胡 勇

(安徽交通職業(yè)技術學院 管理工程系，安徽 合肥 230051)

近年來，高職教育在“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”的教育理念下一味地向職業(yè)技能教育傾斜，忽視了培養(yǎng)的學生應具有“良好的綜合素質和可持續(xù)發(fā)展的能力”等人文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。課程設置上也缺乏基于市場需求分析角度的科學定位，導致學生習得的人文知識不成體系，高職教育培養(yǎng)出的畢業(yè)生人文素養(yǎng)缺乏已成為不可忽視的問題，相當數(shù)量的學生缺乏企業(yè)期待的與其共同進步的責任感、使命感、對工作持續(xù)的熱情以及與其他員工和領導和睦相處的本領等。重職業(yè)教育儼然成為高職教育的主旋律，殊不知，人的發(fā)展蘊涵著符合社會主流的文化價值，而人文素養(yǎng)的貧瘠將會是抑制高職畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ钠款i。心理學研究表明，事業(yè)的成功很大程度上(約80%)取決于人的適應能力、人格的完善、與人交往的能力和人的情感等非智力因素[1]。高職生文化素養(yǎng)的匱乏投射出精神世界的貧瘠，行業(yè)文化和校園文化的缺失嚴重阻礙了高職生的持續(xù)學習能力，創(chuàng)新能力和社會交往能力的延伸，而這些能力恰恰是高職生職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ闹饕w現(xiàn)，可見，加強高職教育環(huán)節(jié)中的人文素養(yǎng)教育顯得迫在眉睫。

一、高職生人文素質教育國內研究現(xiàn)狀綜述

縱觀國內外教育領域，人文素質教育是必不可少的重要一環(huán)。哈佛大學專門成立寫作輔導中心，通過主辦講座、專題報告會等形式幫助寫作困難的學生，注重學生綜合素質的培養(yǎng)。國外的職業(yè)教育培養(yǎng)模式，雖各具特色，但無論是德國的“雙元制”還是美國的“社區(qū)學院”都是在開設人文課程的基礎上注重技能訓練和素養(yǎng)培養(yǎng)的有機融合。

針對高校人文素質教育的不足，國內部分高校也早在上個世紀90年代率先進行試點改革，清華大學設立了通識教育，中南大學也設立了人文講壇，注重校園文化建設中人文精神的回歸。2005年中國人民大學成立的國學院和2009年清華大學復辦的國學研究機構彰顯出大學教育中的傳統(tǒng)文化教育對提高學生的人文綜合素質具有重要作用。

我國職業(yè)教育目前還停留在職業(yè)教育發(fā)展的前兩個階段，即知識本位和能力本位階段，但是縱觀世界職業(yè)教育的發(fā)展軌跡，人格本位和素質本位階段呼之欲出。高職教育中人文教育的缺失已成為關于高校人文教育的薄弱環(huán)節(jié)，通過對近十年文獻資料的查閱，發(fā)現(xiàn)對高職生人文素質教育的關注已成為一大課題。理論方面：陳新文[2](2005)認為高職教育人文意義逐漸失落，高職教育中出現(xiàn)了“人學空場”的局面；包煒，劉燕紅[3](2006)認為知識經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，對人才的素質提出新的要求，高職教育應優(yōu)化課程設置，確定素質教育的基礎地位，實現(xiàn)教育的整體優(yōu)化；陳玉琛[4](2008)分析了高職院校人文教育的現(xiàn)狀“重技能輕人文”、“重專業(yè)輕基礎”；祁建立[5](2009)撰文指出人文教育重在培養(yǎng)學生的人文精神，在課程設置上、教學態(tài)度和方法上都應該有所創(chuàng)新，關注當代青年人的時代特點。

眾多學者紛紛從德育、文化和專業(yè)建設三方面針對如何具體實施著書立說：勇治強提出高職院校應從四個方面突出高職生素質教育的針對性，即加強德育工作、學風建設、學生管理和就業(yè)指導；湯海濤主張將實習實訓的學習過程融入德育管理，加強人文素質教育；段洪斌論證了具有鮮明職業(yè)特色的校園文化和企業(yè)文化的滲透，對促進高職學生“零距離”就業(yè)是非常必要的；黎小冰指出提高傳統(tǒng)文化的教學質量才能全面提高學生的人文素質，使高職生兼具科學精神和人文精神；封寒認為校園文化建設應以提高人文素質為導向，堅持職業(yè)崗位文化與自身培養(yǎng)目標相結合；柳海濤指出高職教育中忽視人文素質教育導致學生就業(yè)后可塑性差，改變局面除了增設人文專題講座外，專業(yè)課與人文課要相互滲透。

二、 需求分析下高職生人文素質對其職業(yè)發(fā)展的影響

1. 需求分析的定義

從20世紀80年代開始，國外專家學者就對需求分析(Needs Analysis)作了一定的研究，包括其理論基礎、定義、方法步驟等方面。1980年，Pratt認為需求分析也叫需求評估(Needs Assessment)，指一個程序的數(shù)組用以識別和驗證需求，并建立他們之間的優(yōu)先次序。1985年，Stufflebeam和Nelson等學者指出需求分析是為達成固有目的過程中確定必要或有用的事物。

