屈彥奎+++周愛(ài)萍

摘 要：本文分析了新課改之后信息技術(shù)與高中語(yǔ)文課程由早期基于展示的整合走向基于交互的深度整合的教學(xué)趨勢(shì)，結(jié)合國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)?wù)n例《李白傳》白板課探討了資源整合、交互課堂等五個(gè)方面的問(wèn)題，為信息技術(shù)與高中語(yǔ)文課程深度整合提供了實(shí)踐案例。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；語(yǔ)文；課程整合；教學(xué)探索；白板

中圖分類(lèi)號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2014）08-0036-03

隨著新課程改革的逐步深入，信息技術(shù)與高中語(yǔ)文課程整合在有效教學(xué)中的影響也逐步擴(kuò)大。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，正在從早期的基于展示的課程資源整合，逐步走向基于交互的深度整合。以交互式電子白板為教學(xué)環(huán)境的交互式教學(xué)模式的出現(xiàn)，將原本基于PPT課件的封閉式的程式化的教學(xué)流程打破，大大提高了課堂的開(kāi)放性與生成性。隨之而來(lái)的是高中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變：原本抽象的思維過(guò)程，變得更加形象直觀；原本容易忘記的知識(shí)，變得記憶深刻；原本封閉的教學(xué)系統(tǒng)，變得更加開(kāi)放。

“只讓我聽(tīng)，我會(huì)忘記；讓我看了，我就記住了；讓我操作了，我就理解了”，蒙臺(tái)梭利的這句教育名言仍適合于當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)。那些僅僅依靠教師單純講授學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式取得的教學(xué)效果普遍較差；基于展示的“聲音、視頻、圖片”的資源整合豐富了教學(xué)內(nèi)容，加深了學(xué)生的理解和記憶；而基于交互的教學(xué)模式由于有親自動(dòng)手操作的過(guò)程，學(xué)生深刻理解并牢記了所學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)效果較好。

文言文是高中語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，如何利用交互式電子白板進(jìn)行信息技術(shù)與課程深度整合教學(xué)，是擺在我們面前的一道難題。2013年11月24日至25日，由教育部數(shù)字化學(xué)習(xí)支撐技術(shù)工程研究中心和全國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)中心等聯(lián)合主辦的“第十一屆全國(guó)高中信息技術(shù)與課程整合優(yōu)質(zhì)課大賽”在長(zhǎng)春市召開(kāi)，我們?cè)O(shè)計(jì)的《李白傳》白板課獲得“同題異構(gòu)”現(xiàn)場(chǎng)展示課國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)。下面筆者將結(jié)合該課談一談我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)與高中語(yǔ)文課程深度整合方面的教學(xué)探索。

探索一：資源整合，寓教于樂(lè)，加深學(xué)生記憶

傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)作品人物介紹等相關(guān)文學(xué)常識(shí)，往往只是簡(jiǎn)單地羅列相關(guān)內(nèi)容，如姓名、籍貫、生卒年、作品等。這種被語(yǔ)文教育名家張玉新先生稱(chēng)為“無(wú)效”的“百科詞條式的人物介紹”方式已被許多語(yǔ)文教育大家所摒棄。

我們?cè)谠O(shè)計(jì)《李白傳》的相關(guān)文學(xué)知識(shí)介紹時(shí)，運(yùn)用信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度整合的資源整合理論，利用交互式電子白板的教學(xué)資源庫(kù)，精選并展示“余光中‘半個(gè)盛唐”、“李白《上陽(yáng)臺(tái)帖》真跡”、“學(xué)生主題班會(huì)”三幅圖片，模擬 “圖片猜謎”游戲，請(qǐng)學(xué)生猜一位詩(shī)人，并談理由。學(xué)生結(jié)合圖片相關(guān)信息，了解了李白“天生我材必有用”的詩(shī)句，知道了李白不但是一位偉大的詩(shī)人，更是一位大書(shū)法家，而且還知曉了余光中先生《尋李白》中對(duì)李白的經(jīng)典評(píng)價(jià)。

我們整合的資源“李白書(shū)法真跡”、“余光中‘半個(gè)盛唐”的圖片具有直觀性和不可替代性，學(xué)生在觀察圖片的過(guò)程中大腦要主動(dòng)獲取信息并加以分析思考，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，在整合的教學(xué)資源中蘊(yùn)含了與李白相關(guān)的背景知識(shí)，寓教于樂(lè)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也因?yàn)橐曈X(jué)信息的參與而使得記憶更加深刻。

探索二：情境模擬，交互批注，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)文言知識(shí)的處理往往是學(xué)生對(duì)照注釋自行翻譯，在難以解決的地方進(jìn)行師生互動(dòng)或生生互動(dòng)，互相研討解決困惑。這種學(xué)習(xí)過(guò)程無(wú)疑是枯燥乏味的，長(zhǎng)期以此教學(xué)模式進(jìn)行授課，很容易使學(xué)生感到索然寡味，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)興趣。

