焦建平

(江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院 連云港財(cái)經(jīng)分院，江蘇 連云港 222006)

一 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課程資源的重要性

以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)徹底改變了當(dāng)代人傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)、工作和生活模式。職業(yè)教育也搭乘了信息技術(shù)的快車道，突破傳統(tǒng)教育的多種局限性，實(shí)現(xiàn)從黑板到網(wǎng)頁(yè)，從教室課堂到虛擬課堂，從傳授教導(dǎo)到自主學(xué)習(xí)，從傳統(tǒng)到非正式的轉(zhuǎn)變。近幾年來(lái)，國(guó)家也在推動(dòng)教育信息化的發(fā)展，教育部于2012年3月出臺(tái)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》，明確了未來(lái)十年要基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境、基本實(shí)現(xiàn)寬帶網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋等發(fā)展目標(biāo)。

課程資源是實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式或是教學(xué)策略的媒介，任何一種教學(xué)模式或是策略都少不了課程資源。在教育信息化下，抑或說(shuō)在“寬帶網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋”下，教學(xué)資源也從單一的紙質(zhì)教材發(fā)展到全面的、立體化的教學(xué)資源，數(shù)字化課程資源越來(lái)越成為教學(xué)環(huán)節(jié)中不可分割的一部分。隨著“課堂學(xué)習(xí)”向“在線學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程資源的開發(fā)比在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境中的課程資源的開發(fā)有著更高的要求，優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程資源是保證優(yōu)化教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。

二 課程資源開發(fā)的沿革

課程資源的開發(fā)大體經(jīng)歷了二個(gè)階段：第一階段是多媒體條件下電子教案、教學(xué)PPT、音頻等輔助教學(xué)資源，視頻、動(dòng)畫、教學(xué)軟件、虛擬仿真資源沒(méi)有出現(xiàn)。這一階段資源開發(fā)的主體大多是教師個(gè)人行為，是以教師為主體，從助教的角度出發(fā)；資源內(nèi)容呈散點(diǎn)性、碎片化；資源存儲(chǔ)形式主要是電子教材、教學(xué)PPT。這些課程資源在當(dāng)時(shí)的教學(xué)硬件條件下，對(duì)改變教學(xué)方式、提升教學(xué)效果起到了一定的作用。第二階段是始于2003年的“精品課程建設(shè)”。教育部在教高[2003]1號(hào)文《啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》指出，精品課程是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程，精品課程建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分。截止到2008年，全國(guó)共建成2291門精品課程，其中本科院校建成1677門，高職高專院校建成614門。在各院校獨(dú)立建設(shè)的課程網(wǎng)站中，經(jīng)濟(jì)管理類課程(含會(huì)計(jì)類課程)的精品課程資源開發(fā)的指導(dǎo)思想是理論內(nèi)容實(shí)務(wù)化、實(shí)務(wù)內(nèi)容實(shí)踐化、綜合實(shí)訓(xùn)整合化；課程資源存儲(chǔ)形式根據(jù)資源的類型、內(nèi)容的不同，拓展為WORD、PPT及其他格式文件鏈接、動(dòng)畫、音視頻資料等多種形式，資源的呈現(xiàn)主要是通過(guò)“課程網(wǎng)站”進(jìn)行，大體按課程標(biāo)準(zhǔn)、電子教材、電子課件、授課教案、作業(yè)習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、考核辦法、參考文獻(xiàn)等幾大欄目排列。這一階段課程資源的開發(fā)主體仍是學(xué)校專任教師，沒(méi)有建立校企深度合作的課程開發(fā)機(jī)制；資源收集與呈現(xiàn)主要是面向課程內(nèi)容；課程資源的展示性大于實(shí)用性，助教功能大于助學(xué)功能，沒(méi)有在線學(xué)習(xí)與學(xué)生個(gè)人空間等功能，缺乏必要的學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)，缺乏教與學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)，課程軟件、虛擬仿真資源鮮見有之，成長(zhǎng)性差。

三 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下會(huì)計(jì)課程資源開發(fā)方法

根據(jù)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》，我國(guó)職業(yè)教育院校已開展信息化校園、智慧校園的建設(shè)，“三通”之中的“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”的目標(biāo)基本達(dá)成，但“優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”因缺乏課程資源、缺乏科學(xué)合理的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)設(shè)計(jì)尚未完全實(shí)現(xiàn)。在這一背景下，開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下會(huì)計(jì)課程資源開發(fā)方法的探索，對(duì)財(cái)經(jīng)類院校來(lái)說(shuō)，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

