王 慧

（玉林師范學院 教務處，廣西 玉林 537000）

自20世紀80年代以來，教師專業(yè)化成為世界教師教育發(fā)展的趨勢和潮流，同時成為推動我國教師教育發(fā)展的重要途徑。我國的教師專業(yè)化水平有待提高，而師范生專業(yè)發(fā)展屬于教師專業(yè)化范疇，提高教師專業(yè)化水平，教師職前教育扮演著重要角色。教育實習是教師職前教育的重要組成部分，頂崗實習是對傳統(tǒng)教育實習模式的一種創(chuàng)新，頂崗實習時間長，頂崗實習生將完全頂替教師的職責，將有更多機會參與教育教學實踐，已經成為目前師范教育實習的重要模式。

一、頂崗實習的理論基礎

所謂頂崗實習，即高等師范院校師范生在學校的組織下，到落后地區(qū)的農村中小學進行較長時間的實踐學習和教學實踐活動[1]。這一實習模式的提出，深刻貫徹了馬克思主義的理論與實踐相結合的理論，以及陶行知的做中學理論和建構主義理論。

1.馬克思主義理論與實踐相結合的理論。

馬克思主義哲學首先強調實踐是認識的基礎，實踐對認識的決定作用，同時實踐推動著人類認識的發(fā)展，是檢驗真理的唯一標準，是我們更好地將理論作用于實踐的唯一途徑。傳統(tǒng)教育實習長期存在教育理論和教育實踐及教育技能相脫節(jié)的現象。教育實習生擁有豐富的教育理論和知識，卻在教育技能方面有所欠缺，很難獨立處理好教育實習中遇到的事情。因此，要使教育實習生獲得豐富的必要的理論知識，提高實習生應對多變情境的能力，只有將理論和實踐相結合。頂崗實習區(qū)別于傳統(tǒng)的教育實習，不僅要求實習生具備豐富的理論知識，更要具有良好的教育技能及處理突發(fā)事件的能力。所以頂崗實習更具有馬克思主義實踐論的性質，通過實踐使頂崗實習生獲得更多實踐經驗，更好地從事教育工作。

2.陶行知的做中學。

陶行知先生非常強調“做”和“學”的結合，也就是注重理論和實踐的結合。他強調師范生不但要學到專業(yè)知識，還要學會教學技能。而我國的教育“重理論”，“輕技能”的現狀一直沒有得到改變。因此頂崗實習恰好可以調節(jié)二者的關系，不僅讓師范生掌握理論知識，而且在真實的教學環(huán)境中學到更多實踐知識。

陶行知強調“做學合一”，此方法源于陶行知的“生活教育”的理論。他說：“事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣做；不在做上下工夫，教故不成為教，學也不成為學。”[2]

3.建構主義理論。

建構主義是認知心理學派中的一個分支，是解釋人類學習過程中的認知規(guī)律。對世界各國的教育事業(yè)影響重大。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，在知識獲得的過程中借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式而獲得的。它認為教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者和灌輸者。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者[3]。頂崗實習的過程是師范生自我探索知識的過程，在教師的指導下，深入到教育教學的情境中發(fā)現問題和探索問題，并對已有的信息進行加工處理而形成新的知識。頂崗實習改變以往虛擬的教學情景，而是深入真實的教學現場。

二、頂崗實習在強化師范生專業(yè)發(fā)展方面的優(yōu)勢

師范生專業(yè)發(fā)展屬于教師專業(yè)發(fā)展范疇，其專業(yè)發(fā)展的內涵主要是通過專業(yè)訓練，使師范生具有教育專業(yè)知識和技能，并培育專業(yè)理念[4]。教師專業(yè)發(fā)展包括職前教師專業(yè)發(fā)展和職后教師專業(yè)發(fā)展。師范生專業(yè)發(fā)展主要屬于職前教師專業(yè)發(fā)展，是指入職前以教師為導向的專業(yè)知識、教學經驗、教育理論素養(yǎng)的提升和發(fā)展。為此，師范生專業(yè)發(fā)展即指師范生在教師職前教育階段，通過專業(yè)學科和專業(yè)知識的學習，獲得包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和從事教育職業(yè)及培養(yǎng)職業(yè)道德情感的過程，也是從學生的角色向準教師角色轉變的過程。

1.專業(yè)知識得以應用：頂崗實習搭建了理論通向實踐的橋梁。

師范生專業(yè)知識的獲得，一般認為是通過高等師范院校相關的教育教學理論知識獲取，事實上，教師僅有淵博的理論知識是難以成為一名優(yōu)秀的師者的，馬克思主義理論與實踐相結合的理論充分論證了這一點。頂崗實習給師范生提供了更多鍛煉機會，使實習生在真實的教育情境中不斷鍛煉、打磨，充分融入到實際教學中。有數據顯示，我國教師獲得課程知識和技能的途徑7.6%得益于專家講座，11.8%來自到高等院校進修，19.7%是自己學習的結果，60.9%則靠在實踐中的學習和體會[5]。

