侯智媛

摘 要：英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，聽(tīng)力訓(xùn)練是尤為重要的。要想同別人進(jìn)行交流，表達(dá)自己的意思，就必須聽(tīng)懂對(duì)方所講的內(nèi)容。從聽(tīng)力的重要性，聽(tīng)力材料的選擇，聽(tīng)力訓(xùn)練的步驟和聽(tīng)力理解的難點(diǎn)對(duì)大學(xué)生的聽(tīng)力進(jìn)行研究。對(duì)于聽(tīng)力材料的選擇，采取不同的聽(tīng)力技巧和方法，其聽(tīng)力效果也大不一樣，因此，對(duì)于聽(tīng)力訓(xùn)練中的研究，在能夠使大學(xué)生針對(duì)任何英語(yǔ)考試聽(tīng)力部分的應(yīng)試技巧中得到提高的同時(shí)，還對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的其他方面起著積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)力訓(xùn)練；聽(tīng)力材料；方法；效果；作用

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）12-0205-02

聽(tīng)力是人類(lèi)交流的重要方式，隨著現(xiàn)代化通訊方式的發(fā)展，聽(tīng)力正逐漸上升為人類(lèi)在當(dāng)今社會(huì)賴(lài)以生存的最重要手段之一。然而，聽(tīng)力理解過(guò)程并非單一的語(yǔ)言信息解碼過(guò)程，而是一種解碼過(guò)程與意義再構(gòu)造過(guò)程的積極、復(fù)雜的結(jié)合。

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，聽(tīng)（Listening），說(shuō)（Speaking），讀（Reading），寫(xiě)（Writing），譯（Translation）是必不可少的，而把聽(tīng)（Listening）則放在了首位，可見(jiàn)聽(tīng)力的重要性。聽(tīng)力訓(xùn)練是一個(gè)人在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，且提高起來(lái)也比較困難。要想和講英語(yǔ)的人進(jìn)行交流，必須聽(tīng)懂對(duì)方所表達(dá)的意思，要達(dá)到聽(tīng)懂別人講話(huà)的目的，除了自己的基本功和必要的詞匯量外，還要克服各種方言和不同語(yǔ)調(diào)的障礙。

隨著教育的深入發(fā)展，聽(tīng)力作為英語(yǔ)考試試題中的一部分，既是試題中最容易掌握的部分，又是整套試題中最容易得分的重要環(huán)節(jié)。聽(tīng)力測(cè)試已在中考、高考、大學(xué)英語(yǔ)AB級(jí)以及國(guó)家英語(yǔ)四、六級(jí)考試中占有一定的比例。聽(tīng)力訓(xùn)練也越來(lái)越受到各級(jí)教師和各類(lèi)學(xué)生們的重視。傳統(tǒng)的聽(tīng)力訓(xùn)練是教師先播放磁帶，然后告訴學(xué)生答案，這種方法已不適應(yīng)外語(yǔ)發(fā)展的需要。這種訓(xùn)練只是考驗(yàn)學(xué)生的記憶力，而不能有效的提高聽(tīng)力技能；學(xué)生也容易感到聽(tīng)力課枯燥無(wú)味，逐漸失去興趣，最終導(dǎo)致聽(tīng)力成績(jī)的下降和厭學(xué)。

在2013年的校級(jí)科研項(xiàng)目研究中，我對(duì)2012級(jí)的1000名大專(zhuān)生和400名本科生以及2013級(jí)的600名本科生進(jìn)行了研究性實(shí)驗(yàn)?！洞髮W(xué)英語(yǔ)》這門(mén)課，每個(gè)單元都會(huì)有兩節(jié)聽(tīng)力課，并且聽(tīng)力成績(jī)也計(jì)入學(xué)期末的英語(yǔ)總評(píng)成績(jī)中。在學(xué)期初時(shí)，我就對(duì)他們的聽(tīng)力水平進(jìn)行了一次測(cè)驗(yàn)，其結(jié)果可想而知，平均成績(jī)只得35分（滿(mǎn)分100分）。大專(zhuān)生的平均成績(jī)只得33分，而本科生平均成績(jī)也只得37分。按要求距離教材的目的要求相差甚遠(yuǎn)。經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查后，采用了以下措施和方法進(jìn)行了探索研究。