1.厘清理念、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。

開發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)的會(huì)計(jì)課程資源要以教師為主體的教學(xué)理念，堅(jiān)持“以生為本”，要轉(zhuǎn)向面向?qū)W習(xí)過(guò)程開發(fā)課程資源。所開發(fā)的會(huì)計(jì)課程資源，要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”、“課堂學(xué)習(xí)”向“在線學(xué)習(xí)”，實(shí)現(xiàn)由“聽”到“看”、由“抽象理解”到“親身體驗(yàn)”的轉(zhuǎn)變；教學(xué)方法由“理論性、封閉性、單一性”向“實(shí)踐性、開放性、系統(tǒng)性、展示性”轉(zhuǎn)變，運(yùn)用“多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、虛擬教學(xué)化”等教學(xué)手段開展“形象教學(xué)”，并在“教”與“學(xué)”之間建立一個(gè)“互通交流”的平臺(tái)。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，實(shí)現(xiàn)“助教助學(xué)”的目標(biāo)。

2.圍繞目標(biāo)、確立原則。

由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課程資源的應(yīng)用價(jià)值就是助教助學(xué)，這就決定了開發(fā)的原則應(yīng)圍繞著這一目標(biāo)確立。針對(duì)以往開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程資源存在的缺陷，確定了以下八大開發(fā)網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)課程資源的原則。

(1)集合性原則：即把教師的教學(xué)資源、學(xué)生的學(xué)習(xí)資源等集合到一個(gè)開發(fā)平臺(tái)。

(2)情境性原則：注重情境的創(chuàng)設(shè)與轉(zhuǎn)換，并最終使學(xué)生在真實(shí)情境中靈活地應(yīng)用資源。通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)，制作音頻、視頻、動(dòng)畫等資源。通過(guò)3D技術(shù)，制作虛擬仿真的工作場(chǎng)景，并讓學(xué)生以職業(yè)人的角色進(jìn)入其中，開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)由“抽象理解”到“親身體驗(yàn)”的轉(zhuǎn)變。

(3)開放性原則：課程資源開發(fā)的過(guò)程應(yīng)該是不斷豐富、及時(shí)更新的過(guò)程。

(4)展示性原則：課程資源要展示企業(yè)業(yè)務(wù)的整個(gè)流程，實(shí)現(xiàn)由“聽”到“看”的轉(zhuǎn)變。

(5)共享性原則：不受時(shí)空限制，多用戶都能訪問(wèn)，用戶人員不僅僅是本學(xué)校的師生，還應(yīng)包括其他學(xué)校及社會(huì)人員共享。

(6)準(zhǔn)確性原則：資源庫(kù)中的信息必須是可靠、準(zhǔn)確的，國(guó)家會(huì)計(jì)主管部門根據(jù)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的創(chuàng)新等情況會(huì)經(jīng)常修訂會(huì)計(jì)制度，課程資源要經(jīng)常更新，以保證信息的可靠、準(zhǔn)確。

(7)檢索性原則；用戶可以使用資源庫(kù)的智能檢索系統(tǒng)，快速檢索到所需要的信息。

(8)互動(dòng)性原則：學(xué)生需要的并不是完美無(wú)缺、已精簡(jiǎn)過(guò)的信息，他們要自己動(dòng)手，綜合自己所理解的信息，在資源被利用、再生的基礎(chǔ)和前提下發(fā)生學(xué)習(xí)者與課程資源的互動(dòng)，給學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能的空間。

3.組建團(tuán)隊(duì)、開展培訓(xùn)。

網(wǎng)絡(luò)課程資源不是讓網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員去編配資源，而是一個(gè)團(tuán)隊(duì)共同協(xié)作。這個(gè)團(tuán)隊(duì)不僅包括技術(shù)研發(fā)人員，還應(yīng)包括學(xué)校、教師和學(xué)生，以及行業(yè)專家，這個(gè)團(tuán)隊(duì)的運(yùn)作類似于管理學(xué)中的矩陣結(jié)構(gòu)。

圖1 基于網(wǎng)絡(luò)的會(huì)計(jì)課程資源開發(fā)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與運(yùn)作矩陣圖