由此可見，大量知識的獲得并不是僅從理論學習中獲得，主要的還是來自于社會實踐。頂崗實習恰恰以其實踐性豐富了師范生的專業(yè)知識。

2.專業(yè)技能得以提高：頂崗實習拓展了師范生的專業(yè)技能。

經過調查顯示，師范生的專業(yè)技能在頂崗實習中切實得到了提高。

表1 頂崗實習師范生專業(yè)技能調查表

從表1可以看出，在師范生的三筆字這一教學技能上有59.9%的頂崗實習生認為比實習前有進步；有80.3%的同學認同處理突發(fā)事件的能力明顯提高，這里的突發(fā)事件主要指上課講話，上課做小動作，影響其他同學聽課，打架逃學，等等。

除此之外，調查還發(fā)現，在實習生運用多樣的教學方法技能上，只有4.1%是不太認同的，而認同的比例達72.1%?？梢娫陧攳弻嵙曋?，師范生自行處理教學上遇到的問題，正確運用教學方法這方面能力得到一定的提高。再者，通過頂崗實習，師范生教案的編寫能力增強。師范生在高等師范院校學到知識只是在虛幻的環(huán)境下進行的實踐，可以說是一種理想狀態(tài)，是模擬課堂、教案設計等。在調查中發(fā)現72.6%的實習生認為頂崗實習后，可以寫出成熟的教案，所以說理論知識還是要與當時當地的教育教學實踐相結合。

3.專業(yè)情感得以豐富：頂崗實習震蕩了師范生的心靈和追求。

專業(yè)情感的主要體現表現為專業(yè)道德與專業(yè)信仰。盡管師范生已經接受了三年的教師教育，但從站在講臺上那一刻起，作為教師的榮譽感、自豪感、責任感等各種情感才真正開始萌發(fā)。

與傳統(tǒng)的教育實習模式相比，頂崗實習更具有真實性、體驗性、情境性等特征。有學者曾深刻地指出：“教育是引導人朝向精神自由的階梯，它通過傳遞知識使人不斷獲得解放，它通過引導人經歷不同的境界而使人不斷跨越現狀，它通過精神的交往而使人不斷追求和探索新的精神和自由。”[6]歷史學班劉曉夏說：“我第一次看到他們，他們拿著筆讓我寫下名字，圍著我、牽著我的手問‘老師，你家鄉(xiāng)在哪呀？’‘老師，你會唱歌嗎？’，他們的笑讓我覺得很有親切感。盡管早上五點半要起床看學生做早操、晚上還要熬夜備課、寫教案、改作業(yè)，實習生活很辛苦，但我告訴自己要堅持下去。每當看到學生開心的笑臉，我就很有動力?！闭沁@種真實的教育情境激發(fā)了實習生從教的信心和熱情，產生了沉重的責任感和神圣的使命感。

三、提高頂崗實習工作效率，促進師范生專業(yè)發(fā)展的策略

1.政府部門：落實保障政策。

（1）增加經費投入，建立健全經費保障機制。

頂崗實習需要相當的經費支出，因此建立健全專項經費保障機制是必要的。專項經費主要用于對實習學生的生活補助和中小學教師的培訓費。具體包括學生生活補助、人身保險、交通補貼、教師培訓資料、住宿及生活補助與高等師范院校培訓經費等。教育實習經費的投入，可以按照省級教育行政部門、高等師范院校和地方政府三者之間的比例投入，并根據各地的實際情況適當調整配比。同時，要加大經費的管理和使用力度，高校和各級政府應設立 “頂崗置換”教育實習專項資金，并納入財政預算，實行專款專用，切實保障教育實習的順利實施[7]。

（2）完善就業(yè)服務機制，減少實習生的后顧之憂。

隨著高校的擴招，就業(yè)已經成為高校畢業(yè)生必須面臨的壓力之一。頂崗實習由于時間較長，實習生面臨著實習與找工作的沖突，往往會使其意志和行為受到影響。所以只有為頂崗實習生建立完善的就業(yè)服務機制，才能減少頂崗實習生的后顧之憂，安心投入實習工作。因此，地方政府應從當地的實際出發(fā)制定相應的頂崗實習生從業(yè)的優(yōu)惠政策，比如在頂崗實習結束后，聯系用人單位在高等師范院校舉辦專門的頂崗實習生招聘會、頂崗實習生報考本省內某些崗位的考試具有一定的優(yōu)越性，這樣不僅能更好地宣傳當地的實習工作，能吸引更多師范生投入到農村教育事業(yè)中。

2.高等師范院校：彰顯關愛性和實踐性。

（1）豐富教育課程內容，重視傳統(tǒng)實踐技能訓練。

專業(yè)技能是教師開展教學活動時所需各種技能中最基本的、最核心的因素。加強實習生的職前專業(yè)技能培訓是使他們具備教師技能的主要舉措。因此，對師范生的培訓應具有針對性和實用性，應著重培訓師范生如何撰寫教學計劃、如何分析教材、如何備課和上課等。也應注重對師范生進行“三字一話”和現代教育技術的培訓，并制定相應的考核標準、嚴格考核，提高師范生的基本技能和綜合素質。