一、聽(tīng)力的重要性

聽(tīng)力是英語(yǔ)中“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”這五部分中的第一個(gè)，同時(shí)也是以第一部分出現(xiàn)在各類(lèi)英語(yǔ)考試試題中，足以說(shuō)明聽(tīng)力是基礎(chǔ)、核心和關(guān)鍵。聽(tīng)力作為一種有效的綜合性測(cè)試，可以考查學(xué)生詞匯量、拼寫(xiě)、句法、理解、記筆記和一定的書(shū)面表達(dá)等多方面的要素和技能，全面打好語(yǔ)言基本功是提高聽(tīng)力能力的重要途徑。因此，聽(tīng)力與口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作、翻譯之間有著不可或缺的聯(lián)系和相互作用的影響。

“聽(tīng)”和“說(shuō)”其實(shí)是相輔相成分不開(kāi)的兩部分，在用英語(yǔ)與人溝通時(shí)，總是要在能聽(tīng)懂對(duì)方表達(dá)的前提下，而后回應(yīng)自己的意見(jiàn)才是完整的交流。換句話(huà)說(shuō)，就是在英語(yǔ)交際用語(yǔ)中，必須先得聽(tīng)得明白，才能為說(shuō)得好做準(zhǔn)備。聽(tīng)力考查的是口頭語(yǔ)言，應(yīng)該立足于聽(tīng)力之上來(lái)學(xué)習(xí)聽(tīng)力才能獲得更大提高。

“聽(tīng)”與“讀”是相互影響、相互促進(jìn)的。閱讀是聽(tīng)力的基礎(chǔ)，閱讀能幫助學(xué)生熟悉掌握句法結(jié)構(gòu)、豐富背景文化知識(shí)、促進(jìn)思維能力的發(fā)展。在大量閱讀的基礎(chǔ)上加強(qiáng)聽(tīng)力的訓(xùn)練對(duì)聽(tīng)力的提高有著直接、重大的影響。我們所有的聽(tīng)力材料其實(shí)就是一份閱讀材料，簡(jiǎn)單的聽(tīng)力完全可以靠學(xué)生的閱讀理解能力來(lái)進(jìn)行完成。學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，首先為自己提供了直接的閱讀想象內(nèi)容，學(xué)生在聽(tīng)的同時(shí)可以在自己的腦海中復(fù)述所聽(tīng)到的材料，并通過(guò)試卷上面的聽(tīng)力試題來(lái)選擇正確答案，而這一個(gè)過(guò)程就是對(duì)于聽(tīng)力材料的閱讀復(fù)述，腦海中的復(fù)述，實(shí)際上就是聽(tīng)到的內(nèi)容在學(xué)生腦海當(dāng)中的反應(yīng)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，應(yīng)努力提高聽(tīng)力，這樣可以借助聽(tīng)覺(jué)，大量、快速地復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的單詞和詞組，并在此基礎(chǔ)上擴(kuò)大知識(shí)面，更多地掌握同一詞的不同用法；同時(shí)，跟讀聽(tīng)力材料可以對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速進(jìn)行培養(yǎng)，提高閱讀速度與理解能力。這樣，聽(tīng)力材料和閱讀材料的互相轉(zhuǎn)化、互相作用，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一次可以分別提高他們聽(tīng)力和閱讀能力的好機(jī)會(huì)。

“聽(tīng)”和“寫(xiě)”之間也有著密切的聯(lián)系。在做聽(tīng)力時(shí)，會(huì)需要記錄下一些重點(diǎn)詞匯、重點(diǎn)短語(yǔ)，甚至是關(guān)鍵句，比如：時(shí)間、地點(diǎn)、方位、數(shù)字、日期等。那么這些都是對(duì)寫(xiě)作的基本要求和條件。

“聽(tīng)”和“譯”相互制約。要做到聽(tīng)得懂、譯得出，就要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的領(lǐng)悟力，才能為翻譯奠定一定的基礎(chǔ)。

二、聽(tīng)力材料的選擇

教學(xué)中的聽(tīng)力訓(xùn)練不同于現(xiàn)實(shí)生活中的聽(tīng)力，它缺少聽(tīng)的環(huán)境。如果沒(méi)有上下文，沒(méi)有聽(tīng)話(huà)者和說(shuō)話(huà)者的回應(yīng)，聽(tīng)懂是比較困難的，因此在選擇聽(tīng)力內(nèi)容時(shí)就相當(dāng)重要。目前，在學(xué)歷文憑考試的教材中，聽(tīng)力材料的種類(lèi)不夠豐富，材料內(nèi)容陳舊，題型單一，這使學(xué)生聽(tīng)起來(lái)比較困難。

