向宏年

(湖北科技學(xué)院 藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，湖北 咸寧 437100)

一、問題的提出

近年來，高校美術(shù)課程資源的開發(fā)和利用問題受到眾多學(xué)者的特別關(guān)注。這種關(guān)注主要表現(xiàn)出兩種傾向：一是偏重從微觀具體的視角出發(fā)，結(jié)合地域、民族或環(huán)境實(shí)際，在厘清高校美術(shù)課程資源含義的基礎(chǔ)上分析課程資源開發(fā)的意義、現(xiàn)狀和問題，并就如何開發(fā)提出相應(yīng)策略。另一類研究基于宏觀抽象的視角，探究高校美術(shù)課程資源利用或整合的方向，重視美術(shù)課程資源的深層意蘊(yùn)和精神文化價(jià)值，如張曉澗《論反映主流文化的美術(shù)課程資源的開發(fā)與整合》等,讓我們體察到研究者對(duì)課程資源開發(fā)利用的理性思考和哲學(xué)、文化價(jià)值觀等精神層面的悉心觀照。以上研究和教師的教學(xué)實(shí)際無疑已經(jīng)喚起了部分高校美術(shù)教師對(duì)課程資源開發(fā)的高度重視，但渾金璞玉，美術(shù)課程資源從被開發(fā)到被有效利用必須經(jīng)過人工“雕琢”，高度重視并不意味著實(shí)踐者在利用資源的方法策略以及有效性方面達(dá)成了有益的共識(shí)。因此，對(duì)業(yè)已挖掘開發(fā)出的具有深層價(jià)值的高校美術(shù)課程資源的整合優(yōu)化問題的研究，對(duì)如何在教學(xué)實(shí)踐中有效利用資源問題的研究就成了當(dāng)務(wù)之急。

二、高校美術(shù)課程資源整合與優(yōu)化的意義

堅(jiān)持真理、獨(dú)立思考、探究知識(shí)、服務(wù)社會(huì),成為社會(huì)的良知和發(fā)動(dòng)機(jī),始終是大學(xué)使命的核心所在。在信息爆炸的后現(xiàn)代社會(huì)，知識(shí)源的豐富程度難以用有限語言來形容，如果大海是最廣闊的，那么知識(shí)的來源路徑就是“海量”；如果說人的內(nèi)心比大海還要廣闊，那么知識(shí)的來源就是“無限量”的。這種資源豐富的現(xiàn)實(shí)仿佛一把“雙刃劍”，一方面為我們選擇資源提供了更為廣闊的空間，另一方面也給我們選到適合高校美術(shù)課程教學(xué)的資源增加了難度。作為高校，要探求到知識(shí)的本真，就必須獨(dú)立思考，主動(dòng)探究，有目的地在無限的資源海洋中攫取可利用的部分，通過主動(dòng)建構(gòu)，形成新的美術(shù)課程資源庫以供教學(xué)使用。

主動(dòng)建構(gòu)，在此是指一種整合優(yōu)化。整合，即通過整頓、協(xié)調(diào)而重新組合；優(yōu)化，是加以改變或選擇使其優(yōu)良。只有經(jīng)過實(shí)踐者自身重組和改良的資源才能真正切合師生特有的教學(xué)實(shí)際，從根本上促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和人的發(fā)展。從這個(gè)意義上說，美術(shù)課程資源的整合優(yōu)化至關(guān)重要。更應(yīng)引起我們高度重視的是，高校美術(shù)教育無疑是全民美術(shù)教育的“喉舌”，它不僅是產(chǎn)生藝術(shù)家的搖籃，更是培養(yǎng)我國(guó)未來中小學(xué)美術(shù)教師的主陣營(yíng)，同時(shí)還擔(dān)負(fù)著提高高校各專業(yè)學(xué)子藝術(shù)素養(yǎng)的重任。可以說，重視高校美術(shù)課程資源的整合優(yōu)化與有效利用，就是重視中國(guó)美術(shù)教育的未來。所以，整合優(yōu)化及有效利用高校美術(shù)課程資源勢(shì)在必行。