我們?cè)诮鉀Q《李白傳》中“古今異義詞”和“舛文”兩個(gè)文言現(xiàn)象時(shí)，借鑒了發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，對(duì)《李白傳》的譯文進(jìn)行了縮略式改寫(xiě)，文段如下：

李白，山東人，是我國(guó)古代著名詩(shī)人。他才華橫溢，喜愛(ài)談?wù)撎煜麓笫拢袀b仗義，輕財(cái)好施。早年隱居徂徠山中，與孔巢父等人并稱(chēng)“竹溪六逸”。中年從四川前往長(zhǎng)安，深受賀知章等人賞識(shí)，但由于其傲岸不屈，不肯“摧眉折腰事權(quán)貴”而被玄宗賜金放回。晚年漂泊東南，因幫助永王李璘謀反而被囚禁在潯陽(yáng)監(jiān)獄。郭子儀請(qǐng)求皇帝判其死罪，但是玄宗只是下詔將其流放夜郎。后死于牛渚磯。

然后模擬報(bào)紙主編批注任務(wù)情境，提出此文段包含兩個(gè)知識(shí)性錯(cuò)誤，請(qǐng)學(xué)生對(duì)譯文進(jìn)行閱讀，并在交互式電子白板上的原文中標(biāo)出與錯(cuò)誤相關(guān)的語(yǔ)句，進(jìn)而分析其背后的文言現(xiàn)象。

學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)“山東人”和“郭子儀請(qǐng)求皇帝判其死罪”不正確，接著回到原文找到相關(guān)語(yǔ)句，而這個(gè)過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)本課文言知識(shí)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程需要學(xué)生思考并參與白板的批注操作，培養(yǎng)了學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的深度整合。

探索三：游戲模擬，拖拽操作，學(xué)習(xí)文言知識(shí)

在探究“舛文”產(chǎn)生的原因時(shí)，我們展示篆書(shū)字體的“魯魚(yú)亥豕”四個(gè)字，請(qǐng)學(xué)生猜字的讀音。學(xué)生猜的不對(duì)時(shí)，我們出示楷書(shū)字體的“魯魚(yú)亥豕”四個(gè)字（打亂順序），請(qǐng)學(xué)生利用交互式電子白板的連線功能進(jìn)行連接。然后利用交互式電子白板的遮罩功能揭示相對(duì)應(yīng)的字的答案。最后請(qǐng)學(xué)生談連接正確或錯(cuò)誤的原因。在交互式電子白板的幫助下，學(xué)生理解了文言文中的舛文是由于字形相似在刊刻或傳抄時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤而造成的。

為加深學(xué)生的理解，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)Flash拖拽游戲，請(qǐng)學(xué)生到交互式電子白板前利用拖拽功能將例句與“合文”、“舛文”、“衍文”、“脫文”四種文言現(xiàn)象進(jìn)行匹配，當(dāng)學(xué)生答案正確時(shí)，F(xiàn)lash會(huì)顯示“回答正確，感謝你為詩(shī)人除去鎖鏈！”的正面強(qiáng)化提示。然后請(qǐng)學(xué)生談對(duì)四種文言現(xiàn)象的理解。

基于交互式教學(xué)模式的探索與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的不同，我們更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生與白板進(jìn)行互動(dòng)，更強(qiáng)調(diào)操作過(guò)程，同時(shí)交互反饋也更加積極迅速。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的操作無(wú)疑會(huì)加深學(xué)生的理解和記憶，取得傳統(tǒng)教學(xué)模式很難實(shí)現(xiàn)的效果。

探索四：生命地圖，思維可視，進(jìn)行情感教育

文言文教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言學(xué)習(xí)與情感教育不能偏廢，傳統(tǒng)的情感教育多借助學(xué)生口頭或書(shū)面的表達(dá)，以語(yǔ)言或文字的形式展現(xiàn)學(xué)生對(duì)作品人物的情感認(rèn)識(shí)。這種教學(xué)方式簡(jiǎn)便迅速，但是容易流于簡(jiǎn)單說(shuō)教，并不容易取得很好的效果。

在對(duì)文意的加深理解，訓(xùn)練學(xué)生的篩選和概括能力，體悟作者心境的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們整合了唐代的疆域地圖，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)對(duì)文意的理解，為李白畫(huà)一幅生命地圖。

首先明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.根據(jù)課文內(nèi)容為李白人生軌跡畫(huà)出路線圖。

2.根據(jù)對(duì)原文內(nèi)容及對(duì)李白心境的理解，為每一個(gè)人生階段賦予生命色彩。

3.將杜甫寫(xiě)給李白的詩(shī)句與相應(yīng)人生階段匹配，并結(jié)合文意說(shuō)一說(shuō)為何詩(shī)句適合描述那一階段。

詩(shī)句如下：

天子呼來(lái)不上船，自稱(chēng)臣是酒中仙。

痛飲狂歌空度日，飛揚(yáng)跋扈為誰(shuí)雄？

冠蓋滿(mǎn)京華，斯人獨(dú)憔悴。

江南瘴癘地，逐客無(wú)消息。

然后將學(xué)生分為六組，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，教師調(diào)節(jié)分配。學(xué)生分組討論，組內(nèi)形成一致意見(jiàn)，派代表到白板前完成相關(guān)任務(wù)，并結(jié)合課文談自己的理解及理由。教師適時(shí)點(diǎn)撥，適時(shí)利用教學(xué)資源庫(kù)的資源共享功能引入其他學(xué)生的理解。

