次旺仁增

我們在平常的教學(xué)中，經(jīng)常而且也有必要引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行討論。討論能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生從“學(xué)會”向“會學(xué)”方向轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生主動、開放地學(xué)習(xí)，吸引學(xué)生參與，激活思維火花，開啟智慧閘門，給學(xué)生發(fā)展個(gè)性、展示才華的機(jī)會，使學(xué)生的探究能力和主體作用得到充分體現(xiàn)。由此可見，推行討論式教學(xué)勢在必行。教師在教學(xué)中應(yīng)如何有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論呢？筆者的體會有以下幾點(diǎn)。

一、學(xué)會把握討論的時(shí)機(jī)

現(xiàn)在，教師無論平常的常態(tài)教學(xué)還是上公開課都會組織學(xué)生進(jìn)行討論，但很多時(shí)候討論都流于形式，該不該討論都在討論，好像沒有討論，這節(jié)課就缺了一個(gè)基本環(huán)節(jié)，就上得不夠理想，不夠熱鬧。其實(shí)，無謂的討論既影響了課堂效率。筆者認(rèn)為，在平常的教學(xué)中該討論就討論，不該討論的地方要堅(jiān)決杜絕。那么，什么時(shí)候才需要真正的討論呢？

小學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識的主要途徑有兩個(gè)：一是對起始知識的感知，二是對已有知識和背景知識的遷移。我們要緊緊抓住學(xué)生認(rèn)知的兩個(gè)入口，在感知和遷移過后及時(shí)組織學(xué)生討論，這樣加大了討論的力度和空間，縮短了學(xué)生與知識的距離，增強(qiáng)了真實(shí)感，學(xué)生獲得的知識也是有活力的、積極的。

二、合理組織討論的形式

1.比較簡單的問題采用同桌討論

學(xué)習(xí)中遇到的一些比較簡單的問題，或?yàn)榱遂柟趟鶎W(xué)知識進(jìn)行的一些簡單訓(xùn)練，增強(qiáng)記憶一些定理、公式，都可以用同桌討論的方式完成。如教學(xué)“認(rèn)識方向”時(shí)，可同桌討論以下問題：我們學(xué)習(xí)了哪8個(gè)基本方向？你能用手勢語描出8個(gè)方向嗎？以你為中心你能說出某個(gè)同學(xué)的具體方向嗎？

2.稍微難一點(diǎn)的問題采用小組討論

對一些新概念性的認(rèn)識、辨析或需要操作實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究問題，可展開小組討論。人數(shù)以4人為宜，可以是固定的小組，也可以是好朋友討論、同觀點(diǎn)討論等自由組合的小組。在討論的進(jìn)程中，小組學(xué)生各抒已見，互相啟發(fā)，相互補(bǔ)充，取長補(bǔ)短，共同提高。因此它是討論教學(xué)的主要討論形式。如教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，可組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，小組成員在量一量、拼一拼、折一折的實(shí)驗(yàn)操作活動中最終認(rèn)識到三角形的內(nèi)角和是180度。

3.比較開放的問題全班討論

對于一些比較開放性的問題，可采用全班討論。如教學(xué)“三角形的三邊關(guān)系”時(shí)，可組織全班學(xué)生討論，三角形的三條邊究竟有什么樣的內(nèi)在聯(lián)系？隨便給你三條線段一定能圍成三角形嗎？你們能用手中的小棒來試一試嗎？于是學(xué)生開始動手實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不是自己想象的樣子，結(jié)果你一言我一語發(fā)表了各自的見解，也在這種交流和討論中得出了三角形的三邊關(guān)系。因此，在課堂教學(xué)中，教師靈活采用多種討論形式進(jìn)行教學(xué)，能促進(jìn)師與生、生與生、組與組的互聯(lián)互動，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的開放，突出學(xué)生的主體地位。

4.需要正反兩方充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)時(shí)還可以開辯論會

在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們有時(shí)也需要組織學(xué)生開辯論會，這樣不僅能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，還能激發(fā)他們思維的火花，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。例如：在教學(xué)“1.25×0.08”的結(jié)果究竟是幾位小數(shù)時(shí)，我們就開了一場辯論會，學(xué)生興致很高，辯論的一方認(rèn)為結(jié)果是4位小數(shù)，還走上講臺邊講邊計(jì)算，同組成員還不停地補(bǔ)充說明，反方認(rèn)為結(jié)果該是一位小數(shù)，也是邊講邊計(jì)算，還搬出了小數(shù)的性質(zhì)進(jìn)行講解，氣氛異常熱鬧，學(xué)生就在這種你爭我搶的熱鬧氣氛中學(xué)到了很多平常沒有學(xué)到的知識。

三、有效組織討論的過程

任何一次討論要想達(dá)到預(yù)期的效果，過程非常關(guān)鍵。那么我們該怎樣有效地組織學(xué)生討論？首先，在學(xué)生討論前，教師要給予學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間，讓每一個(gè)學(xué)生緊緊圍繞討論的問題進(jìn)行自主思考或操作，為后面的討論做好充分的物質(zhì)和心理準(zhǔn)備，不要問題剛一拋出來就叫學(xué)生討論，學(xué)生還沒有一個(gè)思考的過程，還沒有形成自己的觀點(diǎn)，這樣的討論就是在走形式，達(dá)不到預(yù)期的效果。其次，討論時(shí)要分工明確，設(shè)立組長，叫組長組織學(xué)生進(jìn)行討論，并把討論的結(jié)果記錄下來進(jìn)行匯總，為全班性的發(fā)言做好準(zhǔn)備。再次，教師要給學(xué)生充分的討論時(shí)間和空間，讓每一位學(xué)生各抒已見，展開熱烈有序的討論，此時(shí)教師要在巡視觀察的基礎(chǔ)上，及時(shí)采取措施進(jìn)行調(diào)控，如參與指導(dǎo)，解答疑難，控制進(jìn)程，還要正確認(rèn)識和處理出現(xiàn)的矛盾，敢于揭示和解決矛盾。

四、及時(shí)檢測討論的效果

學(xué)生經(jīng)過一番熱烈的討論，都形成了自己的觀點(diǎn)，很想在同學(xué)面前展示自己，也想聽聽其他同學(xué)的觀點(diǎn)。這時(shí)候教師要積極組織學(xué)生進(jìn)行全班交流，鼓勵學(xué)生對討論結(jié)果質(zhì)疑、求異、辯論、創(chuàng)建，引導(dǎo)學(xué)生想得更深，議得更好，學(xué)得更妙，體現(xiàn)評價(jià)的開放性。

總之，在課堂上有效地組織學(xué)生對問題進(jìn)行討論，使學(xué)生認(rèn)識到自己是課堂的主人，這樣他們就會以主人的身份與教師、同學(xué)一起切磋，探究問題。這種良好的課堂習(xí)慣，對學(xué)生而言，意味著心態(tài)的開放、主體地位的體現(xiàn)、個(gè)性的張揚(yáng)和創(chuàng)造性的解放；對教師而言，意味著與學(xué)生分享理解，是自我實(shí)現(xiàn)的過程，教師在成就學(xué)生的同時(shí)也成就了自己。