呂雯慧

摘要：微格教學(xué)在師范專科生校內(nèi)教育實(shí)習(xí)中的應(yīng)用模式以分布式認(rèn)知的理論為指導(dǎo),強(qiáng)調(diào)微格教學(xué)中通過反思、對話和交流提升師范?？粕鷮ψ晕艺n堂教學(xué)的理性認(rèn)識,并通過反復(fù)的微格教學(xué)實(shí)踐在校內(nèi)教育實(shí)習(xí)中提升師范?？粕w教學(xué)技能。

關(guān)鍵詞：微格教學(xué)；師范?？粕?；教學(xué)技能

中圖分類號：G642.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）08-0008-03

微格教學(xué)又稱為“微觀教學(xué)”、“錄像反饋教學(xué)”等，是一種利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)教師的教學(xué)方法。微格教學(xué)是 1963 年由美國斯坦福大學(xué)的教育中心首先開發(fā)出來的，創(chuàng)始人愛倫教授將微格教學(xué)定義為:“微格教學(xué)是一個縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為教師或已是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容。” [1]

傳統(tǒng)的微觀教學(xué)比較注重學(xué)生單一教學(xué)技能的訓(xùn)練。我國的微格教學(xué)往往把教學(xué)技能分為 10類進(jìn)行訓(xùn)練：（1）導(dǎo)入技能；（2）教學(xué)語言技能；（3）提問技能；（4）講解技能；（5）變化技能；（6）強(qiáng)化技能；（7）演示技能；（8）板書技能；（9）結(jié)束技能；（10）課堂組織技能。[2]但這種注重單一技能訓(xùn)練的傳統(tǒng)的微格教學(xué)方法不適用于師范專業(yè)學(xué)生校內(nèi)教育實(shí)習(xí)中短時間整體提升教學(xué)技能的需用。師范專科生的校內(nèi)實(shí)習(xí)是在已經(jīng)開設(shè)了學(xué)科教學(xué)法等課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，基本的教學(xué)技能已經(jīng)在教學(xué)法課程中進(jìn)行了訓(xùn)練，在校內(nèi)實(shí)習(xí)階段沒有必要再逐一進(jìn)行。師范?？粕男?nèi)教育實(shí)習(xí)是在校外教育實(shí)習(xí)前期進(jìn)行的。在真實(shí)的課堂教學(xué)情境中教師需要綜合運(yùn)用各種教學(xué)技能，如果在校內(nèi)教育實(shí)習(xí)中微格教學(xué)還是對師范專科生的教學(xué)技能進(jìn)行孤立訓(xùn)練，就會使得師范?？粕谡鎸?shí)的課堂教學(xué)中綜合應(yīng)用教學(xué)技能時感到困難。目前我國還缺乏運(yùn)用微格教學(xué)提升師范?？粕虒W(xué)的整體技能的評價工具和操作模式，使得校內(nèi)教育實(shí)習(xí)中微格教學(xué)的效率不高。本研究利用微格教室的錄音、錄像等設(shè)施，對傳統(tǒng)的微格教學(xué)模式進(jìn)行改造，形成能夠適應(yīng)師范?？粕?nèi)教育實(shí)習(xí)的微格教學(xué)的應(yīng)用模式。

一、 模式的理論基礎(chǔ)：分布式認(rèn)知的理論

分布式認(rèn)知的理論是20世紀(jì)80年代美國學(xué)者提出的，該理論突破了傳統(tǒng)認(rèn)知理論基于個體層次的信息處理模式，強(qiáng)調(diào)的是認(rèn)知現(xiàn)象在認(rèn)知主體和環(huán)境間分布的本質(zhì)，該理論認(rèn)為認(rèn)知分布于個體內(nèi)、個體間、媒介、環(huán)境、文化、社會和時間之中，人們應(yīng)該從由個體與其它個體、人工制品、環(huán)境所組成的功能系統(tǒng)的層次來解釋認(rèn)知現(xiàn)象。[3]