三、高校美術(shù)課程資源整合優(yōu)化及有效利用的基本思路

高校美術(shù)課程主要涵蓋理論和實(shí)踐兩部分。建構(gòu)美術(shù)資源庫，既要注重理論、實(shí)踐課程各自內(nèi)部資源的整合優(yōu)化，也要探究理論與實(shí)踐課程資源之間的融合關(guān)系，還要以兩種課程為載體，通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)美術(shù)資源、地方或民間美術(shù)資源、博物館(美術(shù)館、藝術(shù)館)等多途徑美術(shù)資源的整合與優(yōu)化，盡可能建構(gòu)一個(gè)大容量、高密度而富有生命成長(zhǎng)力的美術(shù)課程資源庫。具體思路如下：

1.轉(zhuǎn)觀念，明主體，催生強(qiáng)大的人力資源團(tuán)隊(duì)。課程資源的整合優(yōu)化及有效利用，不僅要實(shí)踐者認(rèn)識(shí)到它的重要意義，更要認(rèn)識(shí)到資源的整合首先應(yīng)是人力資源的整合，人力資源團(tuán)隊(duì)形成的強(qiáng)大合力是課程資源整合的重要支撐。領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)等不同人力因素之間的排列組合都可構(gòu)成人力資源團(tuán)隊(duì)。其中，師生是最重要的人力資源因素。

2.建平臺(tái)，顯特色，構(gòu)筑合理的課程體系骨架?！案淖冋n程，意味著朝向教育理想奔走，同時(shí)要改變支持課程的社會(huì)條件和文化脈絡(luò)”。[1]同理，課程資源的整合優(yōu)化離不開合理課程體系的構(gòu)筑。業(yè)已發(fā)掘出的課程資源僅僅是一些能幫助美術(shù)課程教學(xué)的可能性因子，要將這種可能性轉(zhuǎn)化為切實(shí)可用的資源，必須有一個(gè)科學(xué)合理的美術(shù)課程體系平臺(tái)。反之，課程資源的整合優(yōu)化將會(huì)失去良好的安放載體，更談不上有效利用。同理，那如何得知課程體系設(shè)置是否科學(xué)和諧呢？必要條件至少有：(1)作為人文學(xué)科的美術(shù)，其體系中是否仍然存在重技輕文的趨勢(shì)？(2)課程體系是否彰顯了學(xué)校自身的地域或辦學(xué)特色？(3)課程體系有沒有考慮社會(huì)對(duì)人才的需求？例如，表1是根據(jù)一所自稱倡導(dǎo)師范特色高校的美術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的課程設(shè)置統(tǒng)計(jì)得來的數(shù)據(jù)情況。分析數(shù)據(jù)顯示，美術(shù)理論課程的學(xué)時(shí)比例從2007年到2010年有微弱上升，但教育類課程的比例還在下降。實(shí)踐為主的美術(shù)課程比例一直獨(dú)占鰲頭，重技輕文是顯而易見的，而該校的師范特色在美術(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中不僅沒有突出，反而滑落到了極為虛弱的地位。而且，在所有的課程名目中，未發(fā)現(xiàn)反映地域特色的課程，也沒有反映出與新的中小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系的變化因素。就好比一個(gè)矮子想讓自己顯得高挑些，但他穿了一件很長(zhǎng)的衣服，搭配一條很短的褲子，衣服和褲子各自的布料及做工十分考究，但這種整體搭配無疑是雪上加霜，適得其反。與此類似，在這樣的課程體系中無論各學(xué)科課程資源搜集得多么恰當(dāng)，都無法進(jìn)行有效整合優(yōu)化，難以想象其實(shí)踐的成效性。因此，只有基于學(xué)校地方特色、辦學(xué)特色的情景，展開自身的獨(dú)立思考，并據(jù)此采取合理的改革辦法才是基于生存的現(xiàn)實(shí)而生發(fā)出的一種“實(shí)踐性智慧”，唯有這樣，豐富的課程資源才能真正內(nèi)化于學(xué)校教學(xué)的核心。

表1 美術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐與理論課程學(xué)時(shí)對(duì)照表

3.接地氣，應(yīng)時(shí)代，形成立體的課程資源寶庫

高校美術(shù)教育作為全民美術(shù)教育的“喉舌”，一方面要帶動(dòng)中小學(xué)美術(shù)教育的良性發(fā)展，另一方面應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，奏響時(shí)代的最強(qiáng)音。

