學(xué)生日語學(xué)習(xí)動機極其對學(xué)習(xí)的影響進行了調(diào)查，得出了“成就型動機和工具型動機直接關(guān)系到新加坡華人大學(xué)生日語學(xué)習(xí)成績的提高”的結(jié)論[5]。

2.2 國內(nèi)日語學(xué)習(xí)動機研究

日語動機研究方面，王婉瑩以清華大學(xué)為主，兼顧北京大學(xué)、人民大學(xué)，就二外日語對學(xué)生進行了動機調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不同于專業(yè)學(xué)生的8 種動機，并指出”信息考試型、自身提高型、文化型動機對動機強度影響較大”[6]。蔣慶榮以淮海工學(xué)院的日語專業(yè)學(xué)生為對象進行了日語學(xué)習(xí)動機調(diào)查，指出文化動機和易學(xué)動機強度最低[7]。林艷華等通過對中南林業(yè)大學(xué)日語專業(yè)153 名學(xué)生的日語學(xué)習(xí)動機進行了調(diào)查分析，指出了“現(xiàn)實性、文化型、語言興趣型、經(jīng)濟憧憬型、強迫型等8 種動機，并且不同年級的學(xué)生的動機呈現(xiàn)出1、4 年級高，2、3 年級低的U 字形的趨勢[8]。王沖通過因子分析和多元回歸分析，闡述理工科大學(xué)日語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與成績的相關(guān)性。發(fā)現(xiàn)理工科大學(xué)生所存在的自我滿足志向、興趣志向、工具志向、誘發(fā)志向4 種日語學(xué)習(xí)動機。并得出“工具志向?qū)Τ煽儺a(chǎn)生正面影響，誘發(fā)志向?qū)Τ煽儺a(chǎn)生負面影響”的結(jié)論[9]。于琰以廣東外語外貿(mào)大學(xué)日語專業(yè)的學(xué)生為對象，進行了日語學(xué)習(xí)動機的實證研究。指出”學(xué)生學(xué)習(xí)日語的主要原因是“學(xué)生們對日本文化抱有較高的接受度”和“對未來就業(yè)問題的考慮”。并且首次指出“出國動機和社會責任動機隨年級而下降可以看作是社會變化帶來的影響”[10]。

由上述的先行研究可以看出，近年有關(guān)國內(nèi)大學(xué)生日語動機的研究中，主要是動機類型的研究，少量的動機類型和動機強度、動機類型和學(xué)習(xí)時間的研究，動機與學(xué)習(xí)者語言成績之間關(guān)系的研究可謂鳳毛麟角。調(diào)查對象又多是日語專業(yè)學(xué)生和理工科院校的學(xué)生，唯獨王的研究是針對動機與成績之間的相關(guān)性的研究，但對象同為理工科的日語專業(yè)學(xué)生。大連外國語大學(xué)作為東北地區(qū)唯一一所最具特色的語言型大學(xué)，應(yīng)該具有不同于其他理工院校和南方高校的特征。而且語言型大學(xué)中的二外日語學(xué)習(xí)者與非語言型大學(xué)的日語學(xué)習(xí)者的動機也應(yīng)該是有所不同的。

本研究以具有語言特色的大連外國語大學(xué)的二外日語學(xué)習(xí)者為對象，圍繞二外日語學(xué)習(xí)動機與成績的關(guān)系進行調(diào)查研究，力圖解決以下三個問題：（1）語言型大學(xué)學(xué)生二外日語學(xué)習(xí)動機的構(gòu)成；（2）動機類型與成績的相關(guān)性；（3）二外日語教學(xué)中存在的問題與對策。期望通過這三方面的研究為今后的二外日語教學(xué)提供有益參考。

3 研究方法

3.1 調(diào)查時間和調(diào)查對象

本研究以大連外國語大學(xué)的二外日語學(xué)生為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷60 份，回收57 份，有效回收率為95%。

3.2 調(diào)查工具和內(nèi)容

本研究采用的調(diào)查問卷，參考王婉瑩的學(xué)習(xí)動機調(diào)查問卷，并結(jié)合本校的二外日語教學(xué)情況修改而成，共有三部分組成。第一部分“在二外的諸多選擇中，你選擇日語的動機”由25 題構(gòu)成，采用里克特五級量表計分，形式為“A 非常同意(5 分)”到“B 非常不同意(1 分)”。第二部分是讓學(xué)生根據(jù)自身情況，分別對“在進行二外的選擇時，是否接受過相關(guān)老師的指導(dǎo)”和“在二外日語的教學(xué)內(nèi)容上你希望改善的地方”兩題進行單項選擇，力圖從中找出影響學(xué)生動機的因素。第三部分是開放性問題，學(xué)生自由回答。筆者著重提示出兩個問題：(1)二外日語的學(xué)習(xí)中，最感到困惑的是什么；(2)對二外日語教學(xué)的建議和意見。