任務(wù)一：訓(xùn)練學(xué)生篩選和概括能力。學(xué)生能夠利用畫(huà)筆批注功能在白板的地圖上畫(huà)出地圖并結(jié)合文章說(shuō)明理由，則說(shuō)明學(xué)生對(duì)文章是理解的。這樣就將抽象的思維過(guò)程以直觀形象的內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)。

任務(wù)二：訓(xùn)練學(xué)生體悟人物心境，加深對(duì)文意的理解。學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容為李白的不同人生階段賦予不同的生命色彩，并到白板前利用改變色塊顏色屬性的功能進(jìn)行作圖，學(xué)生可以有不同的理解和表達(dá)。這一環(huán)節(jié)極富開(kāi)放性和生成性，且直觀形象。學(xué)生為李白的人生階段賦予生命色彩，實(shí)際是學(xué)生自己對(duì)人生中不同階段的理解，這樣就實(shí)現(xiàn)了利用白板進(jìn)行情感教育的目的。

任務(wù)三：訓(xùn)練學(xué)生詩(shī)句理解和文意理解能力。學(xué)生先談對(duì)詩(shī)句的理解，然后談與之相應(yīng)的李白人生階段為何適用這句評(píng)價(jià)，實(shí)質(zhì)上促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。然后請(qǐng)學(xué)生利用白板的拖拽功能將詩(shī)句與生命階段匹配，加深了學(xué)生的記憶。

西北師范大學(xué)張?bào)闾m教授認(rèn)為，生命地圖這一環(huán)節(jié)將抽象的思維具象化，顯得直觀形象。學(xué)生通過(guò)操作，加深了對(duì)文章的理解；同時(shí)生命色彩整合了色彩心理學(xué)的相關(guān)理論，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科的整合。

探索五：白板截屏，生成作品，分享學(xué)習(xí)成果

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式在課堂小結(jié)階段常常會(huì)回顧本課所講授內(nèi)容，教師加以點(diǎn)撥提升，為下一步繼續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂小結(jié)時(shí)，利用白板的截屏功能，將學(xué)生改正錯(cuò)誤后的文字與學(xué)生生命地圖作品結(jié)合在一起，生成圖文并茂色彩豐富的作品。學(xué)生面對(duì)這幅合作完成的作品，內(nèi)心自然激發(fā)一種成就感。同時(shí)本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)如“古今異義詞”、“舛文”、“篩選概括李白生命軌跡”、“體悟作者心境”等均直觀地體現(xiàn)在這幅作品上。學(xué)生能夠很容易地反思自己本課學(xué)習(xí)所得。

信息技術(shù)與課程整合存在學(xué)科的差異性，這一點(diǎn)無(wú)法否認(rèn)；語(yǔ)文學(xué)科在進(jìn)行課程整合時(shí)做不好就會(huì)使信息技術(shù)傷及語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)科特色。但是，只要我們不斷探索、不斷深化，在實(shí)踐中尋找解決各種問(wèn)題的最佳途徑，我們的信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合就必將會(huì)有更廣闊的天地。

(編輯：李曉萍)

摘 要：本文分析了新課改之后信息技術(shù)與高中語(yǔ)文課程由早期基于展示的整合走向基于交互的深度整合的教學(xué)趨勢(shì)，結(jié)合國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)?wù)n例《李白傳》白板課探討了資源整合、交互課堂等五個(gè)方面的問(wèn)題，為信息技術(shù)與高中語(yǔ)文課程深度整合提供了實(shí)踐案例。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；語(yǔ)文；課程整合；教學(xué)探索；白板

中圖分類(lèi)號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2014）08-0036-03

隨著新課程改革的逐步深入，信息技術(shù)與高中語(yǔ)文課程整合在有效教學(xué)中的影響也逐步擴(kuò)大。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，正在從早期的基于展示的課程資源整合，逐步走向基于交互的深度整合。以交互式電子白板為教學(xué)環(huán)境的交互式教學(xué)模式的出現(xiàn)，將原本基于PPT課件的封閉式的程式化的教學(xué)流程打破，大大提高了課堂的開(kāi)放性與生成性。隨之而來(lái)的是高中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變：原本抽象的思維過(guò)程，變得更加形象直觀；原本容易忘記的知識(shí)，變得記憶深刻；原本封閉的教學(xué)系統(tǒng)，變得更加開(kāi)放。

“只讓我聽(tīng)，我會(huì)忘記；讓我看了，我就記住了；讓我操作了，我就理解了”，蒙臺(tái)梭利的這句教育名言仍適合于當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)。那些僅僅依靠教師單純講授學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式取得的教學(xué)效果普遍較差；基于展示的“聲音、視頻、圖片”的資源整合豐富了教學(xué)內(nèi)容，加深了學(xué)生的理解和記憶；而基于交互的教學(xué)模式由于有親自動(dòng)手操作的過(guò)程，學(xué)生深刻理解并牢記了所學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)效果較好。

