俗話說：“玉不琢不成器。”在我看來，沈玉芬就是一塊璞玉，歷經(jīng)20年的教育錘煉，已然實現(xiàn)了從“石”到“玉”的生命蛻變；她的語文課堂，如花般綻放，呈現(xiàn)出生命的活力與芬芳。

一、 教育的情懷：在鄉(xiāng)村教育中實現(xiàn)人生的價值

1995年，沈玉芬從師范畢業(yè)，來到江蘇省的南大門盛澤，走進占地僅有9畝的弄堂小學，時名盛澤鎮(zhèn)中心小學。簡陋的校舍，破舊的宿舍，讓她有種說不清的失落。然而，老學校里的老教師們，卻給了她特別的溫暖和可敬的示范?？吹剿麄円豁擁摴すふ膫湔n筆記，一本本圈圈點點的學生作業(yè)，一次次與孩子耐心的輔導交談，看到他們每天從晨曦微露到夜幕降臨時忙忙碌碌的身影，她被深深地感動了，從心底讀懂了什么叫“敬業(yè)愛崗”，什么叫“愛生如子”，什么叫“愛校如家”。從此，她便融入了這個群體，成了鄉(xiāng)村教育的守望者。

雖然是一所鄉(xiāng)村小學，但這里的青年教師卻常常有機會聆聽名師大家的報告和示范課，吳立崗、賈志敏、莊杏珍……他們給青年教師打開了語文教學的一扇扇窗戶，讓他們看到了語文教學的廣闊天地。1998年，在新一輪師徒帶教中，我有幸與沈玉芬老師結為師徒，從此，便一起與語文結下了不解之緣。

沈玉芬是一個靜得下心來的人。課余時間，別人忙著逛街美食，而她幾乎全部用在了讀書上，讀教材，讀參考，讀教育教學理論，讀關于能增加文學修養(yǎng)的一切書籍。她埋頭備課，模仿、嘗試、琢磨、反思。那段日子是艱苦的，但她的內心被一種成長的東西所占據(jù)；一種悄悄成長的快樂，時時充溢了她的心田。沈玉芬深深地知道，這樣的教育人生才是有價值的，這樣的教育生活才是她所追求的。

而今，沈玉芬已不再年輕。與她一起參加工作的教師，很多已經(jīng)調到了縣城，甚至蘇州城里。待在盛澤這樣的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，需要足夠的勇氣和淡然的心境。在學校名特教師群體的耳濡目染下，和更多志同道合的老師一樣，沈玉芬最終選擇留在了這里，留在了鄉(xiāng)村教育的田野里，成為一個堅守者。周國平先生說，人生最好的境界是“豐富的安靜”，她以安寧的心境，去做自己想做的事。她的生活雖然是安靜的，但卻是踏實的、豐盈的。

不問收獲，只管耕耘。鄉(xiāng)村教育的大地給這棵“玉米”帶來了成長的驚喜：1999年，沈玉芬在蘇州市95屆青年教師評優(yōu)課比賽中獲得一等獎；2003年，獲得了吳江市“百節(jié)好課”榮譽稱號；隨后，被評為吳江區(qū)語文學科帶頭人、吳江名師、蘇州市教壇新秀雙十佳、蘇州市學科帶頭人、蘇州名教師。2007年，她在江蘇省優(yōu)質資源教學下鄉(xiāng)工程中表現(xiàn)突出，受到江蘇省教育廳的表彰。

二、研究的歷程：在語文課堂里發(fā)現(xiàn)生命的意義

從教以來，沈玉芬始終堅守在語文課堂，她堅信：教師的生命價值就在課堂里。

1.課題引領下的成長。語文教學“高耗低效”的根源在于語文教學內容的不確定性，“教什么”成了一道難解的題。沈玉芬知難而上，緊扣這一核心難題，確立了《基于組塊教學理念的小學閱讀教學內容研制的策略研究》這一科研課題，2009年被立項為江蘇省教育科學“十一五”規(guī)劃課題。多年來，她從文體視角、兒童視角、語境視角等不同維度提出了不同的內容研制策略，所作的《青海高原一株柳》《夾竹桃》等課例，一定程度上破解了這個難題，構建了教學內容研制的整體序列，于2013年順利結題。與此同時，作為核心成員，沈玉芬積極參加國家級課題《小學語文組塊教學》的研究工作，擔任教學實踐項目的負責人，歷經(jīng)多年研究，該項課題成果榮獲2013年江蘇省基礎教育改革成果特等獎。

沈玉芬在研究中獲得了長足的進步：2011年，《學習一種思維，邂逅一份美麗》獲江蘇省“教海探航”論文評比一等獎；2012年，《聯(lián)比：基于兒童視角的閱讀教學策略》又獲江蘇省“教海探航”論文評比一等獎，2013年，《整體思維：基于語境視角的閱讀教學內容研制策略》獲江蘇省“教海探航”論文評比特等獎，同時榮獲“杰出水手獎”。