帶動(dòng)中小學(xué)美術(shù)教育的良性發(fā)展，就該避免象牙塔式的“高空作業(yè)”，接接地氣，及時(shí)了解中小學(xué)美術(shù)課程的實(shí)際。中小學(xué)美術(shù)課程內(nèi)容分為造型?表現(xiàn)、設(shè)計(jì)?應(yīng)用、欣賞?評(píng)述、綜合?探索四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。其中綜合?探索學(xué)習(xí)領(lǐng)域的思路主要表現(xiàn)為三個(gè)層面：一是其他三個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容的綜合，二是美術(shù)學(xué)科與其他相關(guān)學(xué)科的綜合，三是美術(shù)學(xué)科與自然及社會(huì)的綜合。結(jié)合資源整合優(yōu)化與有效利用來分析，高校美術(shù)應(yīng)首先遵循這樣的思路：注意高校美術(shù)學(xué)專業(yè)內(nèi)部各學(xué)科資源的整合，注意美術(shù)學(xué)專業(yè)與其他相關(guān)姊妹藝術(shù)資源的有效融合，注意美術(shù)學(xué)專業(yè)與博物館、美術(shù)館、社區(qū)文化資源、地域文化資源、網(wǎng)絡(luò)美術(shù)資源等的融合。在這種具有豐盈學(xué)習(xí)資源和整合意識(shí)氛圍中成長(zhǎng)起來的準(zhǔn)教師，以后才有可能真正實(shí)施美術(shù)新課標(biāo)的精神。

自85新潮以來，中國(guó)美術(shù)界風(fēng)起云涌，熱鬧非凡，當(dāng)代藝術(shù)從此步入一個(gè)藝術(shù)多元的新時(shí)期。新的藝術(shù)現(xiàn)象、藝術(shù)市場(chǎng)、藝術(shù)生產(chǎn)、藝術(shù)接受等現(xiàn)實(shí)性問題層出不窮。對(duì)此，除了部分美術(shù)專業(yè)院校和極少數(shù)綜合高校美術(shù)專業(yè)有所反應(yīng)以外，絕大多數(shù)高校的藝術(shù)專業(yè)仍然沿襲學(xué)院式的封閉教育，真可謂“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。美術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生經(jīng)?？床欢佬g(shù)館的當(dāng)代藝術(shù)，部分學(xué)生也很少去看，其他專業(yè)的學(xué)生對(duì)當(dāng)代藝術(shù)的解讀更感無奈。這樣的教育，讓社會(huì)和學(xué)院無關(guān)，難以想象未來中小學(xué)美術(shù)教師如何引導(dǎo)中小學(xué)生欣賞當(dāng)代藝術(shù)。因此，當(dāng)代藝術(shù)被融入高校美術(shù)課程資源刻不容緩。立體的高校美術(shù)課程資源庫如圖1所示。

圖1 高校美術(shù)課程資源構(gòu)成示意圖

四、高校美術(shù)課程資源整合優(yōu)化和有效利用的策略

1.理念傾斜策略

貢布里希認(rèn)為：“藝術(shù)家的傾向是看到他要畫的東西，而不是畫他所看到的東西?！盵2]二戰(zhàn)以來，美國(guó)綜合型高校的美術(shù)系提倡觀念先行，強(qiáng)調(diào)思辨，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)家首先要是一個(gè)思想家。中央美院博士梁藍(lán)波提倡使用 “理念地圖”，培養(yǎng)學(xué)生把精神追求作為習(xí)作和創(chuàng)作的目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生在明確作品精神內(nèi)涵的情況下，圍繞作品理念、作品主題、作品形式、作品所受影響四個(gè)方面進(jìn)行探討。的確，不管是威尼斯雙年展，還是數(shù)屆全國(guó)美展或是其他不計(jì)其數(shù)的藝術(shù)展都能明顯地讓我們發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)代繪畫并不在于技法的創(chuàng)新，而在于重新發(fā)現(xiàn)的目光，藝術(shù)家的觀念比技術(shù)更重要。但高校美術(shù)生文化基礎(chǔ)差與大中小學(xué)美術(shù)教師文化基礎(chǔ)薄弱所形成的惡性循環(huán)已是有目共睹的事實(shí)。據(jù)了解，為改變這種現(xiàn)狀，教育部已經(jīng)在美術(shù)高考政策中有意滲透了不斷提高文化分的要求：2014年美術(shù)科類本科專業(yè)學(xué)生的文化課控制分?jǐn)?shù)線，將不能低于同批次普通文理科學(xué)生文化成績(jī)的70%。結(jié)合高校美術(shù)教育重技輕文的現(xiàn)實(shí)，在資源的整合優(yōu)化與有效利用過程中，首先要彌補(bǔ)理論、理念類課程資源并適度傾斜。