文言文是高中語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，如何利用交互式電子白板進(jìn)行信息技術(shù)與課程深度整合教學(xué)，是擺在我們面前的一道難題。2013年11月24日至25日，由教育部數(shù)字化學(xué)習(xí)支撐技術(shù)工程研究中心和全國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)中心等聯(lián)合主辦的“第十一屆全國(guó)高中信息技術(shù)與課程整合優(yōu)質(zhì)課大賽”在長(zhǎng)春市召開(kāi)，我們?cè)O(shè)計(jì)的《李白傳》白板課獲得“同題異構(gòu)”現(xiàn)場(chǎng)展示課國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)。下面筆者將結(jié)合該課談一談我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)與高中語(yǔ)文課程深度整合方面的教學(xué)探索。

探索一：資源整合，寓教于樂(lè)，加深學(xué)生記憶

傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)作品人物介紹等相關(guān)文學(xué)常識(shí)，往往只是簡(jiǎn)單地羅列相關(guān)內(nèi)容，如姓名、籍貫、生卒年、作品等。這種被語(yǔ)文教育名家張玉新先生稱(chēng)為“無(wú)效”的“百科詞條式的人物介紹”方式已被許多語(yǔ)文教育大家所摒棄。

我們?cè)谠O(shè)計(jì)《李白傳》的相關(guān)文學(xué)知識(shí)介紹時(shí)，運(yùn)用信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度整合的資源整合理論，利用交互式電子白板的教學(xué)資源庫(kù)，精選并展示“余光中‘半個(gè)盛唐”、“李白《上陽(yáng)臺(tái)帖》真跡”、“學(xué)生主題班會(huì)”三幅圖片，模擬 “圖片猜謎”游戲，請(qǐng)學(xué)生猜一位詩(shī)人，并談理由。學(xué)生結(jié)合圖片相關(guān)信息，了解了李白“天生我材必有用”的詩(shī)句，知道了李白不但是一位偉大的詩(shī)人，更是一位大書(shū)法家，而且還知曉了余光中先生《尋李白》中對(duì)李白的經(jīng)典評(píng)價(jià)。

我們整合的資源“李白書(shū)法真跡”、“余光中‘半個(gè)盛唐”的圖片具有直觀性和不可替代性，學(xué)生在觀察圖片的過(guò)程中大腦要主動(dòng)獲取信息并加以分析思考，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，在整合的教學(xué)資源中蘊(yùn)含了與李白相關(guān)的背景知識(shí)，寓教于樂(lè)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也因?yàn)橐曈X(jué)信息的參與而使得記憶更加深刻。

探索二：情境模擬，交互批注，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)文言知識(shí)的處理往往是學(xué)生對(duì)照注釋自行翻譯，在難以解決的地方進(jìn)行師生互動(dòng)或生生互動(dòng)，互相研討解決困惑。這種學(xué)習(xí)過(guò)程無(wú)疑是枯燥乏味的，長(zhǎng)期以此教學(xué)模式進(jìn)行授課，很容易使學(xué)生感到索然寡味，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)興趣。

我們?cè)诮鉀Q《李白傳》中“古今異義詞”和“舛文”兩個(gè)文言現(xiàn)象時(shí)，借鑒了發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，對(duì)《李白傳》的譯文進(jìn)行了縮略式改寫(xiě)，文段如下：

李白，山東人，是我國(guó)古代著名詩(shī)人。他才華橫溢，喜愛(ài)談?wù)撎煜麓笫拢袀b仗義，輕財(cái)好施。早年隱居徂徠山中，與孔巢父等人并稱(chēng)“竹溪六逸”。中年從四川前往長(zhǎng)安，深受賀知章等人賞識(shí)，但由于其傲岸不屈，不肯“摧眉折腰事權(quán)貴”而被玄宗賜金放回。晚年漂泊東南，因幫助永王李璘謀反而被囚禁在潯陽(yáng)監(jiān)獄。郭子儀請(qǐng)求皇帝判其死罪，但是玄宗只是下詔將其流放夜郎。后死于牛渚磯。

然后模擬報(bào)紙主編批注任務(wù)情境，提出此文段包含兩個(gè)知識(shí)性錯(cuò)誤，請(qǐng)學(xué)生對(duì)譯文進(jìn)行閱讀，并在交互式電子白板上的原文中標(biāo)出與錯(cuò)誤相關(guān)的語(yǔ)句，進(jìn)而分析其背后的文言現(xiàn)象。

學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)“山東人”和“郭子儀請(qǐng)求皇帝判其死罪”不正確，接著回到原文找到相關(guān)語(yǔ)句，而這個(gè)過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)本課文言知識(shí)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程需要學(xué)生思考并參與白板的批注操作，培養(yǎng)了學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的深度整合。

探索三：游戲模擬，拖拽操作，學(xué)習(xí)文言知識(shí)

