邱武奎

摘 要：微時代已悄然而至，逐漸地改變并微化了閱讀以及學(xué)習(xí)方式的習(xí)慣。在微時代背景下應(yīng)運而生的微課程是一種符合認知負荷理論的新型教學(xué)模式，并逐步整合到各種學(xué)科實際教學(xué)當(dāng)中去。對微課概念的演變及特點、中小學(xué)信息技術(shù)的特點及其整合微課之后的一些情況進行初步分析可改善和提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微時代；微課；信息技術(shù)

一、微課概念的演變及其特點

“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”。然而，微課程是什么？它有沒有統(tǒng)一規(guī)范的概念等一系列的疑問，為此本文將先對微課程概念的演變進行梳理和簡單的總結(jié)。

1.微課程在國外的發(fā)展

在國外，微課程的雛形最早見于美國北愛荷華大學(xué)的LeRoy

A·McGrew所提出的60秒鐘的課程，以及英國納皮爾大學(xué)的T·P·Kee提出的一分鐘演講（簡稱OML）。2008年，微課這個名詞是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理、一分鐘學(xué)者戴維·彭羅斯提出，并且給出了較新的富有討論性的微課程概念。戴維·彭羅斯認為，微課既可以作為一種進行知識挖掘的工具，又可以作為知識脈沖。

2.微課程在國內(nèi)的發(fā)展

我國的微課程的發(fā)展起源于電化教育，早期教育資源的重要組成部分是由幻燈、無聲電影、錄音、電視和錄像等，并且有一段狂熱時期使用這些媒體技術(shù)制作了一大批以T為存儲單位具有教學(xué)性差、視頻質(zhì)量差、效率低等顯著缺點的教學(xué)電視節(jié)目。這造成極大的人力物力等資源的浪費。隨著教育實踐活動的深入人們逐漸發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)數(shù)量的電視教材不能進入課堂。

在我國，首次關(guān)注并提出微課程的是廣東省佛山市教育局電教站的胡鐵生，他在2011年從區(qū)域教育信息資源發(fā)展的角度提出了微課的定義，他的最新版的關(guān)于微課的定義為：微課又名微課程，是微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。

在國內(nèi)教育技術(shù)界出現(xiàn)了幾位較有影響力的專家和學(xué)者分別以他們各自的專業(yè)視覺詮釋他們對微課的理解：華師的焦建利教授撰寫了一篇文章《微課及其應(yīng)用》，該文給出的微課定義比較具體清晰，其目標是以講解某一具體的知識點達到學(xué)習(xí)要求，組織表現(xiàn)形式的核心特點是短小精悍的在線教學(xué)視頻播放；南師現(xiàn)代教育技術(shù)中心的張一春教授對微課的理解是使學(xué)習(xí)者在進行自主學(xué)習(xí)的過程中能達到最佳效果，從而通過載體流媒體形式展示簡短、完整的且經(jīng)過精心設(shè)計的某個知識點的信息化教學(xué)設(shè)計活動。

3.微課的特點

通過對有關(guān)專家對微課的詮釋，基于認知負荷理論（CLT）理解基礎(chǔ)上進行一定的認真分析和整理，可以發(fā)現(xiàn)微課具有以下突

出特點：

（1）時間短暫性，一段教學(xué)微課程視頻時間控制在10分鐘以內(nèi)，符合心理學(xué)上有關(guān)人的注意力規(guī)律。

（2）目的明確性，僅就為某一知識點的講解，教學(xué)內(nèi)容精簡。

（3）呈現(xiàn)形式多樣性，可根據(jù)不同的學(xué)科和不同教學(xué)情境的需要，采用不同媒體來呈現(xiàn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式的單一性。

（4）共享性，精心制作好的教學(xué)微課程可以多人重復(fù)學(xué)習(xí)使用。

（5）資源占有率少及重復(fù)性，微課視頻及配套資源容量一般只占幾十兆左右，視頻支持播放的流媒體格式多樣不受限制。

二、中小學(xué)信息技術(shù)微課程開展情況

1.信息技術(shù)與微課之間的關(guān)聯(lián)

信息技術(shù)是指能夠完成信息的獲取、傳遞、再生和使用等功能的一類技術(shù)，它通過教師直觀的講解及簡單的演示，然后通過學(xué)生的自我操作練習(xí)來掌握技能。信息技術(shù)課程在與其他傳統(tǒng)學(xué)科相比具有明顯不同的特點：

（1）基礎(chǔ)性：信息技術(shù)課程的設(shè)置將為學(xué)生今后有效地解決實際問題做好基礎(chǔ)鋪墊。

（2）發(fā)展性：信息技術(shù)課程起步晚，各方面還不夠成熟總在不斷變化與發(fā)展。

（3）實踐性：操作與知識和過程與結(jié)果兩大塊并重。

信息技術(shù)課堂是由若干個短小精悍的微課學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)組合在一起的，如能將其中的教學(xué)環(huán)節(jié)制作成微課的話，學(xué)生就可以結(jié)合個人的興趣和能力選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而達到因材施教、彌補個性差異、查漏補缺的目的。

微課是以信息技術(shù)課程為基礎(chǔ)而開展的一種新型的教學(xué)模式，較好地符合由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德加德納（Howard Gardner）提出的多元智能理論中所強調(diào)的語言、空間、音樂等智能的培養(yǎng)和發(fā)展。

2.現(xiàn)階段中小學(xué)信息技術(shù)微課程存在的問題

目前，我國對義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程的要求逐步規(guī)范了，各省紛紛以各自的實際情況相應(yīng)地出臺有關(guān)信息技術(shù)課程的指導(dǎo)綱要文件，比如，《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（2013

年修訂）》指出：“義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為主要目標、以綜合實踐活動的一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域作為課

程形態(tài)的必修課程，旨在幫助學(xué)生掌握信息時代生存與發(fā)展必需

的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能，形成與信息社會相適應(yīng)的良好行為習(xí)慣，為培養(yǎng)能夠適應(yīng)信息社會發(fā)展挑戰(zhàn)的創(chuàng)造性人才打下基礎(chǔ)。”但在信息技術(shù)課程的具體實施過程中，由于受到各方面的限制，微課建設(shè)方面也存在以下幾方面的問題。

（1）學(xué)?；蚪處煂ξ⒄n、翻轉(zhuǎn)課堂等概念的理解不到位，造成錯誤的盲目實踐。

（2）面向的教學(xué)對象模糊，教學(xué)目標定位不清。

（3）對微課的本質(zhì)認識不清，與傳統(tǒng)課程教學(xué)組織形式相混淆。

（4）在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時不規(guī)范。

（5）技術(shù)和設(shè)備的限制，拍攝效果差。

3.中小學(xué)信息技術(shù)微課程的優(yōu)勢

胡鐵生老師曾提出微課的資源構(gòu)成可以用“非6+1”來解釋：即1個核心資源——微型教學(xué)視頻片段，配合微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點評、微反饋等輔助性教與學(xué)內(nèi)容。微課是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和拓展教育資源的手段。尤其是對融合微課的信息技術(shù)課程教學(xué)模式的應(yīng)用，產(chǎn)生了較好的教學(xué)效果。一方面，有利于信息技術(shù)教師節(jié)約時間，對某些簡單的操作不重復(fù)教學(xué)，從而改善或提高教學(xué)質(zhì)量；另一方面，有利于學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)和課后的鞏固自主學(xué)習(xí)。

參考文獻：

李藝.信息技術(shù)課程與教育.北京：高等教育出版社，2010-01.

（作者單位 南昌大學(xué)教育學(xué)院）

編輯 王團蘭endprint