具體到操作方法層面，(1)逐漸改進(jìn)高校校考方法，從以前只考素描、色彩、速寫等技能技巧的匠氣氛圍中解放出來，增加對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作及其創(chuàng)作思維的考查。比如：?？紝I(yè)成績(jī)100℅=70℅(素描、色彩等實(shí)踐)+30℅(藝術(shù)理論及創(chuàng)作思想)，其中30℅可從10℅開始逐年增加，并非一蹴而就。(2)增加高校美術(shù)課程體系中理論課的比重。類似該文第三點(diǎn)第2條已分析過的院校美術(shù)專業(yè)可考慮從當(dāng)前10℅左右的理論課逐年過渡到20℅—30℅。(3)在實(shí)踐課中利用“理念地圖”訓(xùn)練學(xué)生的藝術(shù)思維。與此對(duì)應(yīng)的校考美術(shù)試題及復(fù)習(xí)范圍資源、增加理論課后的美術(shù)課程資源、實(shí)踐課中理念地圖訓(xùn)練的范例資源等都將一一添加到美術(shù)資源庫中。

2.特色增強(qiáng)策略

任何一所優(yōu)秀的大學(xué)都有自己的辦學(xué)特色，這種特色既不是空喊口號(hào)，也不能只是停留在科研境界，關(guān)鍵要把這種研究成果與學(xué)科課程有機(jī)整合起來，唯有這樣，研究成果才能轉(zhuǎn)化為大學(xué)的軟實(shí)力，讓學(xué)生受益，最終回報(bào)社會(huì)。如地處咸寧的湖北科技學(xué)院，在美術(shù)學(xué)課程設(shè)置中就可有效融入鄂南文化研究資源、咸寧溫泉文化旅游研究資源等。另外，湖北科技學(xué)院的前身是咸寧師專，當(dāng)前師范專業(yè)仍是其辦學(xué)的主要特色之一，在課程設(shè)置和資源整合方面就應(yīng)該突出師范類課程及其資源的儲(chǔ)備。再如：地處恩施的湖北民族學(xué)院，其藝術(shù)學(xué)院美術(shù)學(xué)專業(yè)課程資源的整合方面應(yīng)突出鄂西南地區(qū)土家族的美術(shù)文化特色資源的特色。

3.理行互補(bǔ)策略

理行互補(bǔ)策略是指在美術(shù)理論課程中多融入美術(shù)實(shí)踐方面的動(dòng)態(tài)資源，而在美術(shù)實(shí)踐課程中多融入理念方面的資源運(yùn)用。當(dāng)前我國(guó)高校美術(shù)學(xué)專業(yè)的絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)理論課程不感興趣，而動(dòng)手實(shí)踐往往是他們的強(qiáng)項(xiàng)，因此，在利用資源時(shí)，教師應(yīng)注意在學(xué)習(xí)者容易感到枯燥的美術(shù)或教育理論課程中融入他們體會(huì)深刻的實(shí)踐課程資源，引導(dǎo)其理論知識(shí)更順利的發(fā)生遷移。相反，在學(xué)生美術(shù)實(shí)踐課程中，為了避免學(xué)生無目的而麻木地描繪物象，應(yīng)運(yùn)用大量的美術(shù)范例資源啟發(fā)學(xué)習(xí)者多用“理念地圖”梳理自己美術(shù)實(shí)踐的思路。