（2）加大實習崗前培訓力度。

在進行一項新的工作時候，要進行相關的崗前培訓。頂崗實習生第一次以一種“全職”教師的身份從事教育工作，完善的崗前培訓才能保證工作有條不紊地開展。首先應該加大教學技能的培訓如板書設計、導入技巧和提問技巧等。其次要加強實習生的心理輔導力度，在培訓中應該增強實習生應對困難的信心和勇氣。并對實習中可能的問題給予一定的解決辦法策略，減輕實習生的心理壓力。

（3）加強實習指導工作。

要達到較好的指導效果，高等師范院校要加強指導老師的資格認定，聘用考核，明確指導老師的工作職責和工作內容，保證教育實踐的指導作用。目前，師院指導工作方式是送下去，接回來，中間巡回指導，就是指導老師定期到實習學校對實習生進行檢查和指導。但有時候只是像走過場一樣，指導效果不是很好。這就要指導老師在巡回指導時經常檢查實習生的實習手冊和教案，對其中的不足之處提出指導意見。

3.實習學校：公平對待，積極接受。

（1）創(chuàng)建良好的工作環(huán)境。

實習學校是師范生開展教育教學活動和日常生活的重要場所，所以實習學校的環(huán)境會影響實習工作的效果。為了強化頂崗實習工作的效果，要創(chuàng)建良好的工作環(huán)境。第一，實習學校與高等師范院校進行合作溝通，可以提高實習學校的教育教研水平，有利于學校之間指導教師的溝通交流。第二，實習學校要盡量合理安排好實習生的教學任務和實習生的食、宿等生活方面的問題。

（2）平等對待實習老師。

在頂崗實習生到實習學校進行實習期間，實習生也是作為實習學校的一名教師，對實習學校同樣付出勞動的努力。因為實習學校的領導和老師更應該在生活上關心，在工作上指導實習生的工作。而不應該分彼此，錯誤地把實習學校老師和頂崗實習生分開。

4.實習生自身：展現主體性。

（1）轉變傳統(tǒng)的實習目標觀。

頂崗實習屬于職前教育階段對于師范生的專業(yè)發(fā)展起著十分重要的作用，但是由于相關理論研究的局限性及高等師范院校的誤導，實習生經常把頂崗實習的目的定位于提高教學技能，能單獨承擔教學任務即可。這樣不但會貶低頂崗實習的價值，而且會影響到實習生的實習效果[8]。為了在實習階段達到理想的學習效果，實習目的就不應該單單局限于形式上的教學技能，而應當讓自身在實踐中提高專業(yè)素質，改善過去傳統(tǒng)、不科學的教育觀、學生觀及教學觀，進而在專業(yè)知識與技能、專業(yè)精神等方面走向成熟，順利過渡和跨越到正式崗位。

（2）全面提高個人理論修養(yǎng)，高度重視頂崗支教實習。

頂崗實習生在學習教育教學理論的同時，更應在日常學習中多接觸與教育相關的理論知識，加深自身對頂崗實習的理解，從思想上重視頂崗支教實習。教育學、社會學、心理學、哲學等方面的理論知識學習不僅能夠充實實習生的學習生活，更能使實習生深入理解和分析社會現象，尤其是對教育現象的認識能夠站在更高的層面上理解和解釋。同時，全面提高個人理論修養(yǎng)更有利于順利解決實踐中的問題，從而為圓滿完成頂崗實習工作。

（3）強化責任意識，倡導奉獻精神。

頂崗實習服務對象是農村中小學，無論在硬件設施還是軟件條件方面都遜色于城市學校，條件相對艱苦。因此，頂崗實習生要調整好心態(tài)，把頂崗實習當做走上教師崗位前的崗前培訓，當做人生中寶貴的經歷。首先，頂崗實習生要給自己定好位，充分認識到自己的角色。實習生應該持著謙虛、實干的態(tài)度，把在大學里學到的新的教育教學理念傳播給實習學校的老師和學生，同時要向實習學校的老師學習教育教學經驗。其次，做到“干一行愛一行”，既然選擇教師這個職業(yè)就要遵守教師基本的職業(yè)道德，用心對待每一位學生，而不是想著自己只是暫時扮演教師的角色就如走形式一般。

[1]李秋晨.高師生頂崗支教實習：現狀與思考——基于“紅土地支教”的調查分析[D].江西師范大學，2012.

[2]陶行知.陶行知全集[M].成都：四川教育出版社，1991.

[3]葉俊生.信息技術“情境-驅動-探究”數學模式[J].銅陵職業(yè)技術學報，2009.

[4]葉瀾.新世紀教師專業(yè)素養(yǎng)初探[J].教育研究與試驗，1998﹙1﹚.

[5]沈蘭.淺析教師參與校本培訓課程開發(fā)的困惑和問題[J].當代教育科學，2003（3）.

[6]王坤慶.精神與教育[M].上海：上海教育出版社，2002.117.

[7]孫剛成，喬剛.西部農村“頂崗置換”教育實習探究[J].延安大學，2011.

[8]陳宏崗.教育實習對師范生專業(yè)理念影響的實證研究[D].河北師范大學，2010.