2.課堂變革里的成長。沈玉芬致力于語文課堂教學內容的研制與課堂教學模式的建構，在長期的教學實踐中，她逐漸提出了自己的教學主張：語文聯(lián)結教學，旨在通過聯(lián)結性學習，發(fā)現(xiàn)與重建語文教學“內在的秩序”。她認為，無論是語文學科本身，兒童語文學習的本身，還是語文教學本身，都蘊含著“內在的秩序”。“內在的秩序”指其內隱的規(guī)律與規(guī)則。但是，在閱讀教學中，教師往往無視這些“內在的秩序”，使得語文教學常常處于“失序”狀態(tài)。依據(jù)這一“病理”，她嘗試小學語文聯(lián)結教學，這是一種教學思想，也是一種教學方法，旨在深刻理解與把握漢語文的結構特征，以聯(lián)結性學習為基本方式，建立小學語文教學與兒童生命成長的內在秩序，促進學生語文素養(yǎng)的整體發(fā)展。經(jīng)過多年的研究，沈玉芬提出了兒童語文聯(lián)結性學習的“四法”，小學語文聯(lián)結教學“三學六聯(lián)”模式，并逐漸形成了“自然舒展、簡約豐富”的教學風格，成為語文教學園地里的一朵樸素的鮮花，散發(fā)著迷人的芬芳。

由此，她的課堂教學悄悄發(fā)生了變化，也取得了令人欣喜的成績：2008年，榮獲江蘇省“杏壇杯”優(yōu)質課評比一等獎；2013年，又榮獲全國蘇教版小學語文教科書第四屆課堂教學大賽特等獎；2007年，沈玉芬為江蘇省教育廳“優(yōu)質資源教學下鄉(xiāng)工程”拍攝10節(jié)錄像課，獲得表彰；她執(zhí)教的《我和祖父的園子》一課，收錄于中央電化教育館的《國家新課程標準優(yōu)秀課例》；2013年，她為蘇州教育《名師課堂》錄制8節(jié)視頻課；還應邀參加了《小學語文教師》編輯部組織的“辯課進校園”活動，赴山東滕州等地執(zhí)教示范課；有近20節(jié)課的視頻收錄于各教育資源網(wǎng)站。

3.課程開發(fā)中的成長。沈玉芬不滿足于閱讀教學中教學內容的研制，試圖在語文課程建設中走出一條小道來。她選擇了作文教學，基于讀寫結合的深入研究，和老師們一起參加了由溫儒敏教授主編的面向中小學生的作文教程《童趣讀寫》，并擔任六年級分冊主編，按照兒童文學的要素、兒童認知心理的層次遞進，讓學生在趣味性的“讀”中習得“寫”的技巧，創(chuàng)造性地編寫了“讀一讀、議一議、寫一寫、評一評、改一改”五步作文教程，受到了學生的喜愛。2011年，該叢書由江蘇教育出版社正式出版。在作文教程的開發(fā)中，沈玉芬真切地體會到了語文課程開發(fā)的長遠意義，也獲得了新的成長。

三、共同的成長：在團隊合作中獲得創(chuàng)造的智慧

一個優(yōu)秀的教師，身后總有一個合作的團隊。沒有人可以單打獨斗，教育需要的是團隊的集體智慧和共同努力，水漲才能船高。作為學校的語文學科帶頭人，沈玉芬在名特教師的指導下，帶領學校老師，一起打造屬于自己的教研團隊。

引領校本“一課三磨”教研團隊。沈玉芬以語文聯(lián)結教學為核心，組織語文教師開展“一課三磨”活動，即一名教師將同一篇課文上三次，每一次都經(jīng)歷磨課：第一磨，深入解讀教材文本，準確把握文本的教學內容；第二磨，深入研究學生學情，科學設計語文教學活動；第三磨，深刻理解教與學的規(guī)律，充分預設與機智生成，磨教學細節(jié)，磨出自己的教學特色與教學風格。他們借助智能錄播室，探尋“一課三磨”的多種研究形式，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。教研團隊中的沈霞、王潔婧老師于2013年雙雙榮獲蘇州市語文教學比賽一等獎。

主持語文學科研究中心。盛澤實驗小學是吳江區(qū)語文學科研究中心，沈玉芬擔任中心的常務副主任，組織研究中心的各項活動。每學年，她精心組織開展“名師教材解讀專題培訓”“課外閱讀專題研討會”“生活作文主題研討”等活動，充分發(fā)揮學科研究中心的引領與輻射作用。研究中心每年獲得教育局考評一等獎。

組建組塊教學研究聯(lián)盟。作為組塊教學研究所副所長，《小學語文組塊教學》課題的核心成員，沈玉芬積極參與組建組塊教學研究聯(lián)盟。在南京市北京東路小學、常州市局前街小學等組成的五校聯(lián)盟活動中，組塊教學的基本理念已成為研究的共識。廣西桂林象山區(qū)教育局教研室，云南許美芳工作室等與學校共牽組塊教學研究之手。在各交流研究活動中，她積極投入，認真組織，傾心指導，得到一致的好評。

在各個團隊中，沈玉芬始終以一個研究者的姿態(tài)，積極參與教研活動，努力做好各項服務工作。她深知，唯有自己傾心付出，才能贏得大家的敬重與合作，才有集體的智慧和成長的力量。

（薛法根，蘇州吳江區(qū)盛澤實驗小學，215200）

責任編輯：顏瑩