開發(fā)團(tuán)隊(duì)成員因在其專業(yè)優(yōu)勢(shì)不一樣，在團(tuán)隊(duì)里所承擔(dān)的角色也不一樣。課程專家有過(guò)硬的課程理論知識(shí)、學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)以及豐富的課程資源開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)論是從理論高度，還是從實(shí)踐操作，課程專家都是開發(fā)團(tuán)隊(duì)中的核心成員。教師與學(xué)生作為資源開發(fā)主體還是在近期受到廣大教育理論與實(shí)踐工作者的重視，這主要緣于開發(fā)出來(lái)的課程資源是為他們的教與學(xué)服務(wù)的，他們的聲音在資源開發(fā)實(shí)踐中不可小覷。資源開發(fā)的方向應(yīng)指向企業(yè)需要什么樣的人才，而行業(yè)專家就是將當(dāng)前企業(yè)所需要的人才規(guī)格、能力與知識(shí)結(jié)構(gòu)等信息引入開發(fā)團(tuán)隊(duì)最合適的人選。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專家則是將資源的內(nèi)容根據(jù)師生的偏好進(jìn)行編排，呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上。除了分工明確外，還應(yīng)建立團(tuán)隊(duì)成員間相互學(xué)習(xí)的機(jī)制，各個(gè)成員的優(yōu)勢(shì)應(yīng)泛化，通過(guò)相互學(xué)習(xí)，課程專家能了解到師生在教與學(xué)中的內(nèi)心訴求，教師與學(xué)生也能提高自己的理論水平，行業(yè)專家也能在課程資源的開發(fā)實(shí)踐中把握當(dāng)前的人才市場(chǎng)動(dòng)向，鎖定人才儲(chǔ)備的范圍。為了開發(fā)高水平的網(wǎng)絡(luò)課程資源，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專家在相互學(xué)習(xí)中能了解課程理論知識(shí)和教學(xué)理論知識(shí)等。這種相互學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是專業(yè)知識(shí)與能力的整合過(guò)程，是各開發(fā)主體的再培訓(xùn)過(guò)程。

4.收集資源、豐富素材。

開發(fā)課程資源，首先一步是收集整合素材。面對(duì)紛繁復(fù)雜的資料，如何把控、如何選擇、如何取舍是開發(fā)過(guò)程中面臨的第一個(gè)問(wèn)題。

(1)掌握準(zhǔn)則、依托教材，把握開發(fā)會(huì)計(jì)課程資源的基本點(diǎn)。

《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》是我國(guó)會(huì)計(jì)核算的具體規(guī)范與指導(dǎo)，教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所編寫的重要的學(xué)習(xí)資料。準(zhǔn)則與教材是課程資源最重要也是最基本的資源，是學(xué)生和教師共享的學(xué)習(xí)材料，特別是教材，它是經(jīng)過(guò)多名專家精心編排，濃縮了的精華。尊重教材、理解教材是教師進(jìn)行課程資源開發(fā)和利用的前提。在進(jìn)行資源開發(fā)時(shí)，一方面要吃透教材，善于理清和利用教材中縱向的聯(lián)系，另一方面應(yīng)該擴(kuò)大眼界，橫向聯(lián)系，善于也敢于進(jìn)行教材的重組與整合。另外，還要特別注意拓展教材，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

(2)立足以生為本，抓住開發(fā)課程資源的關(guān)鍵點(diǎn)。

“學(xué)生是教育的對(duì)象，更是教育的資源?！痹陂_發(fā)課程資源時(shí)，一方面要適應(yīng)五年制高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，同時(shí)，還要向?qū)W生學(xué)習(xí)，以學(xué)生的差異為資源，以學(xué)生的問(wèn)題為資源。

(3)走入企業(yè)，守住開發(fā)課程資源的根本點(diǎn)。

積極實(shí)施校內(nèi)生產(chǎn)性教學(xué)資源建設(shè)的校企合作新模式，“讓市場(chǎng)的手伸進(jìn)學(xué)?！保皩W(xué)校建在企業(yè)， 企業(yè)建在學(xué)校”，行業(yè)、企業(yè)全面參與教學(xué)資源的開發(fā)與建設(shè)，使教學(xué)資源來(lái)源于職業(yè)崗位需要，來(lái)源于現(xiàn)場(chǎng)工作過(guò)程、生產(chǎn)過(guò)程，專業(yè)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接企業(yè)崗位的職責(zé)、教學(xué)內(nèi)容對(duì)接企業(yè)的操作流程，踐行“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法由“理論性、封閉性、單一性”向“實(shí)踐性、開放性、系統(tǒng)性、展示性”轉(zhuǎn)變。

(4)尋找聯(lián)系，提升開發(fā)課程資源的效益點(diǎn)。

在開發(fā)和利用課程資源的過(guò)程中，打破課程之間的界限，強(qiáng)化不同課程資源的整合與利用。組織教師圍繞不同課程的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容，探討各種資源之間的共通點(diǎn)、互惠性，開展主題教學(xué)活動(dòng)，提高課程資源利用率。