隨著社會(huì)改革開(kāi)發(fā)的深入，與外界間的交流在不斷擴(kuò)大，其聽(tīng)力也正向?qū)嵱没较虬l(fā)展。教師除了應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)當(dāng)具備豐富、多面的社會(huì)知識(shí)，并且讓學(xué)生多接觸社會(huì)、日常生活中相關(guān)聯(lián)的事物。比如，打電話(huà)、購(gòu)物、住宿、旅游、問(wèn)路、坐車(chē)、找工作等等。在選材上要注意聽(tīng)力內(nèi)容的意義性和趣味性，增進(jìn)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力訓(xùn)練的興趣。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選材難易度要適中，可增可減，不能太易，也不能太難。太易不利于學(xué)生聽(tīng)力水平的提高；太難會(huì)喪失學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。逐步提高聽(tīng)力材料的難度和速度，使學(xué)生一步一步來(lái)提高，最終達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

三、聽(tīng)力訓(xùn)練的步驟

聽(tīng)力訓(xùn)練一般分為三步來(lái)進(jìn)行：

1.聽(tīng)前（pre-listening）訓(xùn)練方法的預(yù)測(cè)。（1）對(duì)于聽(tīng)力稍難的材料，要對(duì)它進(jìn)行解釋?zhuān)鐦?biāo)題、圖畫(huà)、場(chǎng)景、文化、地理、交通、旅游勝地的歷史背景等做一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹，使學(xué)生能夠清楚的了解所要聽(tīng)到的內(nèi)容，提前做好思想準(zhǔn)備。（2）了解背景，要講解一些和所聽(tīng)的內(nèi)容有關(guān)的背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，利用生活常識(shí)對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容做出臆測(cè)，逐步降低聽(tīng)力難度。（3）在聽(tīng)前先讓學(xué)生粗略瀏覽所聽(tīng)材料的題干和內(nèi)容，同時(shí)要確立聽(tīng)的目標(biāo)，使學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)，而不是盲目地、消極地去聽(tīng)。

2.聽(tīng)中（while-listening）：先泛聽(tīng)，后精聽(tīng)，二者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，學(xué)生可聯(lián)想和猜測(cè)來(lái)達(dá)到最終目的。（1）泛聽(tīng)，就是讓學(xué)生不停頓的聽(tīng)一遍錄音，了解整篇內(nèi)容的大意，在聽(tīng)的過(guò)程中，要求學(xué)生適當(dāng)?shù)淖鲂┖?jiǎn)單的筆記以幫助記憶。泛聽(tīng)之后，根據(jù)筆記可以完成對(duì)整篇內(nèi)容的了解。（2）精聽(tīng)，就是對(duì)于細(xì)節(jié)題，需要3—5遍的播放，進(jìn)行精聽(tīng)后才能完成。對(duì)于所聽(tīng)材料較難聽(tīng)懂的語(yǔ)句、詞匯、地名、人名，教師可做相應(yīng)的解釋?zhuān)€可以運(yùn)用一些技巧進(jìn)行提問(wèn)，來(lái)指示學(xué)生反復(fù)聽(tīng)到的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)性，從而不斷地猜測(cè)出聽(tīng)力的內(nèi)容，并加深熟悉各種方言和不同地區(qū)的語(yǔ)調(diào)。

3.聽(tīng)后（post-listening）：聽(tīng)、說(shuō)、讀三者相結(jié)合，聽(tīng)后讓學(xué)生對(duì)所聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行朗讀，檢查他們是否可以準(zhǔn)確地讀出所聽(tīng)到的內(nèi)容，充分地將以讀促聽(tīng)，以聽(tīng)促說(shuō)，以說(shuō)促讀有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，并就所聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述、討論、評(píng)論、爭(zhēng)論、提問(wèn)的方式，以加深對(duì)材料內(nèi)容的理解。在聽(tīng)力練習(xí)的過(guò)程中，還可適當(dāng)聽(tīng)或?qū)W唱一些英文歌曲，放松一下課堂中的緊張氣氛，以增加英語(yǔ)聽(tīng)力中的樂(lè)趣，促進(jìn)大學(xué)生聽(tīng)力水平的提高。

四、聽(tīng)力理解的難點(diǎn)