在探究“舛文”產(chǎn)生的原因時(shí)，我們展示篆書(shū)字體的“魯魚(yú)亥豕”四個(gè)字，請(qǐng)學(xué)生猜字的讀音。學(xué)生猜的不對(duì)時(shí)，我們出示楷書(shū)字體的“魯魚(yú)亥豕”四個(gè)字（打亂順序），請(qǐng)學(xué)生利用交互式電子白板的連線功能進(jìn)行連接。然后利用交互式電子白板的遮罩功能揭示相對(duì)應(yīng)的字的答案。最后請(qǐng)學(xué)生談連接正確或錯(cuò)誤的原因。在交互式電子白板的幫助下，學(xué)生理解了文言文中的舛文是由于字形相似在刊刻或傳抄時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤而造成的。

為加深學(xué)生的理解，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)Flash拖拽游戲，請(qǐng)學(xué)生到交互式電子白板前利用拖拽功能將例句與“合文”、“舛文”、“衍文”、“脫文”四種文言現(xiàn)象進(jìn)行匹配，當(dāng)學(xué)生答案正確時(shí)，F(xiàn)lash會(huì)顯示“回答正確，感謝你為詩(shī)人除去鎖鏈！”的正面強(qiáng)化提示。然后請(qǐng)學(xué)生談對(duì)四種文言現(xiàn)象的理解。

基于交互式教學(xué)模式的探索與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的不同，我們更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生與白板進(jìn)行互動(dòng)，更強(qiáng)調(diào)操作過(guò)程，同時(shí)交互反饋也更加積極迅速。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的操作無(wú)疑會(huì)加深學(xué)生的理解和記憶，取得傳統(tǒng)教學(xué)模式很難實(shí)現(xiàn)的效果。

探索四：生命地圖，思維可視，進(jìn)行情感教育

文言文教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言學(xué)習(xí)與情感教育不能偏廢，傳統(tǒng)的情感教育多借助學(xué)生口頭或書(shū)面的表達(dá)，以語(yǔ)言或文字的形式展現(xiàn)學(xué)生對(duì)作品人物的情感認(rèn)識(shí)。這種教學(xué)方式簡(jiǎn)便迅速，但是容易流于簡(jiǎn)單說(shuō)教，并不容易取得很好的效果。

在對(duì)文意的加深理解，訓(xùn)練學(xué)生的篩選和概括能力，體悟作者心境的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們整合了唐代的疆域地圖，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)對(duì)文意的理解，為李白畫(huà)一幅生命地圖。

首先明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.根據(jù)課文內(nèi)容為李白人生軌跡畫(huà)出路線圖。

2.根據(jù)對(duì)原文內(nèi)容及對(duì)李白心境的理解，為每一個(gè)人生階段賦予生命色彩。

3.將杜甫寫(xiě)給李白的詩(shī)句與相應(yīng)人生階段匹配，并結(jié)合文意說(shuō)一說(shuō)為何詩(shī)句適合描述那一階段。

詩(shī)句如下：

天子呼來(lái)不上船，自稱(chēng)臣是酒中仙。

痛飲狂歌空度日，飛揚(yáng)跋扈為誰(shuí)雄？

冠蓋滿(mǎn)京華，斯人獨(dú)憔悴。

江南瘴癘地，逐客無(wú)消息。

然后將學(xué)生分為六組，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，教師調(diào)節(jié)分配。學(xué)生分組討論，組內(nèi)形成一致意見(jiàn)，派代表到白板前完成相關(guān)任務(wù)，并結(jié)合課文談自己的理解及理由。教師適時(shí)點(diǎn)撥，適時(shí)利用教學(xué)資源庫(kù)的資源共享功能引入其他學(xué)生的理解。

任務(wù)一：訓(xùn)練學(xué)生篩選和概括能力。學(xué)生能夠利用畫(huà)筆批注功能在白板的地圖上畫(huà)出地圖并結(jié)合文章說(shuō)明理由，則說(shuō)明學(xué)生對(duì)文章是理解的。這樣就將抽象的思維過(guò)程以直觀形象的內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)。

任務(wù)二：訓(xùn)練學(xué)生體悟人物心境，加深對(duì)文意的理解。學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容為李白的不同人生階段賦予不同的生命色彩，并到白板前利用改變色塊顏色屬性的功能進(jìn)行作圖，學(xué)生可以有不同的理解和表達(dá)。這一環(huán)節(jié)極富開(kāi)放性和生成性，且直觀形象。學(xué)生為李白的人生階段賦予生命色彩，實(shí)際是學(xué)生自己對(duì)人生中不同階段的理解，這樣就實(shí)現(xiàn)了利用白板進(jìn)行情感教育的目的。

任務(wù)三：訓(xùn)練學(xué)生詩(shī)句理解和文意理解能力。學(xué)生先談對(duì)詩(shī)句的理解，然后談與之相應(yīng)的李白人生階段為何適用這句評(píng)價(jià)，實(shí)質(zhì)上促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。然后請(qǐng)學(xué)生利用白板的拖拽功能將詩(shī)句與生命階段匹配，加深了學(xué)生的記憶。