3.3 調(diào)查方法

任課教師在課堂上采取記名式調(diào)查，作為變相的成績采用距離本次調(diào)查時間最近的學(xué)習(xí)者2013 年1月的期末二外日語考試成績?？紤]到學(xué)習(xí)者的日語水平，問卷采用中文形式。

3.4 分析方法

所得數(shù)據(jù)用統(tǒng)計分析軟件SPSS13.0 進行。采用主成分分析法對25 項動機類型部分進行因子分析，用方差極大法做因子旋轉(zhuǎn)，回歸法計算因子得分，用相關(guān)性分析看動機類型與成績之間的關(guān)系。

4 調(diào)查結(jié)果與分析

4.1 動機類型

通過對問卷第一部分的因子分析，抽取出7 個因子，分別為：興趣型動機、融入型動機、成就型動機、社會責任型動機、考試競爭型動機、盲目從眾型動機和娛樂型動機。共能解釋總方差的73.24%，具體內(nèi)容參照表1 和表2。從表1 來看，歸屬于因子1 的題項包括：我喜歡日文歌曲；我喜歡日語、對日語感興趣；我喜歡日本的漫畫、動畫和日??；我對中日兩國的語言差異、文化差異感興趣；我想了解日本社會、日本文化和日本人的思維方式；學(xué)習(xí)日語令我激動和興奮6 項，體現(xiàn)了對日語語言、社會、文化等的興趣，所以命名為“興趣型動機”。這一動機具有很強的普遍性，共能解釋掉方差的15.14%。因子2 由“有機會的話，我想去日本留學(xué)；去日本旅游時可以用到；我喜歡日本的自然環(huán)境和人文環(huán)境；我想結(jié)交更多的日本朋友，學(xué)習(xí)日語有助于我和日本人交流”4 項構(gòu)成，這4 項內(nèi)容表述了學(xué)習(xí)者與日本人交流和融入日本社會的強烈愿望，因此將其命名為“融入型動機”。因子3 集中在：都說大外日語專業(yè)很強，所以選擇了該專業(yè)；我父母希望我學(xué)習(xí)日語；羨慕日語學(xué)得好的同學(xué)，我也想把日語學(xué)好；會說日語很酷，會讓很多人羨慕4 個方面，反映了學(xué)習(xí)者滿足于自我實現(xiàn)的心理，他們認為學(xué)好日語就能夠證明自己的能力從而產(chǎn)生成就感。所以命名為“成就型動機”。另外，考慮到近2 年中日關(guān)系的微妙變化，預(yù)想到中日關(guān)系可能會影響到學(xué)習(xí)者的日語學(xué)習(xí)動機，在設(shè)計問卷時，筆者有意增加了這方面的問題。而下面的因子4 就證明了的確有此傾向。該因子中包括：我想了解日本政府為何三番五次地挑起爭端，破壞和平；中日關(guān)系時常會處于緊張或冰點狀態(tài)，我想改變這一不理想狀態(tài)；我想賺日本人的錢；將來想從事對日外交工作，對促進中日關(guān)系的發(fā)展盡微薄之力。這4 項內(nèi)容充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者內(nèi)發(fā)的社會責任感，也反映出中日關(guān)系再次處于冰點的歷史背景下，日語學(xué)習(xí)者特別的心理狀態(tài)。我們將其命名為“社會責任動機”。因子5 集中于“為考研做準備；對于中國人來說日語似乎比較好學(xué)；我想通過日語等級考試；以便在將來找工作時更具有競爭力”4 方面。反映了為考試和求職而學(xué)習(xí)日語的心理，我們將其命名為“考試競爭型動機”。該動機體現(xiàn)了在殘酷的就職難的大環(huán)境下學(xué)習(xí)者緊張的應(yīng)試型的心理狀態(tài)。因子6 包括“聽說二外日語過科容易；同班很多同學(xué)都報日語，所以我也報了”2 項。這是任何先行研究中沒有發(fā)現(xiàn)的特征，這兩項內(nèi)容體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者選擇日語時盲目的、從眾的心理狀態(tài)，因此命名為“盲目從眾型動機”。持有這種該種動機的學(xué)習(xí)者人云亦云，選擇、堅持學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該產(chǎn)生不了任何內(nèi)在的力量。因子7 只有一個題項，即“我喜歡玩日語版游戲”。這是典型的“娛樂型動機”。

