王建勇

摘 要：做好演示實驗要明確該演示實驗在本節(jié)課堂教學中的“角色”，要讓演示實驗清晰“上演”，要讓實驗“演出”成功，要加強實驗的時效性，處理好激發(fā)學習興趣和引導學生理性思維的關系。

關鍵詞：演示實驗；清晰；時效性；成功

由于物理學科的特點是以實驗為基礎的學科，高中物理教學模塊中的內容很多通過演示實驗來完成，并且在每年的高考中實驗都是必須考查的內容，出現(xiàn)所考查實驗部分學生得分率低，失誤率也高。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因與部分教師在課堂教學中不重視物理實驗，沒有深刻體會到物理實驗在教學中不可替代的地位，甚至有的教師潛意識里有一種觀念，實驗能說明的問題我也講得清楚，部分老師課前沒有認真研究和準備好演示實驗，甚至只講實驗不做實驗。為了更好地發(fā)揮演示實驗在課堂教學中不可替代的作用，下面就如何能做好演示實驗談談自己的一些看法。

一、做好演示實驗要明確該演示實驗在本節(jié)課堂教學中的

“角色”

演示實驗必須服務于課堂教學要完成的教學三維目標，根據該節(jié)課堂教學三維目標對本節(jié)課的實驗進行精心設計，使演示實驗服務于每一個教學目標，對于學生感性認識缺乏的內容或教學需要但教材未列入的實驗，我們可以進行必要的演示，讓演示實驗當好課程目標這個“主角”的“配角”，使演示實驗為教學目標的達成發(fā)揮它應有的作用。

例如，在做單擺振動規(guī)律的實驗時，演示實驗的選擇和設計，就必須服從于這些教學目的。該實驗的目的是為了說明單擺的振動周期與振幅、質量無關，而取決于擺長的結論，因此設計如下演示實驗：

實驗一：單擺振動周期與振幅的關系。讓單擺振動，測出周期，改變單擺的偏角（擺幅）重測幾次振動周期，比較每次測得的周期是否相同。

實驗二：單擺振動周期與擺球質量的取兩個擺長相等，擺球質量不同的單擺，固定于鐵架臺上，讓它們同時從某一偏角開始振動，引導學生觀察它們的周期是否相同。

實驗三：單擺振動周期與擺長的關系。單擺的擺長分別為0.25米和1.00米，然后分別測出它們各自的周期，比較單擺振動周期與擺長的關系。但是在單擺周期公式中出現(xiàn)重力加速度g，為了使學生理解重力加速度g與單擺振動周期定性的關系，有必要

增加一個演示實驗。

實驗四：在單擺的下方放置強磁鐵，由于磁鐵吸引擺球，相當于擺球重力G增大了，而擺球質量是恒定的，相當于重力加速度g增大了，測出有無磁鐵時單擺振動周期進行比較，就可以定性得出等效重力加速度g變大了，單擺振動周期變小了的結論。

二、做好演示實驗要讓實驗“演出”成功

演示實驗在課堂教學中是用來啟發(fā)學生思維、形成物理概念、探究出必然物理規(guī)律、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的橋梁，俗話說，百聞不如一見，成功的實驗為學生展示物理的發(fā)生條件、過程和現(xiàn)象，使學生對相關的物理規(guī)律和概念有了初步的感性認識，為形成物理概念、探究出必然物理規(guī)律、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力掃清了思維障礙。如果教師沒有認真準備演示實驗，造成在課堂教學中“演出”不成功，學生學習積極性下降，注意力轉移，降低了實驗的可信性和說服力，進一步會影響教師的威信和形象。所以教師在做演示實驗前，要有“備”而來，俗話說”臺上十分鐘，臺下十年功”，雖然對很多演示實驗做好不需要十年功，但教師應該在實驗前具備基本的實驗能力，對基本儀器的使用和實驗操作要熟練且能起到示范作用，對一些實驗現(xiàn)象不明顯的實驗儀器可以進行改進，甚至就用身邊的廢舊材料做實驗，成功率也很高，學生在課下也能做。例如，在準備楞次定律演示器時，為了實驗能成功，可將金屬圓環(huán)用金屬鋁箔制作代替，不使用表面磁場為幾千高斯的強磁鐵，使用約800高斯左右的條形磁鐵，否則演示楞次定律時會出現(xiàn)異常現(xiàn)象——表面磁場為幾千高斯的強磁鐵在開口的圓環(huán)中插入和拔出時，儀器也會發(fā)生轉動，這樣實驗就達不到應有的效果了。在演示實驗中用易拉罐制作開口和閉合金屬環(huán)的楞次定律演示器給學生演示，感興趣的學生就可以自己制作儀器，找到合適的磁體在課余時間進行實驗了。

三、做好演示實驗要讓演示實驗清晰“上演”

由于演示實驗是在課堂教學中面向全體學生所做的實驗，在實驗過程中要求學生能清晰地觀察所發(fā)生的物理過程和現(xiàn)象。由于學生與物理實驗器具有一定距離，或者實驗現(xiàn)象轉瞬即逝，或者不同位置學生觀察角度不同，這些原因都會造成學生不能清晰地觀察實驗過程和實驗現(xiàn)象，甚至觀察不到實驗過程和實驗現(xiàn)