5.應(yīng)對(duì)資源內(nèi)容、匹配媒體形式。

資源類型資源內(nèi)容媒體形式電子教材主教材、教師手冊(cè)、能力訓(xùn)練與測(cè)試手冊(cè)WORD教學(xué)設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實(shí)施方案WORD教學(xué)課件按子情境細(xì)化教學(xué)課件PPT及其他格式文件鏈接崗位介紹職業(yè)歷史、職業(yè)環(huán)境、職業(yè)任務(wù)、職業(yè)崗位等認(rèn)知介紹動(dòng)畫、視頻、音頻操作演示典型崗位技能操作過(guò)程演示典型崗位任務(wù)工作過(guò)程演示動(dòng)畫、視頻典型案例課程典型案例、企業(yè)實(shí)際數(shù)據(jù)WORD、音視頻資料習(xí)題試題按子情境細(xì)化教學(xué)課件PPT及其他格式文件鏈接實(shí)踐實(shí)訓(xùn)會(huì)計(jì)職業(yè)場(chǎng)景+會(huì)計(jì)崗位設(shè)置+會(huì)計(jì)崗位任務(wù)+操作角色3D虛擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)

6.搭建“雙中心”平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“助教助學(xué)”。

收集整合并以恰當(dāng)?shù)拿襟w形式存儲(chǔ)課程資源，為實(shí)現(xiàn)“助教助學(xué)”的目的，應(yīng)搭建“雙中心”平臺(tái)，一個(gè)是教師中心，一個(gè)是學(xué)生中心。通過(guò)“雙中心”平臺(tái)，把教師的教學(xué)由“理論性、封閉性、單一性”向“實(shí)踐性、開放性、系統(tǒng)性、展示性”轉(zhuǎn)變；把學(xué)生的學(xué)習(xí)由“課堂學(xué)習(xí)”向“在線學(xué)習(xí)”、由“聽”到“看”、由“抽象理解”到“親身體驗(yàn)”的轉(zhuǎn)變。

圖2 基于網(wǎng)絡(luò)的會(huì)計(jì)課程資源教與學(xué)互通平臺(tái)

(1)教師中心。

①素材。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師的教學(xué)素材來(lái)源于教材、教參書等。過(guò)于單一的教學(xué)素材收集源已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需要，為了拓寬教學(xué)素材搜集渠道，應(yīng)基于網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)課程資源教與學(xué)互通平臺(tái)中設(shè)立的資源檢索模塊，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析以及自己的教學(xué)風(fēng)格在資源檢索模塊中搜集適合自己教學(xué)需要的素材。在素材這個(gè)資源中心，教師可以通過(guò)用戶賬號(hào)與密碼上傳與下載資源，系統(tǒng)還會(huì)根據(jù)用戶的活躍度(上傳與下載的資源的多少)給予積分。除此之外，平臺(tái)還設(shè)計(jì)了糾錯(cuò)功能，對(duì)于資源中的錯(cuò)誤可采用有獎(jiǎng)糾錯(cuò)的方式，多倍積分的方式，或是提升其在系統(tǒng)中活動(dòng)權(quán)限的方式作為獎(jiǎng)勵(lì)。

②備課。備課是教師將搜索到的資源進(jìn)行技術(shù)加工與整合，對(duì)課程內(nèi)容選擇最合適的表達(dá)方法和順序，確保學(xué)生有效地學(xué)習(xí)的智力活動(dòng)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，備課主要是寫教案，將所要講授的內(nèi)容邏輯化、系統(tǒng)化。而在教育信息下,教師的備課主要是對(duì)素材資源的整合，在這一模塊里，教師能通過(guò)相關(guān)的軟件和硬件對(duì)所有的媒體形式進(jìn)行組合，制成繪聲繪色、有圖有畫、有情境創(chuàng)設(shè)、有過(guò)程展示的多媒體課件，從而將教學(xué)內(nèi)容更形象、更生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，基于網(wǎng)絡(luò)的會(huì)計(jì)課程資源教與學(xué)互通平臺(tái)中也設(shè)置了教師網(wǎng)上集體備課的功能，這樣教師可以不受時(shí)間和空間的限制與多個(gè)教師參與集體備課，學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn)和有效的教法，也可以將自己的想法與見解與在線上的教師共享，共同探討有效的教學(xué)方法。