4.同類借鑒策略

在美術(shù)課程的兩大模塊里，實(shí)踐課的內(nèi)部諸多課程之間存在著千絲萬縷的內(nèi)在聯(lián)系；理論課的內(nèi)部也是這個(gè)道理。如：同為實(shí)踐課程，書法和國(guó)畫的用筆有很多相通之處；平面構(gòu)成與寫意花鳥和素描的構(gòu)圖有很多相通之處；色彩構(gòu)成和水粉色彩及油畫的構(gòu)圖有很多相通之處……同屬于理論課程，美術(shù)史和藝術(shù)概論、藝術(shù)設(shè)計(jì)史等課程都有很多相通之處。在這些課程的教學(xué)中，相通的課程資源我們可以相互借鑒，只要注意好時(shí)機(jī)并根據(jù)實(shí)際適當(dāng)改造后運(yùn)用，就很易達(dá)到觸類旁通、事半功倍的教學(xué)效果。

5.信息共享策略

資源的整合優(yōu)化及有效利用過程，是一個(gè)不斷地有人參與的過程，這就注定了它的生長(zhǎng)和動(dòng)態(tài)性質(zhì)。人力資源團(tuán)隊(duì)使用資源的過程本身就離不開交流，而交流溝通本身也是一種難得的資源。彷如投資紅利再投，又彷如存款利滾利一樣，美術(shù)課程資源在這種有效使用的過程中不斷豐滿。為了使得新的生成性資源快速方便的讓更多人分享，應(yīng)盡可能開通各種各樣的信息共享及通信平臺(tái)，如：博客、微信、微博、QQ及空間、Email、易信等等。另外，對(duì)一些著名的藝術(shù)網(wǎng)站，國(guó)家及省市美術(shù)館、博物館等公共平臺(tái)的資源更新都應(yīng)及時(shí)互通有無并共享利用。

6.人力合作策略

人，永遠(yuǎn)不能做物的奴隸。以上種種策略，都離不開人的主宰。人力資源的合作是課程資源整合優(yōu)化的和利用的根本條件。針對(duì)學(xué)校而言，一方面縱向上有必要從學(xué)校到院系到教研室再到多個(gè)教師，建立一支人力資源層級(jí)團(tuán)隊(duì)；另一方面橫向上將美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、人文學(xué)院、教育學(xué)院、地域文化研究機(jī)構(gòu)等方面的師生整合在一起開展一些時(shí)效性的活動(dòng)以獲得更多相關(guān)文化的課程資源。還要注意與學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心、社會(huì)相關(guān)單位等機(jī)構(gòu)相互聯(lián)系。凝聚一種強(qiáng)大的合力，形成一個(gè)縱橫交錯(cuò)的富有成長(zhǎng)性的人力資源網(wǎng)。某種程度上講，這種資源網(wǎng)的活力是隱性的，也是發(fā)展性的、精神性的，如師生關(guān)系，再如師生的人格修養(yǎng)、探究精神、知識(shí)結(jié)構(gòu)等等。其中教師在資源整合優(yōu)化與利用的過程中起著主導(dǎo)和決定性作用。學(xué)生是既是高校美術(shù)課程資源利用和再生的主體，也屬于高校美術(shù)課程資源本身。

如果說課程不再是一個(gè)事物或過程，它成為一個(gè)動(dòng)詞，一種行動(dòng)，一種社會(huì)實(shí)踐，一種私人的意義，一種公共的希望。?3?那么課程資源的整合優(yōu)化也應(yīng)永保動(dòng)態(tài)，不斷地破舊布新，不斷地溝通，不斷地私人化，繼而再次成為嶄新的公共的開始。任何一種公式化了高校美術(shù)課程資源都沒有生命力，相反，那些滲透了人的生活理念、德性修養(yǎng)和教育反思、批判性精神的課程資源才會(huì)真正地成長(zhǎng)。所以，高校美術(shù)課程資源的整合優(yōu)化，人力資源不斷整合是根本條件，課程體系不斷完善是基本平臺(tái)，接地氣、應(yīng)時(shí)代的是基本要求，理念傾斜、特色增強(qiáng)、理行互補(bǔ)、同類借鑒、信息共享、人力合作等是高校美術(shù)課程資源整合優(yōu)化與利用的一系列動(dòng)態(tài)的基本策略。

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