西北師范大學(xué)張?bào)闾m教授認(rèn)為，生命地圖這一環(huán)節(jié)將抽象的思維具象化，顯得直觀形象。學(xué)生通過(guò)操作，加深了對(duì)文章的理解；同時(shí)生命色彩整合了色彩心理學(xué)的相關(guān)理論，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科的整合。

探索五：白板截屏，生成作品，分享學(xué)習(xí)成果

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式在課堂小結(jié)階段常常會(huì)回顧本課所講授內(nèi)容，教師加以點(diǎn)撥提升，為下一步繼續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂小結(jié)時(shí)，利用白板的截屏功能，將學(xué)生改正錯(cuò)誤后的文字與學(xué)生生命地圖作品結(jié)合在一起，生成圖文并茂色彩豐富的作品。學(xué)生面對(duì)這幅合作完成的作品，內(nèi)心自然激發(fā)一種成就感。同時(shí)本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)如“古今異義詞”、“舛文”、“篩選概括李白生命軌跡”、“體悟作者心境”等均直觀地體現(xiàn)在這幅作品上。學(xué)生能夠很容易地反思自己本課學(xué)習(xí)所得。

信息技術(shù)與課程整合存在學(xué)科的差異性，這一點(diǎn)無(wú)法否認(rèn)；語(yǔ)文學(xué)科在進(jìn)行課程整合時(shí)做不好就會(huì)使信息技術(shù)傷及語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)科特色。但是，只要我們不斷探索、不斷深化，在實(shí)踐中尋找解決各種問(wèn)題的最佳途徑，我們的信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合就必將會(huì)有更廣闊的天地。

(編輯：李曉萍)

摘 要：本文分析了新課改之后信息技術(shù)與高中語(yǔ)文課程由早期基于展示的整合走向基于交互的深度整合的教學(xué)趨勢(shì)，結(jié)合國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)?wù)n例《李白傳》白板課探討了資源整合、交互課堂等五個(gè)方面的問(wèn)題，為信息技術(shù)與高中語(yǔ)文課程深度整合提供了實(shí)踐案例。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；語(yǔ)文；課程整合；教學(xué)探索；白板

中圖分類(lèi)號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2014）08-0036-03

隨著新課程改革的逐步深入，信息技術(shù)與高中語(yǔ)文課程整合在有效教學(xué)中的影響也逐步擴(kuò)大。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，正在從早期的基于展示的課程資源整合，逐步走向基于交互的深度整合。以交互式電子白板為教學(xué)環(huán)境的交互式教學(xué)模式的出現(xiàn)，將原本基于PPT課件的封閉式的程式化的教學(xué)流程打破，大大提高了課堂的開(kāi)放性與生成性。隨之而來(lái)的是高中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變：原本抽象的思維過(guò)程，變得更加形象直觀；原本容易忘記的知識(shí)，變得記憶深刻；原本封閉的教學(xué)系統(tǒng)，變得更加開(kāi)放。

“只讓我聽(tīng)，我會(huì)忘記；讓我看了，我就記住了；讓我操作了，我就理解了”，蒙臺(tái)梭利的這句教育名言仍適合于當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)。那些僅僅依靠教師單純講授學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式取得的教學(xué)效果普遍較差；基于展示的“聲音、視頻、圖片”的資源整合豐富了教學(xué)內(nèi)容，加深了學(xué)生的理解和記憶；而基于交互的教學(xué)模式由于有親自動(dòng)手操作的過(guò)程，學(xué)生深刻理解并牢記了所學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)效果較好。

文言文是高中語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，如何利用交互式電子白板進(jìn)行信息技術(shù)與課程深度整合教學(xué)，是擺在我們面前的一道難題。2013年11月24日至25日，由教育部數(shù)字化學(xué)習(xí)支撐技術(shù)工程研究中心和全國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)中心等聯(lián)合主辦的“第十一屆全國(guó)高中信息技術(shù)與課程整合優(yōu)質(zhì)課大賽”在長(zhǎng)春市召開(kāi)，我們?cè)O(shè)計(jì)的《李白傳》白板課獲得“同題異構(gòu)”現(xiàn)場(chǎng)展示課國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)。下面筆者將結(jié)合該課談一談我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)與高中語(yǔ)文課程深度整合方面的教學(xué)探索。

探索一：資源整合，寓教于樂(lè)，加深學(xué)生記憶

傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)作品人物介紹等相關(guān)文學(xué)常識(shí)，往往只是簡(jiǎn)單地羅列相關(guān)內(nèi)容，如姓名、籍貫、生卒年、作品等。這種被語(yǔ)文教育名家張玉新先生稱(chēng)為“無(wú)效”的“百科詞條式的人物介紹”方式已被許多語(yǔ)文教育大家所摒棄。