象，這樣就對學生的物理課程學習造成不便或障礙。為了實驗現(xiàn)象明顯，采取的措施有很多，例如，措施一：增加儀器的尺寸，在電學實驗中涉及電流表和電壓表使用時要選擇儀表盤較大的演示電表，有利于教室后排學生觀察并進行準確讀數；措施二：教師要改進儀器或利用現(xiàn)代化教學手段設法延長實驗現(xiàn)象的“上演”時間，讓學生有時間觀察物理發(fā)生過程。對確實不易觀察的現(xiàn)象，教師可以事先用錄像的辦法進行攝制，在教學時可采用錄像播放時慢放、定格、重放等方法使學生看清楚。例如，在學習探究平拋運動時，將演示實驗視頻慢放或暫停，觀察平拋運動小球與同時等高釋放小球的位置并進行比較，引導學生得出結論就可以采用這種方法。措施三：為了提高可見度要注意儀器放置的位置，使儀器有足夠的高度，運動物體所在的平面應與黑板平行，必要時利用演示實驗小桌將演示實驗發(fā)生過程投影到大屏幕上。例如，在演示電路的連接關系時，儀器擺在桌面上，只有前排很少一部分學生能觀察到電路連接情況，可以用紙板制作一些帶磁性的紙質電學儀器，將紙質電學儀器板吸附在黑板上，用粉筆充當導線連接即可，如果有連接錯誤，只需擦掉連接線重新連接各個紙質電學儀器。措施四：演示儀器簡單，物理現(xiàn)象過程明瞭有利于實驗的可見度。其目的在于突出要觀察的物理過程和現(xiàn)象，降低無關因素的干擾，特別在有關物理概念教學的定性實驗中，沒必要選擇復雜精密的實驗裝置。例如，在演示音叉的振動產生聲波實驗中，音叉的振動可見度不高，只要用一條細線懸吊乒乓球，在音叉振動時與靜止的乒乓球接觸就可以看到音叉將乒乓球不斷地彈開，全部學生都能看到，不需要搬來一些復雜精密的實驗裝置。endprint

四、做好演示實驗要處理好激發(fā)學習興趣和學生理性思維難

度的關系

在課堂教學中教師如果只是演示實驗，沒有引導學生思考演

示實驗的過程和現(xiàn)象中反映的物理問題，學生就會只是看了個熱鬧，對物理知識和規(guī)律學習沒有進一步的收獲，不利于培養(yǎng)學生的觀察實驗能力和思維能力，反之，教師在演示實驗時，沒有有目的、分步驟的引導學生觀察和思考所發(fā)生的物理現(xiàn)象，而是提出跨度

較大、針對性不強的問題，學生不能順利進行理性思維，也不能發(fā)揮演示實驗的教學效果。所以教師在操作的同時可以用適當難度問題引導學生觀察、思考和分析，有時候是先觀察再分析，有時候是先分析再觀察，還有的是邊觀察邊思考和分析，不管是哪一種形式，教師都要將學生對實驗的有趣現(xiàn)象引導至適當難度的有序理性思考當中，既激發(fā)學生的學習興趣，同時培養(yǎng)學生的觀察實驗能力和思維能力。甚至可以將“教師演，學生看”變成“教師導，學生演”的方式，在演示的過程中，讓學生參與、體驗和理解，教師做一些必要的示范和點撥。通過師生合作的方式將演示實驗中的激發(fā)學習興趣和適合學生理性思維難度協(xié)調起來，取得最大的實驗教學效果。

五、做好演示實驗要加強實驗的時效性

在課堂教學這個空間和時間中，演示實驗和物理概念、規(guī)律的形成都要完成，而且物理概念、規(guī)律的形成有時是在觀察實驗的基礎上，有時需通過實驗驗證物理理論。但實驗發(fā)生過程在有限時間就結束了，不能與課堂中的分析和推理過程同步，需要在分析時將實驗現(xiàn)象再現(xiàn)、延遲、實驗結果集中等，觀察和思考過程與實驗過程同步，使學生能順利完成該節(jié)要求的三維教學目標。例如，在演示伽利略曾做的銅球沿斜面凹槽運動實驗時，如果教師只是一

次次釋放銅球，沒有標注銅球位置，學生看到的只是一次次銅球沿凹槽的重復運動，演示實驗時效性較差，而教師提示學生打開節(jié)拍器后采用倒計時，當教師計數到零時釋放小球觀察小球的運動位置，并用彩色小旗標出每次運動某一時刻位置，重復實驗且改變運動時間，根據記錄每次實驗銅球的位置，測量出每次銅球運動的位移進行數據分析，從而提高了實驗的時效性，也突出了伽利略用實驗檢驗假設和猜想的研究方法。

在班級授課制度下，課堂演示實驗是物理課堂教學必不可少

的部分，其作用不言而喻，其目的在于在物理教學中運用演示實驗給學生創(chuàng)造一個符合認識規(guī)律的物理環(huán)境，教師通過物理環(huán)境中

發(fā)生的物理現(xiàn)象讓學生初步領略事物內含的規(guī)律美，通過審美的

移情作用，最終提高學習物理的興趣，達到課堂教學目的。

參考文獻：

梁旭.中學物理教學藝術研究[M].杭州：浙江大學出版社，2005.

（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市第101中學）

編輯 馬燕萍endprint