謝愛民

摘 要：由于高校擴(kuò)招，班級學(xué)生人數(shù)較多， 班級授課制就成為英語課堂教學(xué)的主要組織形式。英語教學(xué)改革的呼聲越來越高，傳統(tǒng)的英語教學(xué)法巫待改進(jìn)。本文作者依據(jù)中外教育家提出的分組教學(xué)的理論， 結(jié)合民辦高校和學(xué)生實(shí)際情況， 對大學(xué)英語課堂進(jìn)行了分組教學(xué)，淺談了分組教學(xué)在英語課堂起的作用。

關(guān)鍵詞：民辦高校；語言能力；分組教學(xué)

近幾年來，隨著教育改革的不斷深入，民辦高校在英語教學(xué)方面做出了很大的努力，取得了很大的發(fā)展，師資水平大幅度提高，教學(xué)管理日益完善，學(xué)生對英語的重視程度也日趨提升。當(dāng)前的社會的就業(yè)形勢要求大學(xué)生在英語的聽、說、讀、寫、譯各個(gè)方面都有所掌握。而民辦高校的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面尤其顯得薄弱。由于民辦院校的生源主要是高職高專生，這些學(xué)生在高中階段普遍英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高，自制力不強(qiáng)。班級授課制雖然在知識傳授方面有容量大、花費(fèi)時(shí)間少等優(yōu)越性，但其單一的教學(xué)組織形式束縛著學(xué)生語言實(shí)踐活動的全面開展，制約著學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高。在課堂上，教師容易偏重講授英語語言知識而忽視對學(xué)生語言行為的訓(xùn)練，這樣極易使學(xué)生成為語言知識的被動接受者。高職學(xué)生英語水平參差不齊，而同步的課堂教學(xué)節(jié)奏根本無法照顧到學(xué)生之間的能力差異，往往造成學(xué)生的兩極分化，使不少學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的信心。因此，我們在英語課堂教學(xué)實(shí)踐中嘗試引進(jìn)了能面向全體學(xué)生的、有利于學(xué)生開展語言實(shí)踐活動的教學(xué)模式的課堂分組教學(xué)。

所謂分組教學(xué)，就是以小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績?yōu)樵u價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的課堂學(xué)習(xí)策略體系。分組教學(xué)是英語課堂教學(xué)常用的組織形式，是學(xué)生開展積極互動的平臺，也是提高英語教學(xué)效果的關(guān)鍵措施。在英語課堂上，運(yùn)用分組教學(xué)的教學(xué)組織形式可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性與創(chuàng)造性，提高教學(xué)效率和效果。因此，在英語教學(xué)中要充分運(yùn)用分組教學(xué)的形式，有效開展小組合作學(xué)習(xí)，提高分組教學(xué)在英語課堂教學(xué)中的有效性。

1 分組教學(xué)能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在英語課堂的分組教學(xué)中，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生將從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者，在發(fā)現(xiàn)知識與獲取知識的過程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生英語學(xué)習(xí)的畏難情緒?！胺謱咏虒W(xué)、分組指導(dǎo)”要求教師情感到位，要把微笑帶到課堂，與學(xué)生平等相處，由過去的師生關(guān)系變成朋友關(guān)系。教師要相信學(xué)生，相信他們通過自己的努力，都可以在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。要鼓勵(lì)他們多發(fā)言，為他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的氣氛。如在評價(jià)他們的答問時(shí)用一些尊重、期盼性的語言。教師要放手讓他們自學(xué)、互學(xué)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。還要熱情地鼓勵(lì)他們多思善問，發(fā)表自己的見解，允許他們出錯(cuò)，允許他們插話，鼓勵(lì)他們在辯論中尋找正確的答案，由他們自己評定誰的方法最好、最新穎、最獨(dú)特，教師要不時(shí)地給予激勵(lì)。

2 分組教學(xué)能增加學(xué)生交流的機(jī)會，增強(qiáng)自信心與成就感，并營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

分組教學(xué)的形式靈活多樣，通過多種多樣的小組合作學(xué)習(xí)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的言語交際環(huán)境，提高學(xué)生的英語表達(dá)能力和交際能力，同時(shí)也能夠通過相互的交流與溝通，增強(qiáng)學(xué)生的凝聚力，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在分組教學(xué)中，學(xué)生可以在靈活多變的小組合作學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，在良好的課堂教學(xué)氛圍下提高英語表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心與成就感。在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生可以通過體驗(yàn)、感知、參與、實(shí)踐和合作等方式，實(shí)現(xiàn)小組任務(wù)目標(biāo)，使學(xué)生感受成功，體驗(yàn)知識學(xué)習(xí)的成就感。小組合作學(xué)習(xí)在很大程度上決定了一堂英語課教學(xué)效果的優(yōu)劣，成功的分組教學(xué)需要師生共同創(chuàng)造，在積極主動的參與中取得良好的教學(xué)效果。總而言之，分組教學(xué)可以營造輕松。愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，將小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在積極主動的實(shí)踐中，體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣。