（一）詞匯障礙（Word-obstruction）

詞匯障礙和語(yǔ)音的準(zhǔn)確與否是造成聽(tīng)力水平差的一個(gè)主要原因。提高聽(tīng)力必須以一定的詞匯量為基礎(chǔ)，主要存在障礙的聽(tīng)力材料問(wèn)題多半在詞匯上，（如果自身發(fā)音不準(zhǔn)，就聽(tīng)不出聽(tīng)力材料中詞的意思，就無(wú)法確定聽(tīng)力材料里的準(zhǔn)確含意），對(duì)于聽(tīng)力材料中出現(xiàn)的一些難詞、生詞，聽(tīng)前教師會(huì)事先加以解釋?zhuān)詥?wèn)題不大。而學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中有一些熟悉的詞聽(tīng)不懂，那是因?yàn)樵诖竽X中沒(méi)有該詞的音義結(jié)合圖式。如聽(tīng)到某個(gè)詞時(shí)，不能在短時(shí)間內(nèi)反應(yīng)詞中的中文對(duì)等含義，如聽(tīng)到“president”這個(gè)詞時(shí)，一時(shí)想不到“總裁，總統(tǒng)，校長(zhǎng)”這個(gè)詞的中文含義。針對(duì)這種情況，學(xué)生可根據(jù)意群猜測(cè)出該詞的意思，而卻不應(yīng)停下來(lái)錯(cuò)過(guò)了后面的內(nèi)容。

（二）語(yǔ)音問(wèn)題（Pronunciation Problem）

發(fā)音不準(zhǔn)確也是聽(tīng)力中的一個(gè)難題。英語(yǔ)語(yǔ)音有弱讀、重讀、同化、連續(xù)、省略音，以及方言、個(gè)人的口音等現(xiàn)象。不同地區(qū)的人在朗讀時(shí)，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)也不一樣。美國(guó)之聲“VOA”，英國(guó)BBC、奧廣等廣播在語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)上都存在一些差異，更何況分布在世界各地能講英語(yǔ)的人中，發(fā)音就更不像廣播、電視那樣十分標(biāo)準(zhǔn)了。因此，這就給學(xué)生造成了聽(tīng)力上語(yǔ)音和方言的困難，所以，經(jīng)常有聽(tīng)錯(cuò)的情況發(fā)生。綜上所述，學(xué)生一定要突破語(yǔ)音關(guān)，平時(shí)要多注意掌握正確英語(yǔ)語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。

（三）個(gè)人因素（Personal Factors）

在整個(gè)聽(tīng)力課程的過(guò)程中，個(gè)人的心理、習(xí)慣、情緒、思維等都會(huì)造成注意力不集中，從而影響到聽(tīng)力的理解。因此，聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)應(yīng)保持環(huán)境安靜，放松精神，高度集中，以達(dá)到最佳的聽(tīng)力效果，并且聽(tīng)力的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，以免疲勞。

（四）文化差異（Cultural Difference）

有好多聽(tīng)力材料在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，好像每個(gè)詞都聽(tīng)懂，但理解卻不是很明白。這就是因?yàn)楦鱾€(gè)民族之間文化的差異造成的。在全世界，一個(gè)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、風(fēng)土人情等諸多因素下形成的語(yǔ)言規(guī)范，對(duì)于該國(guó)人來(lái)講是極其容易的，而對(duì)于其他不同種族、民族的人來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)就不是那么容易了，理解起來(lái)就有一定的難度。針對(duì)這種情況，可以讓學(xué)生擴(kuò)大背景知識(shí)，增加知識(shí)面，利用課余時(shí)間到圖書(shū)館、資料室翻閱、瀏覽這方面的資料，了解講英語(yǔ)國(guó)家的歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、科技、教育、軍事、地理、人文等，培養(yǎng)大學(xué)生們的理解能力，不斷促進(jìn)他們聽(tīng)力水平的提高。

五、結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的教學(xué)研究和探索改進(jìn)，這兩類(lèi)學(xué)生的聽(tīng)力有了明顯的提高。經(jīng)過(guò)第二次測(cè)試，大專(zhuān)生的平均成績(jī)達(dá)到58分，本科生的平均成績(jī)達(dá)到68分（滿(mǎn)分100分），學(xué)生對(duì)各類(lèi)聽(tīng)力材料的語(yǔ)速和難易程度也逐步適應(yīng)，對(duì)進(jìn)一步研究聽(tīng)力技巧對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，奠定了良好的基礎(chǔ)；同時(shí)，提高了大學(xué)生的聽(tīng)力水平，達(dá)到了教學(xué)和研究的雙重目的。

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