賈長(zhǎng)風(fēng)

摘 要：批判性思維與歷史教學(xué)有著天然的聯(lián)系，如何在歷史教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是當(dāng)前我國(guó)歷史教育面臨一大問(wèn)題，本文首先分析了批判性思維與歷史教學(xué)的聯(lián)系以及我國(guó)歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，進(jìn)而闡述了筆者對(duì)歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的一些看法。

關(guān)鍵詞：高中歷史；批判性思維；培養(yǎng)

歷史作為一門社會(huì)科學(xué)，具有人文性、綜合性、實(shí)踐性等特性，在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維方面有其特有的優(yōu)勢(shì)。但是，在應(yīng)試教育的陰影籠罩下，我國(guó)中學(xué)歷史教育對(duì)學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，死記硬背、照本宣科的情況大量存在，嚴(yán)重阻礙學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成，因此，迫切需要探索出行之有效的教學(xué)方法。

1 批判性思維與歷史教學(xué)

目前，學(xué)界對(duì)批判性思維沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義，筆者通過(guò)綜合分析多方觀點(diǎn)，將批判性思維作如下界定：所謂批判性思維就是個(gè)體在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，對(duì)某一思想、觀點(diǎn)作出肯定接受或否定質(zhì)疑的判斷。具有批判性思維的人善于自我反省，喜歡質(zhì)疑，很少盲從，敢于發(fā)表自己的意見。批判性思維由兩個(gè)方面構(gòu)成：批判性思維技能和批判性精神。這兩個(gè)方面是相輔相成的。批判性思維與歷史教育的結(jié)合具有必然性。歷史是已經(jīng)發(fā)生過(guò)的一切人類活動(dòng)的總和，由于歷史具有不可重現(xiàn)性，因策所有的以文本形式存在的的歷史都不可避免的包含著作者的主觀意志。歷史教科書就存在這種情況。盡管教科書的編者們都力圖秉筆直書，重現(xiàn)真實(shí)的歷史，但是因?yàn)樗麄儾豢杀苊獾氖艿阶约菏澜缬^、方法論、學(xué)術(shù)修養(yǎng)等因素的影響，所以教材在對(duì)一定歷史的書寫以及對(duì)一些歷史人物和事件的認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)上不可避免的存在片面性甚至是錯(cuò)誤。除了作者本身的原因以外，教科書還要受到學(xué)術(shù)發(fā)展水平的制約，由于現(xiàn)實(shí)條件的限制，一個(gè)時(shí)期的學(xué)術(shù)發(fā)展水平是有限的，歷史研究在這方面表現(xiàn)得尤為明顯。歷史上還有許多謎題沒(méi)有解開，一些看似正確的結(jié)論也可能隨著新的考古發(fā)現(xiàn)而變?yōu)殄e(cuò)誤。這種情況就要求我們批判地對(duì)待教科書的觀點(diǎn)和結(jié)論。而且，還有一個(gè)現(xiàn)實(shí)是，目前我國(guó)中學(xué)歷史教育所使用的教課書更新緩慢，使得最新的學(xué)術(shù)研究不能在教科書中迅速體現(xiàn)出來(lái)。這些現(xiàn)實(shí)情況都決定了歷史教學(xué)必須與批判性思維結(jié)合起來(lái)[1]。

2 中學(xué)歷史教學(xué)中學(xué)生批判性思維的現(xiàn)狀

目前，我們的中學(xué)歷史教學(xué)方法還比較陳舊，在課堂還是以教師講授為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)也主要是背誦知識(shí)點(diǎn)。這種機(jī)械的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，既枯燥無(wú)味，難以既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也耗費(fèi)了大量的時(shí)間而難以取得好的學(xué)習(xí)效果。會(huì)使學(xué)生逐步喪失發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師在教學(xué)過(guò)程中存在過(guò)度依賴教科書的情況，以教科書為剛，教學(xué)內(nèi)容照搬課本，把教科書當(dāng)做權(quán)威，不敢質(zhì)疑，也不允許學(xué)生有任何懷疑，這樣的教學(xué)當(dāng)然無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。學(xué)生對(duì)歷史教科書中內(nèi)容也很少產(chǎn)生懷疑。在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育模式下他們已經(jīng)習(xí)慣了以課本為準(zhǔn)，因?yàn)榭荚囀且哉n本為準(zhǔn)的，因此，即使在學(xué)習(xí)過(guò)程中有疑問(wèn)，他們也會(huì)選擇回避，不愿意深入探索。