表1 旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣

a. 經(jīng)過16 次迭代

表2 全部方差分析

4.2 動機類型與日語成績的相關(guān)關(guān)系及顯著度分析

表3 的結(jié)果顯示：在7 個因子中，興趣型動機、成就型動機、考試競爭型動機與日語成績之間的相關(guān)關(guān)系顯著。說明在7 種動機類型中，考試競爭型動機和興趣型動機對成績的影響最大，這兩種動機越強烈，成績相應(yīng)就越高。成就型動機對成績的影響較大，說明學(xué)習(xí)者越想通過學(xué)習(xí)滿足自我實現(xiàn)，就越有利于成績的提高。這與先行研究中郭俊海和大北葉子的調(diào)查有一致性。社會責任動機對成績也有一定的影響，即學(xué)習(xí)者越是力圖改變中日關(guān)系，越是承載著因中日關(guān)系的變化而產(chǎn)生的社會責任，學(xué)習(xí)日語的熱情會越高，成績也會相應(yīng)地得以提升。融入型動機與成績呈微弱的正相關(guān)，說明該動機對成績的提高影響微弱。這與成田的調(diào)查結(jié)果是相反的。因子6 與因子7，即盲目從眾型動機和娛樂型動機與成績呈負相關(guān)，說明越是持有這種動機，成績便會越低。

4.3 問卷中反映出的二外日語教學(xué)中存在的問題

對于問卷中第二部分的“在進行二外的選擇時，是否接受過相關(guān)老師的指導(dǎo)”這個問題，選擇“接受過充分的指導(dǎo)”的被調(diào)查者比例僅為1.8%；選擇“接受 過少許的指導(dǎo)”的被調(diào)查者比例為19.3%；選擇“從未接受過該方面的指導(dǎo)”的被調(diào)查者比例則高達78.9%。說明絕大多數(shù)學(xué)生都沒有經(jīng)受過二外選擇上的指導(dǎo)。

表3 動機類型與日語成績的相關(guān)關(guān)系及顯著度

對于問卷中第二部分“在二外日語的教學(xué)內(nèi)容上你希望能夠改善的地方”這個問題，在分析中去掉對缺失值的考量后，選擇“增加對日本社會文化的介紹”的被調(diào)查者比例為52.1%；選擇“增加口語和視聽課”的被調(diào)查者比例為33.3%；選擇“增加場景會話的訓(xùn)練”的被調(diào)查者比例為14.6%。大部分學(xué)生希望在二外日語的教學(xué)內(nèi)容上增加對日本社會文化的介紹。

5 對教學(xué)的啟示

本研究以大連外國語大學(xué)二外日語學(xué)習(xí)者為對象，進行了二外日語學(xué)習(xí)動機與成績的相關(guān)性研究。結(jié)果顯示，語言型大學(xué)的學(xué)生二外日語學(xué)習(xí)動機類型可分為：興趣型、融入型、成就型、社會責任型、考試競爭型、盲目從眾型、娛樂型七種。從動機類型與成績的相關(guān)性來看，前五種動機類型與學(xué)習(xí)成績之間呈正相關(guān)關(guān)系。后兩種動機類型與學(xué)習(xí)成績之間呈負相關(guān)關(guān)系。

興趣型、考試競爭型動機與學(xué)習(xí)者成績之間呈明顯的正相關(guān)關(guān)系。這兩種動機越強，成績相應(yīng)就越高。所以，首先如何喚起、保持和發(fā)展二外日語學(xué)習(xí)者對日本文化的內(nèi)在興趣是二外教師必須思索的問題。迄今的二外課堂，由于課時少，教材內(nèi)容繁多，教學(xué)多媒體優(yōu)先于專業(yè)教學(xué)等原因，教師著重于單詞、句型及教材中本文的單純講述。互動少，講解多；積極性欠缺，沉悶型多的狀態(tài)。筆者認為，角色扮演應(yīng)正式地引入二外日語課堂，在角色扮演過程中，學(xué)習(xí)者不僅僅要熟練地運用文本語言，更要通過肢體、表情將之出神入化，以達到鐫刻于心的目的。同時，在這樣的練習(xí)中，通過老師的介紹、指導(dǎo)，加入一系列的日本本土文化的內(nèi)容。二外日語學(xué)習(xí)者90%以上是英語專業(yè)的學(xué)生，少數(shù)的韓國語、意大利語、西班牙語專業(yè)的學(xué)生。通過角色扮演，學(xué)習(xí)者會深刻體會到英美文化(或韓文化、意文化)與日本文化的碰撞與沖突，比如英美文化的提倡也許正是日本文化中的禁忌等。通過內(nèi)心不斷地感受、矛盾、沖突、內(nèi)化、才能不斷地產(chǎn)生好奇、喚起興趣、 增強探索欲。這樣也就達到了二外日語教學(xué)的目的，即擁有了日語運用能力和日本文化的理解能力。