我們?cè)谠O(shè)計(jì)《李白傳》的相關(guān)文學(xué)知識(shí)介紹時(shí)，運(yùn)用信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度整合的資源整合理論，利用交互式電子白板的教學(xué)資源庫(kù)，精選并展示“余光中‘半個(gè)盛唐”、“李白《上陽(yáng)臺(tái)帖》真跡”、“學(xué)生主題班會(huì)”三幅圖片，模擬 “圖片猜謎”游戲，請(qǐng)學(xué)生猜一位詩(shī)人，并談理由。學(xué)生結(jié)合圖片相關(guān)信息，了解了李白“天生我材必有用”的詩(shī)句，知道了李白不但是一位偉大的詩(shī)人，更是一位大書(shū)法家，而且還知曉了余光中先生《尋李白》中對(duì)李白的經(jīng)典評(píng)價(jià)。

我們整合的資源“李白書(shū)法真跡”、“余光中‘半個(gè)盛唐”的圖片具有直觀性和不可替代性，學(xué)生在觀察圖片的過(guò)程中大腦要主動(dòng)獲取信息并加以分析思考，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，在整合的教學(xué)資源中蘊(yùn)含了與李白相關(guān)的背景知識(shí)，寓教于樂(lè)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也因?yàn)橐曈X(jué)信息的參與而使得記憶更加深刻。

探索二：情境模擬，交互批注，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)文言知識(shí)的處理往往是學(xué)生對(duì)照注釋自行翻譯，在難以解決的地方進(jìn)行師生互動(dòng)或生生互動(dòng)，互相研討解決困惑。這種學(xué)習(xí)過(guò)程無(wú)疑是枯燥乏味的，長(zhǎng)期以此教學(xué)模式進(jìn)行授課，很容易使學(xué)生感到索然寡味，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)興趣。

我們?cè)诮鉀Q《李白傳》中“古今異義詞”和“舛文”兩個(gè)文言現(xiàn)象時(shí)，借鑒了發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，對(duì)《李白傳》的譯文進(jìn)行了縮略式改寫(xiě)，文段如下：

李白，山東人，是我國(guó)古代著名詩(shī)人。他才華橫溢，喜愛(ài)談?wù)撎煜麓笫拢袀b仗義，輕財(cái)好施。早年隱居徂徠山中，與孔巢父等人并稱(chēng)“竹溪六逸”。中年從四川前往長(zhǎng)安，深受賀知章等人賞識(shí)，但由于其傲岸不屈，不肯“摧眉折腰事權(quán)貴”而被玄宗賜金放回。晚年漂泊東南，因幫助永王李璘謀反而被囚禁在潯陽(yáng)監(jiān)獄。郭子儀請(qǐng)求皇帝判其死罪，但是玄宗只是下詔將其流放夜郎。后死于牛渚磯。

然后模擬報(bào)紙主編批注任務(wù)情境，提出此文段包含兩個(gè)知識(shí)性錯(cuò)誤，請(qǐng)學(xué)生對(duì)譯文進(jìn)行閱讀，并在交互式電子白板上的原文中標(biāo)出與錯(cuò)誤相關(guān)的語(yǔ)句，進(jìn)而分析其背后的文言現(xiàn)象。

學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)“山東人”和“郭子儀請(qǐng)求皇帝判其死罪”不正確，接著回到原文找到相關(guān)語(yǔ)句，而這個(gè)過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)本課文言知識(shí)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程需要學(xué)生思考并參與白板的批注操作，培養(yǎng)了學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的深度整合。

探索三：游戲模擬，拖拽操作，學(xué)習(xí)文言知識(shí)

在探究“舛文”產(chǎn)生的原因時(shí)，我們展示篆書(shū)字體的“魯魚(yú)亥豕”四個(gè)字，請(qǐng)學(xué)生猜字的讀音。學(xué)生猜的不對(duì)時(shí)，我們出示楷書(shū)字體的“魯魚(yú)亥豕”四個(gè)字（打亂順序），請(qǐng)學(xué)生利用交互式電子白板的連線功能進(jìn)行連接。然后利用交互式電子白板的遮罩功能揭示相對(duì)應(yīng)的字的答案。最后請(qǐng)學(xué)生談連接正確或錯(cuò)誤的原因。在交互式電子白板的幫助下，學(xué)生理解了文言文中的舛文是由于字形相似在刊刻或傳抄時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤而造成的。

為加深學(xué)生的理解，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)Flash拖拽游戲，請(qǐng)學(xué)生到交互式電子白板前利用拖拽功能將例句與“合文”、“舛文”、“衍文”、“脫文”四種文言現(xiàn)象進(jìn)行匹配，當(dāng)學(xué)生答案正確時(shí)，F(xiàn)lash會(huì)顯示“回答正確，感謝你為詩(shī)人除去鎖鏈！”的正面強(qiáng)化提示。然后請(qǐng)學(xué)生談對(duì)四種文言現(xiàn)象的理解。

基于交互式教學(xué)模式的探索與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的不同，我們更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生與白板進(jìn)行互動(dòng)，更強(qiáng)調(diào)操作過(guò)程，同時(shí)交互反饋也更加積極迅速。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的操作無(wú)疑會(huì)加深學(xué)生的理解和記憶，取得傳統(tǒng)教學(xué)模式很難實(shí)現(xiàn)的效果。