總的來(lái)說(shuō)，目前我們國(guó)家的中學(xué)歷史教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)并沒(méi)有得到充分的重視。造成這種情況的原因是多方面的。首先是教學(xué)模式的問(wèn)題。我國(guó)教育長(zhǎng)期以來(lái)受凱洛夫教學(xué)模式的影響。強(qiáng)調(diào)以教師和教科書為中心，要求學(xué)生服從教師的安排。課堂上一般是教師講，學(xué)生記，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)被動(dòng)的接受的過(guò)程，學(xué)生的思維受到極大的限制。其次，是考試制度的影響。升學(xué)考試在我國(guó)教育中有著特殊的地位，是學(xué)校教育的“指揮棒”。尤其是高考，長(zhǎng)期以來(lái)受其影響，中學(xué)歷史教學(xué)形成了照本宣科的教條式教學(xué)模式。學(xué)校為了提高升學(xué)率，強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)的死記硬背，而忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。學(xué)生為了在考試中取得好的成績(jī)，也甘愿花大量時(shí)間去背誦所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案或者實(shí)行所謂的“題海戰(zhàn)術(shù)”，卻很少思考答案得出的過(guò)程。第三，教材的滯后。我國(guó)中學(xué)歷史教材更新緩慢，無(wú)法快速反映學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)。這在一定程度上阻礙了學(xué)生的批判性思維的發(fā)展。第四，教師素質(zhì)的影響。教師是學(xué)生影響學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成的重要因素，我國(guó)歷史教師隊(duì)伍龐大，參差不齊，一些教師教學(xué)觀念還很陳舊，固守以前的經(jīng)驗(yàn)，不注重學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)[2]。

3 學(xué)生批判性思維養(yǎng)成的實(shí)現(xiàn)途徑

3.1 突破應(yīng)試教育的藩籬

目前小學(xué)語(yǔ)文教育中存在的問(wèn)題，主要根源于應(yīng)試教育，因此，逐漸打破傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，探索多元的檢測(cè)手段，扭轉(zhuǎn)當(dāng)前以分?jǐn)?shù)論英雄的局面才是解決問(wèn)題的治本之策。

3.2 構(gòu)建民主、開放的課堂

在歷史課堂教學(xué)中不能僅限于將現(xiàn)成的結(jié)論灌輸給學(xué)生，應(yīng)該把學(xué)位生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，尊重他們學(xué)習(xí)的自主權(quán)。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變以往的應(yīng)試教育的模式，實(shí)行多樣化的教學(xué)，上課不要搞“一言堂”，要更多的以啟發(fā)的方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)。

3.3 實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是一種填鴨式的教學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。據(jù)此，我們提出了一種新的教學(xué)方式，即啟發(fā)式教學(xué)。這種教學(xué)模式教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。首先是教學(xué)內(nèi)容的選擇，教師需要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。批判性思維不是否定一切的思維，我們的歷史教材中絕大部分的內(nèi)容和結(jié)論都是科學(xué)合理的，在學(xué)術(shù)上已經(jīng)取得了共識(shí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維需要注意教學(xué)內(nèi)容的選擇，不能把正確無(wú)疑的內(nèi)容交給學(xué)生批判質(zhì)疑。否則，不斷達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的目的，反而會(huì)造成學(xué)生思想的混亂，與歷史教學(xué)宗旨相背離。

3.4 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

批判性思維在很大程度是在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中養(yǎng)成的，因此，教師在歷史課堂上要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，巧妙設(shè)問(wèn)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。問(wèn)題的選擇需要遵循以下幾個(gè)原則：首先所選內(nèi)容難度要適中，不能太難，太難容易挫傷學(xué)生的信心，打擊學(xué)生的積極性，而且太難的問(wèn)題超出了學(xué)生的能力范圍，學(xué)生理解起來(lái)尚且存在困難，更談不上批判和質(zhì)疑了。另外問(wèn)題也不能太容易，太容易的問(wèn)題，學(xué)生能夠輕易得出答案，也達(dá)不到提高批判性思維的目的。其次，所選問(wèn)題要具有開放性。開放性的問(wèn)題可以給學(xué)生留下了較大的自由發(fā)揮的空間，這樣在問(wèn)題的討論過(guò)程中能夠得出多樣化的觀點(diǎn)，從而避免單一，有助于各種觀點(diǎn)的相互碰撞。第三，所設(shè)問(wèn)題要有一定的探索性，以便于激發(fā)學(xué)生探索精神。第四，要有層次性，由于不同學(xué)生擁有不同的學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知風(fēng)格以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)必須要有層次性，使問(wèn)題包含難、中、易不同的層次，適合各個(gè)層面的學(xué)生。

3.5 引入學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴，拓展教學(xué)內(nèi)容

由于歷史一旦成為過(guò)去便無(wú)法重現(xiàn)，歷史記載者的記錄又會(huì)摻雜各種主觀因素，從而使歷史具有一定的主觀性。不同的學(xué)者對(duì)相同的歷史事件和人物有著不同的看法，有的甚至截然相反。這種情況在學(xué)術(shù)前沿表現(xiàn)得尤為明顯。但是由于中學(xué)歷史教材更新較慢再加上教材體例的限制，使其難以體現(xiàn)這種爭(zhēng)鳴的情況。這就需要教師突破教材的限制，拓展教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成，需要教師引進(jìn)學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴。傳統(tǒng)教學(xué)圍繞“定論”展開，學(xué)生只要接受即可，從而限制了學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成，引入學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴就是要打破“定論”的束縛。這種教學(xué)方式，把學(xué)生置于“學(xué)術(shù)討論”的情境當(dāng)中，讓他們通過(guò)對(duì)史料的分析，形成自己的觀點(diǎn)，同時(shí)，允許這種觀點(diǎn)與教材不同，言之成理即可。這種教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

參考文獻(xiàn)

[1]馮青來(lái).歷史教學(xué)中學(xué)生的批判性思維養(yǎng)成[J].基礎(chǔ)教育，2009，6（2）：36.

[2]高陽(yáng).歷史教學(xué)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)[D].天津師范大學(xué)，2012：9-12.