考試競爭型動機與學(xué)習(xí)者成績之間的相關(guān)性最強，綜觀該動機中的所有題項，無一不體現(xiàn)出畢業(yè)的出路帶給學(xué)習(xí)者的壓力以及焦灼的心態(tài)。由于考試競爭型動機是一種外在動機，所以在這種動機作用下的學(xué)習(xí)者可能會在目標(如獲得證書、求職成功)達成之前非常努力，一旦目標達成之后或身體、心理達到極限后，便會放棄日語的學(xué)習(xí)。如此結(jié)果的話，這一最容易提高成績的動機便背離了二外日語教學(xué)的目標。因此，在教學(xué)中如何能培養(yǎng)該動機類型學(xué)習(xí)者的內(nèi)在興趣，力圖使學(xué)習(xí)者將外在動機與內(nèi)在動機相結(jié)合，最終轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機，以此來激發(fā)、保持學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)日語的勁頭，是二外日語教師應(yīng)思索的問題。

成就型動機與學(xué)習(xí)者成績之間也有較強的正相關(guān)性。該動機類型中的題項之一“都說大外日語專業(yè)很強，所以選擇二外日語”的選擇者為數(shù)最多。體現(xiàn)了本校專業(yè)日語對二外日語的影響。充分利用校本資源、發(fā)揮專業(yè)日語的優(yōu)勢，帶動二外日語教學(xué)是二外日語教師需要思索的又一個重要課題。日本語學(xué)院每屆錄取500~600 名日語專業(yè)學(xué)生，四個年級總計2000名之多。而每年的二外日語學(xué)習(xí)者為260 名左右，兩屆計520 名左右。筆者認為，可以給學(xué)生搭建實踐的平臺，充分發(fā)揮專業(yè)日語學(xué)生的語言及對日本文化理解的優(yōu)勢，以“互幫”、“互助”的形式，通過定期舉辦“日語角”、“日語文化沙龍”等活動，讓二外日語學(xué)習(xí)者在樂趣中學(xué)，在實踐中學(xué)。

社會責任動機與學(xué)習(xí)者的成績也有一定的正相關(guān)關(guān)系。此次調(diào)查中的社會責任動機有積極意義上和消極意義上的責任兩方面。積極的社會責任動機說明學(xué)習(xí)者對國際政治、經(jīng)濟關(guān)系有著客觀、正確的認識，消極的社會責任動機則意味著學(xué)習(xí)者認識層面的欠缺性。教師自身的語言和行為負責與否，對國際社會政治、經(jīng)濟、文化現(xiàn)象的認識正確與否，將通過日語課堂直接影響責任教育的效果。教師是學(xué)生的引路人，教師的人格影響著學(xué)習(xí)者的人格，所以要使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生積極意義上的社會責任動機，教師自身應(yīng)該具有源于對客觀事實基礎(chǔ)上的正確認知所產(chǎn)生的社會責任感。

融入型動機與學(xué)習(xí)者的成績呈微弱的正相關(guān)，與先行研究不同，此次調(diào)查體現(xiàn)出該動機對二外日語學(xué)習(xí)者成績的提高沒有多大的影響，但是該動機具有普遍性，如何能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為興趣型，是我們在教學(xué)中需要深思的。

盲目從眾型動機與學(xué)習(xí)者成績呈負相關(guān)的關(guān)系，分析問卷中的第二部分的調(diào)查結(jié)果可以看出，“沒有進行充分的指導(dǎo)”是導(dǎo)致該動機的重要因素。所以在每年度二外日語選擇前，教師要對學(xué)習(xí)者進行充分地指導(dǎo)，先搞清楚學(xué)習(xí)者的初選動機，再針對性地提出有效建議和意見，要讓學(xué)習(xí)者清楚二外日語的目的在于運用日語這門語言，達到對日本文化的理解，對自己未來的發(fā)展提供幫助等。

在開放題中，學(xué)生感到最困惑的是，對于一個初學(xué)者來說，現(xiàn)用教材中的單詞量太多(每課100 個以上的單詞)，句型太難(二級文型)，內(nèi)容跳躍性大，沒有銜接，課時少，進度快等。而且學(xué)習(xí)者普遍要求增加對日本文化的介紹和增加場景對話，提供與日本留學(xué)生交流的機會等。

綜上所述，由于多種學(xué)習(xí)動機與成績呈現(xiàn)出很強或一定的相關(guān)性，作為二外日語教師，首先要通過問卷及訪談的形式明確學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，并在教學(xué)過程中引導(dǎo)其向良性發(fā)展，必要時需要激發(fā)和改變學(xué)習(xí)者的原始動機，最終形成最能提升語言效果的積極性動機。只有這樣，才能真正實現(xiàn)二外日語教學(xué)的目標，培養(yǎng)出既具備高超的語言能力又能充分理解日本文化并能達到良好溝通能力的日語人材。

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