探索四：生命地圖，思維可視，進(jìn)行情感教育

文言文教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言學(xué)習(xí)與情感教育不能偏廢，傳統(tǒng)的情感教育多借助學(xué)生口頭或書(shū)面的表達(dá)，以語(yǔ)言或文字的形式展現(xiàn)學(xué)生對(duì)作品人物的情感認(rèn)識(shí)。這種教學(xué)方式簡(jiǎn)便迅速，但是容易流于簡(jiǎn)單說(shuō)教，并不容易取得很好的效果。

在對(duì)文意的加深理解，訓(xùn)練學(xué)生的篩選和概括能力，體悟作者心境的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們整合了唐代的疆域地圖，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)對(duì)文意的理解，為李白畫(huà)一幅生命地圖。

首先明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.根據(jù)課文內(nèi)容為李白人生軌跡畫(huà)出路線圖。

2.根據(jù)對(duì)原文內(nèi)容及對(duì)李白心境的理解，為每一個(gè)人生階段賦予生命色彩。

3.將杜甫寫(xiě)給李白的詩(shī)句與相應(yīng)人生階段匹配，并結(jié)合文意說(shuō)一說(shuō)為何詩(shī)句適合描述那一階段。

詩(shī)句如下：

天子呼來(lái)不上船，自稱(chēng)臣是酒中仙。

痛飲狂歌空度日，飛揚(yáng)跋扈為誰(shuí)雄？

冠蓋滿(mǎn)京華，斯人獨(dú)憔悴。

江南瘴癘地，逐客無(wú)消息。

然后將學(xué)生分為六組，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，教師調(diào)節(jié)分配。學(xué)生分組討論，組內(nèi)形成一致意見(jiàn)，派代表到白板前完成相關(guān)任務(wù)，并結(jié)合課文談自己的理解及理由。教師適時(shí)點(diǎn)撥，適時(shí)利用教學(xué)資源庫(kù)的資源共享功能引入其他學(xué)生的理解。

任務(wù)一：訓(xùn)練學(xué)生篩選和概括能力。學(xué)生能夠利用畫(huà)筆批注功能在白板的地圖上畫(huà)出地圖并結(jié)合文章說(shuō)明理由，則說(shuō)明學(xué)生對(duì)文章是理解的。這樣就將抽象的思維過(guò)程以直觀形象的內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)。

任務(wù)二：訓(xùn)練學(xué)生體悟人物心境，加深對(duì)文意的理解。學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容為李白的不同人生階段賦予不同的生命色彩，并到白板前利用改變色塊顏色屬性的功能進(jìn)行作圖，學(xué)生可以有不同的理解和表達(dá)。這一環(huán)節(jié)極富開(kāi)放性和生成性，且直觀形象。學(xué)生為李白的人生階段賦予生命色彩，實(shí)際是學(xué)生自己對(duì)人生中不同階段的理解，這樣就實(shí)現(xiàn)了利用白板進(jìn)行情感教育的目的。

任務(wù)三：訓(xùn)練學(xué)生詩(shī)句理解和文意理解能力。學(xué)生先談對(duì)詩(shī)句的理解，然后談與之相應(yīng)的李白人生階段為何適用這句評(píng)價(jià)，實(shí)質(zhì)上促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。然后請(qǐng)學(xué)生利用白板的拖拽功能將詩(shī)句與生命階段匹配，加深了學(xué)生的記憶。

西北師范大學(xué)張?bào)闾m教授認(rèn)為，生命地圖這一環(huán)節(jié)將抽象的思維具象化，顯得直觀形象。學(xué)生通過(guò)操作，加深了對(duì)文章的理解；同時(shí)生命色彩整合了色彩心理學(xué)的相關(guān)理論，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科的整合。

探索五：白板截屏，生成作品，分享學(xué)習(xí)成果

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式在課堂小結(jié)階段常常會(huì)回顧本課所講授內(nèi)容，教師加以點(diǎn)撥提升，為下一步繼續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂小結(jié)時(shí)，利用白板的截屏功能，將學(xué)生改正錯(cuò)誤后的文字與學(xué)生生命地圖作品結(jié)合在一起，生成圖文并茂色彩豐富的作品。學(xué)生面對(duì)這幅合作完成的作品，內(nèi)心自然激發(fā)一種成就感。同時(shí)本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)如“古今異義詞”、“舛文”、“篩選概括李白生命軌跡”、“體悟作者心境”等均直觀地體現(xiàn)在這幅作品上。學(xué)生能夠很容易地反思自己本課學(xué)習(xí)所得。

信息技術(shù)與課程整合存在學(xué)科的差異性，這一點(diǎn)無(wú)法否認(rèn)；語(yǔ)文學(xué)科在進(jìn)行課程整合時(shí)做不好就會(huì)使信息技術(shù)傷及語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)科特色。但是，只要我們不斷探索、不斷深化，在實(shí)踐中尋找解決各種問(wèn)題的最佳途徑，我們的信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合就必將會(huì)有更廣闊的天地。

(編輯：李曉萍)