師范專科生校內(nèi)教育實(shí)習(xí)中整體教學(xué)技能的提升必然離不開與之相關(guān)的認(rèn)知方面的提升。分布式認(rèn)知理論啟示我們在微格教學(xué)模式設(shè)計(jì)中不能單單關(guān)注師范專科生個體在微格教學(xué)中的自我觀察和反思，為提升師范?？粕鷮虒W(xué)的認(rèn)知水平還應(yīng)該構(gòu)建一個由指導(dǎo)教師、學(xué)生構(gòu)成的學(xué)習(xí)共同體，通過評價工具、參考資料和網(wǎng)絡(luò)平臺等營造出一種鼓勵學(xué)生觀察、反思、討論并彰顯著現(xiàn)代教學(xué)理念的文化，靈活運(yùn)用各種方式保證學(xué)習(xí)共同體成員的知識或信息的內(nèi)部表征(個體大腦)與外部表征(如電子的和紙質(zhì)的顯示品)之間的順暢轉(zhuǎn)化，使師范專科生在以微格教學(xué)錄像為核心媒介的基礎(chǔ)上，通過與其他個體、環(huán)境和文化的互動提升對教學(xué)的認(rèn)知水平并進(jìn)而提高教學(xué)的整體技能。

二、 操作流程和工具

整體上看，師范?？粕?nèi)教育實(shí)習(xí)的微格教學(xué)可以從組建指導(dǎo)教師和校內(nèi)實(shí)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)共同體開始。指導(dǎo)教師借助QQ、BBS等軟件建立組內(nèi)同學(xué)共享資源并能發(fā)表意見的網(wǎng)絡(luò)平臺；小組內(nèi)的學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，組內(nèi)同學(xué)的幫助下，根據(jù)選定的教學(xué)內(nèi)容獨(dú)立備課并進(jìn)行修訂后，學(xué)生分成4人小組在微格教室進(jìn)行試講和錄像；教師把微格教學(xué)錄像、電子教案、微格教學(xué)評價指標(biāo)等放到共享的網(wǎng)絡(luò)平臺，試講的學(xué)生多次觀看微格教學(xué)錄像后根據(jù)微格教學(xué)評價的指標(biāo)進(jìn)行教學(xué)的自我評價和分析，并撰寫微格教學(xué)反思日記，試講的學(xué)生還要觀看小組其他同學(xué)的微格教學(xué)錄像，并根據(jù)微格教學(xué)評價指標(biāo)進(jìn)行評價，這些評價意見可以通過電子郵件、共享文件等方式快速實(shí)現(xiàn)共享。在試講學(xué)生充分思考同學(xué)的評價意見并進(jìn)行教學(xué)反思后，指導(dǎo)教師召開微格教學(xué)的討論會議，以點(diǎn)撥和答疑方式對小組學(xué)生整體教學(xué)技能提升中存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)，并從學(xué)生的教學(xué)行為入手剖析其內(nèi)隱的教學(xué)認(rèn)識，提升其對教學(xué)的理性認(rèn)識水平。指導(dǎo)教師要對學(xué)生的第一輪微格教學(xué)做出質(zhì)性的評價意見。在此基礎(chǔ)上每一個試講學(xué)生對教師的評價、同學(xué)的互評和自我的反思進(jìn)行分析和綜合形成系統(tǒng)認(rèn)識，并據(jù)此對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修訂。校內(nèi)實(shí)習(xí)學(xué)生修訂完教學(xué)設(shè)計(jì)后可以進(jìn)行第二次微格教學(xué)的實(shí)踐，操作流程如上，校內(nèi)實(shí)習(xí)結(jié)束的時候，指導(dǎo)教師要根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況給出質(zhì)和量的評價。

