李君玲

摘 要： 合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的教學(xué)理論與策略。本文在陳述合作學(xué)習(xí)基本概念的基礎(chǔ)上，指出合作學(xué)習(xí)對提高高職口語教學(xué)有效性的意義所在，并且對口語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的幾種模式進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí) 口語教學(xué) 應(yīng)用教學(xué)

一、合作學(xué)習(xí)的定義

合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，以團(tuán)隊成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。

二、合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

（一）動機(jī)理論

這一理論的倡導(dǎo)者約翰遜等人認(rèn)為：學(xué)習(xí)動機(jī)是在人際交往過程中產(chǎn)生的，在課堂教學(xué)中建立起一種“利益共同體”的關(guān)系，是激發(fā)動機(jī)最有效的手段?？梢酝ㄟ^確定共同學(xué)習(xí)目標(biāo)、資源共享和任務(wù)分工等建立這種利益共同體。合作性目標(biāo)結(jié)構(gòu)就是創(chuàng)設(shè)一種只有通過小組成員共同努力實現(xiàn)小組成功，個人才能實現(xiàn)自己目標(biāo)的情境。

（二）認(rèn)知發(fā)展理論

認(rèn)知發(fā)展理論的倡導(dǎo)者維果茨基認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供略有難度的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)上彼此合作，以便產(chǎn)生有益的認(rèn)知沖突，從而提高學(xué)生的成績。合作學(xué)習(xí)能夠有效提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

（三）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：在教學(xué)過程中，學(xué)生并不是被動地接受知識，而是在已有的個體知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對來自外部的教學(xué)影響進(jìn)行主動建構(gòu)的過程。教師要使學(xué)生超越自己的認(rèn)識，看到那些與自己不同的理解，看到事物的其他面。通過合作和討論，他們相互了解彼此的見解，從而有更深刻的理解。

三、高職口語教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)理論的必要性及指導(dǎo)意義

（一）高職口語教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)理論的必要性

高職高?？谡Z教學(xué)中存在“重知識傳授，輕能力培養(yǎng)”的現(xiàn)象。高職院校的口語課沒有得到充分的重視，口語教學(xué)存在很多問題，在教學(xué)方法、學(xué)生心理、評估體制等方面存在問題，影響學(xué)生口語水平的提高。優(yōu)化口語教學(xué)，提高學(xué)生的口語交際能力是英語教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。由于學(xué)生來自不同地區(qū)，因此入學(xué)時英語口語水平參差不齊。合作學(xué)習(xí)以后，由于口語練習(xí)大多在小組之間進(jìn)行，學(xué)生的恐懼感和焦慮感大大降低，這有利于學(xué)生消除自卑，大膽進(jìn)行英語口語交流。

（二）合作學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于高職英語教學(xué)的指導(dǎo)意義

1.合作學(xué)習(xí)充分考慮學(xué)生的主體地位及英語教學(xué)特點(diǎn)，將合作貫穿教學(xué)始終，有利于取得滿意的學(xué)習(xí)效果。

2.合作學(xué)習(xí)有利于活躍高職口語教學(xué)的課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，有利于學(xué)生英語交際能力及綜合運(yùn)用英語能力的提高。

3.合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀和團(tuán)隊合作精神，從而提高合作技能。

四、口語教學(xué)的合作學(xué)習(xí)的模式

（一）競爭模式

合作學(xué)習(xí)在突出合作的主導(dǎo)地位時，不否認(rèn)競爭。其競爭特點(diǎn)是組內(nèi)成員合作，組間成員競爭，競爭與合作兼容互補(bǔ)、相得益彰。在英語口語教學(xué)中，改革傳統(tǒng)教學(xué)評價體系，由關(guān)注個體在整體中的位置變?yōu)殛P(guān)注小組成績。

（二）辯論模式

在合作型口語教學(xué)中，教師先給出辯論主題，讓各合作小組明確自己的觀點(diǎn)，然后讓各小組有足夠時間合作查詢資料，組內(nèi)討論，每個小組成員各抒己見，然后匯總成小組觀點(diǎn)。在辯論過程中，教師作為中立組對各組陳述的語言形式和內(nèi)容進(jìn)行評論、裁決，論證充分、語言組織較好的一方獲勝。

（三）合作模式

組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)是合作學(xué)習(xí)分組的重要原則。小組成員在性格、性別、學(xué)業(yè)成績、能力傾向等方面有較大的差異，合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者優(yōu)勢互補(bǔ)、揚(yáng)長避短和共同提高的有效途徑。實行合作學(xué)習(xí)后，組內(nèi)各成員根據(jù)各自優(yōu)勢，集思廣益，使口語話題深入有趣。

（四）問題解決模式

問題的解決可以采取多種方式，如競爭、合作、辯論等。教師安排一個口語談?wù)撛掝}，合作者在合作過程中借助自身經(jīng)歷、圖書館或互聯(lián)網(wǎng)、在線交談等途徑準(zhǔn)備資料，再通過合作商定，解決問題的策略，最終小組可以通過講演、論文、報告等形式陳述結(jié)論。

（五）伙伴模式

伙伴是指學(xué)習(xí)者之間為完成某項具體任務(wù)而結(jié)成的協(xié)作關(guān)系，積極互賴是伙伴關(guān)系的主要要素。學(xué)習(xí)者不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為其所在小組的其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。例如，在口語練習(xí)時，可以與同伴進(jìn)行時時交流，可以就某些問題進(jìn)行協(xié)商、爭論，進(jìn)而促進(jìn)問題的解決。

（六）設(shè)計模式

所謂設(shè)計是指教師對合作學(xué)習(xí)小組、即將進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)主題、合作學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)和合作成果評估方式等的設(shè)計。在英語口語學(xué)習(xí)中，科學(xué)的設(shè)計為學(xué)習(xí)者合作學(xué)習(xí)提供了良好的信息資源和合作學(xué)習(xí)方式，對過程的有效調(diào)節(jié)和監(jiān)控促使合作學(xué)習(xí)順利、快速、有效地開展。

（七）角色扮演模式

所謂的角色扮演是指同組學(xué)習(xí)者分別扮演指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者的角色。在合作過程中，不斷互換角色。成功的角色扮演可以增強(qiáng)學(xué)生的成就感和責(zé)任感，激發(fā)他們努力學(xué)習(xí)和掌握知識技能的熱情。

五、結(jié)語

將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于高職口語教學(xué)實踐中，是口語課程改革的大勢所趨，每一位英語老師都應(yīng)引起足夠重視，并且結(jié)合教學(xué)實際，更新教學(xué)方法，探究適合的合作學(xué)習(xí)模式，讓合作學(xué)習(xí)策略不斷成熟。

參考文獻(xiàn)：

[1]王坦.合作教學(xué)的基本理念[J].中國教育報，1995.