③上課。上課是利用精心制作的“課件”作為媒介，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施備課時(shí)設(shè)計(jì)的授課意圖，主要是一種展示與引領(lǐng)、互動(dòng)與交流、組織與管理。

④考核。這一模塊提供基于學(xué)生賬戶管理、題庫(kù)管理、在線考試(試卷管理、考場(chǎng)管理、考務(wù)管理)、統(tǒng)計(jì)分析等功能。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程資源，即尊重傳統(tǒng)的客觀題、主觀題的形式，考核學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，又針對(duì)會(huì)計(jì)的職業(yè)特點(diǎn)，提升模塊功能，將視頻、音頻、圖片、公式等元素添加至試卷，形成多媒體試卷，考核學(xué)生的職業(yè)判斷能力；即授權(quán)給教務(wù)部門統(tǒng)一管理，也讓教師通過(guò)自己的用戶名及管理密碼進(jìn)行登錄，根據(jù)不同的考核目的，自行組卷進(jìn)行有針對(duì)性的測(cè)試。

(2)學(xué)生中心。

①學(xué)習(xí)空間。以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，給學(xué)生提供更好的受教育和學(xué)習(xí)的環(huán)境，引導(dǎo)和記錄每個(gè)學(xué)生一個(gè)階段的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)過(guò)程。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)建合適的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)工具，恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)課程資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式由“課堂學(xué)習(xí)”向“在線學(xué)習(xí)”、由“聽”到“看”的轉(zhuǎn)變，使知識(shí)內(nèi)容與其應(yīng)用情境產(chǎn)生有意義的聯(lián)系和連接，讓學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的“內(nèi)化”與“遷移”的本質(zhì)。這一中心主要以視頻教學(xué)為主，采用三分屏技術(shù)，不僅可以上傳優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像，還具備顯示教案(課件)、顯示教師講課字幕、電子筆記、課堂提問(wèn)等功能，為使用者提供了音像、文字、圖像等多種教學(xué)資源。

②實(shí)訓(xùn)空間。主要是搭建虛擬會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，將“會(huì)計(jì)職業(yè)場(chǎng)景+會(huì)計(jì)崗位設(shè)置+會(huì)計(jì)崗位任務(wù)+操作角色”有機(jī)結(jié)合的3D虛擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)。虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)具有仿真性、過(guò)程判斷性和任務(wù)操作性，學(xué)生可通過(guò)平臺(tái)所提供的角色選擇功能在不同的崗位上按照工作流程完成各項(xiàng)典型工作任務(wù)。該平臺(tái)以典型工作任務(wù)的完整工作過(guò)程為載體，利用角色轉(zhuǎn)換、上崗操作、業(yè)務(wù)路線選擇、簽章等功能創(chuàng)新國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)融職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)判斷、業(yè)務(wù)處理、實(shí)務(wù)操作、評(píng)價(jià)反饋、教學(xué)管理為一體的實(shí)訓(xùn)教學(xué)功能。

③測(cè)試空間。就是能力訓(xùn)練與測(cè)試平臺(tái)，采用軟件組題，題型設(shè)計(jì)以職業(yè)能力測(cè)試為主，題目均通過(guò)序號(hào)反映該題所考核的內(nèi)容所屬的學(xué)習(xí)情境(子情境)、知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、難易程度、題目類型(實(shí)訓(xùn)或知識(shí))。滿足使用者根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度即時(shí)進(jìn)行測(cè)試的需求，實(shí)現(xiàn)“及時(shí)分點(diǎn)測(cè)試、定期總結(jié)測(cè)試、期末綜合測(cè)試”等多種測(cè)試功能，并可根據(jù)出題人的要求調(diào)整難易題比例、實(shí)訓(xùn)與理論題比例，把“知識(shí)運(yùn)用測(cè)試+職業(yè)判斷測(cè)試+技能操作測(cè)試”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，滿足職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求。

④個(gè)性空間。發(fā)展個(gè)性空間，享受歡樂(lè)學(xué)習(xí)是基于網(wǎng)絡(luò)的會(huì)計(jì)課程資源教與學(xué)互通平臺(tái)設(shè)置個(gè)性空間的初衷。學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得的成功經(jīng)驗(yàn)?zāi)茉趥€(gè)性空間中以文本、動(dòng)畫或是視頻的方式記錄。在個(gè)性空間中設(shè)計(jì)語(yǔ)音記錄和錄像記錄功能鍵，學(xué)生可以通過(guò)話筒和電腦內(nèi)置攝像頭記錄自己的學(xué)習(xí)心得，供系統(tǒng)內(nèi)其他用戶參考。

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