整個操作流程能夠順利進(jìn)行的核心是基于科學(xué)的教學(xué)理念開發(fā)出的學(xué)生整體教學(xué)技能評價的指標(biāo)，在微格教學(xué)中師范?？粕栽u、互評和教師的評價都是圍繞這些指標(biāo)進(jìn)行的。評價指標(biāo)本身具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性作用，能引導(dǎo)實(shí)習(xí)生課堂整體教學(xué)技能的發(fā)展。本模式的微格教學(xué)的評價指標(biāo)如表1。表1中列出的五個等級只是對被評價學(xué)生教學(xué)技能和評價標(biāo)準(zhǔn)符合程度的一個大致的衡量，不是進(jìn)行計(jì)分等方面的量化操作。學(xué)生在此指標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)的自評和互評，并最終要形成教學(xué)的整體性評價，整體性的質(zhì)性評價可以參見表2。

三、 操作原則

1.整體性原則

師范?？粕?nèi)教育實(shí)習(xí)的微格教學(xué)是提升學(xué)生從備課到上課的整體教學(xué)技能，不需要再對導(dǎo)入、講授、提問、板書等進(jìn)行分項(xiàng)訓(xùn)練。學(xué)生應(yīng)該撰寫一個課時教學(xué)的完整教案，指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生微格教學(xué)的時候也要著眼于學(xué)生教學(xué)技能的整體提升。學(xué)生進(jìn)行微格教學(xué)的自評和互評的時候也要從整體的視角來分析教學(xué)技能，能夠找到導(dǎo)入、講授、提問、板書等單項(xiàng)教學(xué)技能中的內(nèi)在聯(lián)系及其對整體教學(xué)質(zhì)量的影響。

2.學(xué)生主體性原則

教學(xué)是綜合復(fù)雜的技能，師范?？粕仨毎l(fā)揮自身的主動性、能動性、創(chuàng)造性才能形成自身的教學(xué)技能。為發(fā)揮學(xué)生的主體性，本模式運(yùn)用的過程中要注意發(fā)展學(xué)生對自身教學(xué)的反思能力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)微格教學(xué)的評價指標(biāo)進(jìn)行反思。師范專科生可以撰寫說課稿說明教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，還可以撰寫反思日記或教后記進(jìn)行日常的反思。師范專科生微格教學(xué)的教師評價和同伴評價都屬于外在的評價，這些外在評價必須轉(zhuǎn)化為被評價學(xué)生的自我認(rèn)識，才能對其課堂教學(xué)行為產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性影響。因此本模式在運(yùn)用的過程中一定要借助網(wǎng)絡(luò)和各種社交軟件，建立基于校園網(wǎng)的多渠道交流溝通的平臺，才能使得各種關(guān)于微格教學(xué)的觀點(diǎn)得到平等地、充分地交流和討論，才更有可能為授課者本人所理解和接受。

3.多元評價原則

課堂教學(xué)是一項(xiàng)創(chuàng)造性的勞動，通過多元的評價主體和評價方法才能對這項(xiàng)復(fù)雜的技能從不同的角度進(jìn)行充分的討論，為師范?？粕嵘虒W(xué)技能奠定基礎(chǔ)。本模式運(yùn)用中，微格教學(xué)的評價主體應(yīng)該是多元的，指導(dǎo)教師、試講同學(xué)、同伴同學(xué)都是微格教學(xué)平等的評價主體，他們?nèi)愒u價人可以從自身的角度充分表達(dá)對一堂課的理解和建議。在評價方法上要質(zhì)的評價和量的評價相結(jié)合，以質(zhì)的評價為主。在評價內(nèi)容上既要評價微格教學(xué)中學(xué)生教學(xué)的外顯行為，還要透過外顯行為分析其內(nèi)在的教學(xué)理念，挖掘到學(xué)生教學(xué)行為體現(xiàn)的內(nèi)隱理論。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉慧.現(xiàn)代教育技術(shù)[M].北京:北京郵電大學(xué)出版社,2009.

[2]董林偉,李善良主編.教學(xué)問題診斷與技能提高初中數(shù)學(xué)[M].長春：吉林大學(xué)出版社,2009.

[3]周國梅，傅小蘭.分布式認(rèn)知——一種新的認(rèn)知觀點(diǎn)[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2002（2）.（編輯：郭桂真）