3 分組教學(xué)能提高學(xué)生英語成績

作為一門語言學(xué)習(xí)課程，英語課中掌握知識和培養(yǎng)能力不應(yīng)僅僅局限于教師的講授，還包括學(xué)生的練習(xí)與實(shí)踐。分組教學(xué)加快了教學(xué)的節(jié)奏，增強(qiáng)了英語學(xué)習(xí)的廣度和密度。在不同的合作形式中，學(xué)生通過組練、對練、單練等學(xué)習(xí)方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，教師也可以合理運(yùn)用激勵(lì)手段，激發(fā)學(xué)生的主動性與競爭意識，在合作與競爭的過程中逐漸提高所有學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。

由于大多數(shù)學(xué)生具有生動活波的性格特點(diǎn)，因此課堂氣氛一般是非常活躍的。英語教師要根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，訂立一套分工明確、行之有效的小組合作章程，通過合作紀(jì)律規(guī)范學(xué)生的行為，使分組教學(xué)更加的規(guī)范與高效。在面對秩序混亂的課堂環(huán)境時(shí)，教師要提示學(xué)生小聲說話，通過表揚(yáng)紀(jì)律好的小組為全部學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的典范；在組員分配角色時(shí)，要在每一個(gè)小組內(nèi)選出組長，負(fù)責(zé)小組學(xué)習(xí)的整體工作，選出記錄員，記錄小組討論的進(jìn)程，選出發(fā)言人對小組討論的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)"通過不同角色的設(shè)定，使每一位小組成員都能夠明確自己的職責(zé)，通過組員之間的密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，有效完成分組教學(xué)任務(wù)。

在分組教學(xué)之后，正確的評價(jià)與反思是提高分組教學(xué)效果的關(guān)鍵，也是提升教師教育教學(xué)能力的重要手段。因此，教師應(yīng)組織學(xué)生共同對分組教學(xué)過程進(jìn)行評價(jià)與反思，通過學(xué)生之間的評價(jià)。小組之間的評價(jià)！教師對小組的評價(jià)，對小組合作學(xué)習(xí)的過程有一個(gè)正確的認(rèn)識，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的合作能力；教師對分組教學(xué)要做好教學(xué)反思，對分組教學(xué)過程做出客觀性、科學(xué)性、發(fā)展性和過程性的反思與評價(jià)，認(rèn)清教學(xué)過程的成功與不足之處，從正反兩個(gè)方面激勵(lì)和鞭策自己，提升自己的教學(xué)能力。通過將近一年的分組實(shí)驗(yàn)，許多學(xué)生改掉了上課昏昏欲睡、不學(xué)英語的習(xí)慣，學(xué)生們在良好的課堂氛圍中積極主動地學(xué)習(xí)英語，課堂參與度明顯提高，教學(xué)效果明顯； 分組教學(xué)提高了學(xué)生的英語口語能力，他們由以前的不敢說、不想說、不會說轉(zhuǎn)變?yōu)楦艺f、想說、會說，使英語真正成為了一種交流的語言；同時(shí)，在分組活動中，學(xué)生的人格也得到了升華。分組教學(xué)使后進(jìn)生學(xué)有所得，提高了他們學(xué)習(xí)英語的興趣，同時(shí)使優(yōu)生都能吃得飽，增強(qiáng)了自學(xué)能力和吸取知識的獨(dú)立性，達(dá)到了既照顧到不同學(xué)生，分類指導(dǎo)，又能省時(shí)高效，提高單位時(shí)間的教學(xué)效果的目的。

總之，在素質(zhì)教育與課程改革的大背景下，英語教師要不斷革新課堂教學(xué)模式，充分利用分組教學(xué)提高英語課堂的教學(xué)效率，并不斷改進(jìn)、不斷總結(jié)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的特點(diǎn)，選擇切實(shí)可行的分組教學(xué)形式，在結(jié)構(gòu)合理！規(guī)則有效、科學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)上有效開展分組教學(xué)，并做出正確的評價(jià)與反思"只有這樣才能在英語課堂教學(xué)中把合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性與主動性，提高教學(xué)效率。

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