學者McCormick，Brinkerhoff 和 Nelson把需求分析中數(shù)據(jù)的獲得源于四種不同的哲學思想，即差異哲學、民主理念、分析哲學和診斷哲學。就分析過程中收集到的信息而言，不同學者有不同的分類，其中Brindley將其二分為主觀需要和客觀需要，并指出，主觀需要往往建立在“希望”，“期待”的基礎上，因此相比客觀需要中的“形勢”和“學習者”界定更為困難。1989年，Brown將需求分析工具的類型闡釋為以下六種：現(xiàn)存信息、測試、觀察、訪談、會議和問卷。國內學者也相繼借鑒國外的需求分析理論，并將其應用于教育實踐。

2.需求分析下物流專業(yè)高職生人文素質教育的新思路

“人文”廣義上泛指人類社會的各種文化現(xiàn)象，包括人性、文化、教養(yǎng)等方面，而“素養(yǎng)”是“能力要素”和“精神要素”組合而成。高等教育應更加注重“人”的發(fā)展和成長，從心理學意義上來說，人的成長指人格的成長，它含有心理成熟、增強自主性和自我完善的含義。

高職教育被視為“市場需要”和“學院教育”的紐帶。培養(yǎng)的技能人才和相關專業(yè)的從業(yè)人員應順應市場需要，具備基本的職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，這對于其未來的職業(yè)前景的良性發(fā)展趨勢具有不可低估的作用。美國的職業(yè)指導家薩帕(Donald E. Supper)把人的職業(yè)發(fā)展過程分為五階段：成長階段、探索階段、確立階段、維持階段和衰退階段。以高職畢業(yè)生從事銷售職業(yè)的發(fā)展級別和相應的素質要求(見下表)為例，必要人文素養(yǎng)的缺乏和不足無疑會讓高職畢業(yè)生由職業(yè)發(fā)展過程中的初始階段向成熟階段發(fā)展過程中遭遇瓶頸。而這對于物流專業(yè)學生的職業(yè)發(fā)展的抑制作用尤為明顯。

物流業(yè)是現(xiàn)代服務業(yè)的重要組成部分，也是國民經(jīng)濟得以流通的命脈。面對國際貿易與國際物流市場的激烈競爭，國際物流這一新興產(chǎn)業(yè)在國際貿易中的作用越來越凸顯其重要性。物流專業(yè)有自身獨特的專業(yè)特點和職業(yè)發(fā)展方向，因此加強國際物流從業(yè)人員的業(yè)務素質和技能培養(yǎng)是順應經(jīng)濟發(fā)展和市場需要的大環(huán)境。此外，人的職業(yè)發(fā)展道路的選擇往往與個人意愿和具備的條件密切關聯(lián)。職位層次越高，要求從業(yè)者應具備的素質也相應得越高。在從事較高層次的職位時，光有技術是遠遠不夠的，還應具有把握自身和社會發(fā)展的能力。更何況，現(xiàn)在中國的經(jīng)濟正以前所未有的速度高速發(fā)展，用人單位對畢業(yè)生的整體素質有更高的要求，那種只有技術的人勢必只是一種“工具”。人的發(fā)展總是從低到高，逐步成長的，人的職業(yè)發(fā)展同樣如此，而人文素養(yǎng)的不足會阻礙為企業(yè)發(fā)展提供相應服務的步伐，也是實現(xiàn)自身價值的絆腳石，因此，高職生人文素養(yǎng)對其職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ挠绊懖蝗莺鲆?，而這對于經(jīng)濟的穩(wěn)定和持續(xù)發(fā)展具有同等重要的隱性作用。

表1 銷售人員崗位級別分類和素質要求類型

因此，高職生人文素養(yǎng)的教育應滲透到點點滴滴的教學中，依托行業(yè)文化和相關學科的發(fā)展史，如從歷史淵源、經(jīng)濟價值、民俗風情等多方面探究特定專業(yè)從業(yè)者應具備的人文素養(yǎng)和人文精神。通過提高授課教師人文素養(yǎng)，聘請校外專家授課，借鑒企業(yè)全新視角開拓學生思維等方式研究人文素質教育與企業(yè)有機融合的途徑和方式，完善延伸教學，并建立加強改善高職生人文素養(yǎng)的長效機制。而這也恰恰是對戴世弘指出的“職教院校改革的核心，是在學校創(chuàng)造企業(yè)環(huán)境和企業(yè)氛圍，以企業(yè)理念、企業(yè)文化要求師生；以企業(yè)理念、企業(yè)文化改造課程和教學；以企業(yè)理念、企業(yè)文化改革學院管理”觀點的進一步深化和具體體現(xiàn)。

三、結束語

高職人文教育的本質是人文精神的教育，培養(yǎng)的高職畢業(yè)生應兼具科學精神和人文精神，職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。高職生人文素養(yǎng)對其職業(yè)發(fā)展?jié)摿Ξa(chǎn)生直接亦或是間接的影響，只有同時具有兩翼的優(yōu)秀畢業(yè)生，即熟練的職業(yè)素養(yǎng)(包含職業(yè)技能)和良好的人文素養(yǎng)，才能迅速融入工作崗位，更快地適應企業(yè)環(huán)境，提高自身的就業(yè)競爭力，為其最終實現(xiàn)職業(yè)目標保駕護航。同時，較高的人文素養(yǎng)讓人拓展思維、開闊視域，也是增強創(chuàng)新能力的必要保證，高職生人文素質的培養(yǎng)無疑對自身職業(yè)發(fā)展和國民經(jīng)濟振興都發(fā)揮著重要作用。

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