余頻

摘 要：信息技術課程作為基礎教育領域中最年輕的課程之一，正在實現(xiàn)著從計算機教育向信息技術教育、從技能訓練向信息素養(yǎng)培養(yǎng)的變革?？v觀中小學信息技術教學現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)，作為信息技術教學過程的一個重要組成部分——信息技術課堂教學評價，存在著諸多的問題，信息技術課程的教學評價被重視的程度還遠遠不夠。本文擬初步探討形成性評價在初中信息技術課堂教學中的應用優(yōu)勢。

關鍵詞：教學評價；形成性評價；信息技術教學

中圖分類號：G434文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2014）08-0019-03

一、問題的提出

教育學認為，教學評價是依據(jù)一定的客觀標準，對教學活動及其結(jié)果進行測量、分析和評定的過程。作為教學工作的一個重要環(huán)節(jié)，教學評價是教師了解教學過程、調(diào)控教學行為的重要手段，它具有診斷教學問題、提供反饋信息、調(diào)控教學方向以及檢驗教學效果等功能。

從教師的角度來看，教學評價的目的不僅在于評定學生的學業(yè)成績，更重要的是在于了解學生的學習狀況，發(fā)現(xiàn)教學中存在的缺陷，為改進教學提供依據(jù)；

從學生的角度來看，教學評價可以讓學生看清自己的學習狀態(tài)，不斷提高自身參與學習活動的能力和水平，以期順利達成學習目標。教學評價根據(jù)在教學活動中的作用不同，可以分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。

那么，在初中信息技術課程中如何有效地實施教學評價呢？

關于初中信息信息技術課程的教學評價，《江蘇省義務教育信息技術課程指導綱要》中明確指出 ，信息技術的評價應當以促進學生發(fā)展為根本目的，緊密圍繞課程的基本目標展開。應當充分發(fā)揮評價對學生學習行為的激勵和導向功能，及時、全面地了解學生的學習狀況，指導學生的學習行為，使學生由“學會信息技術”到“會學信息技術”；應當充分利用課程評價本身的教育功能，通過自評、互評等方式，引導學生主體意識的發(fā)展；應當充分體現(xiàn)課程評價對教師教學及其改革的調(diào)節(jié)功能，指導信息技術教師科學認識課程評價的各項結(jié)果，合理地設計和調(diào)節(jié)教學過程與方法。

目前，中小學信息技術課程的教學評價現(xiàn)狀如何？

筆者針對上述問題進行了較為詳細的走訪和調(diào)查，通過調(diào)查，筆者了解到目前中小學信息技術課堂教學評價存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.理念上，部分信息技術教師無明確的評價指導思想，評價走過場流于形式

在應試教育環(huán)境下，作為一門考查學科，許多學校開設信息技術課程都帶有明顯的功利性色彩，信息技術教育并未真正引起師生、學校、家庭和全社會的普遍重視。同時，在信息技術教師的選用方面，許多學校領導在工作安排上具有明顯的隨意性，導致信息技術教師的整體素質(zhì)良莠不齊，這種情況在許多學校特別是廣大農(nóng)村學校普遍存在。

由于信息技術教師教學能力不足，專業(yè)素養(yǎng)不夠，后期學習缺乏，許多信息技術教師并不真正清楚國家開設信息技術課程的目的，教學隨意性很大。許多教師在教學大綱尺度的把握、教科書的使用、教學內(nèi)容的選擇和設計上均存在一些問題。因不能正確把握信息技術課程的基本目標，在評價時一些信息技術教師并不能真正圍繞課程目標展開，缺乏教學評價的客觀標準。日常教學中表現(xiàn)最為明顯的是沒有明確的評價指導思想，將信息技術課程教學評價看成是教學過程中一件必須完成的任務，為評價而評價，評價走過場流于形式，并不能真正發(fā)揮信息技術教學評價應有的作用。

2.操作上，缺乏明確的評價實施標準，致使學生的自評、互評等評價方式無效

課堂教學中，許多信息技術教師對學生的實踐內(nèi)容并未給出明確的評價實施標準，在實踐時僅僅對速度提出要求，重速度、輕質(zhì)量，不求更好，學生在操作上隨意性很大。由于缺乏明確的評價實施標準，致使學生在創(chuàng)作時只顧速度，忽視質(zhì)量高低。

同時，由于缺乏明確的實施標準，學生在自評、互評時因無具體的評價標準作為指導和依據(jù)，導致評價存在諸多問題，主要體現(xiàn)在以下三個方面：

一是憑直觀感覺對作品進行評價，想給自己或他人多少分就給多少分；

二是哥們義氣當先，評價缺乏誠信。很多學生的評價不是依據(jù)他人作品質(zhì)量高低給分，而是誰與我玩得好我就給高分，誰與我關系差我就給低分，缺乏客觀評價他人作品的意識；

三是不能正確認識自己的不足和他人的長處，評價往往以自我為中心。許多學生給自己的評分都明顯偏高，給別人打分往往較低，自我意識膨脹。由于在操作方面缺乏教師明確的評價實施標準，許多信息技術教學評價其實是無效的。

3.技術手段上，教師采用的評價技術落后，評價效率低下

有一些信息技術教師在教學評價時喜歡設計課堂評價量表，特別是一些公開課。設計合理的評價量表對教學評價的順利進行是有益的，但經(jīng)過課堂聽課觀察，筆者發(fā)現(xiàn)許多評價量表在設計上存在問題，主要表現(xiàn)為：評價項目多且繁瑣，有些教師設計的項目多達數(shù)十項，學生對這樣的評價量表往往沒有足夠的耐心填寫，經(jīng)常敷衍了事。

同時，一些信息技術教師不能將信息技術的工具性特征靈活運用到信息技術課程教學中，依然沿用其他學科的評價量表制作方法，以紙質(zhì)方式呈現(xiàn)，這不但增加了教師后續(xù)處理的負擔，也容易出錯，導致教學評價效率十分低下，評價效果差。

4.細節(jié)處理上，缺乏有效的、有針對性的教學評價

課堂教學評價具有至關重要的作用，采用的方式通常包括教師評價、學生自評和學生間的互評。有效的、有針對性的評價，可以讓學生清楚地認識到針對某一具體問題自己存在的不足，更好地激發(fā)他們的興趣，提高他們學習的積極性、主動性和參與度，提高教學目標的達成度。

但是在細節(jié)處理上，一些信息技術教師缺乏有效的、有針對性的評價，教師的評價籠統(tǒng)、層次較低，學生由于培訓或能力不足，并不能根據(jù)具體問題進行有效且有針對性的評價，自評、互評往往流于形式，導致有無評價一個樣。

因此，這些缺乏有效的、有針對性的教學評價使學生并不能真正從自評、教師或同學的評價中有所收益，得到反思和提高。

通過對上述存在問題的分析和總結(jié)，結(jié)合教學評價的相關理論以及信息技術的學科特點，我們發(fā)現(xiàn)，目前在信息技術課程中，要真正實現(xiàn)信息技術課堂教學評價的效果，達到激勵、導向、調(diào)節(jié)和教育等評價功能，形成性評價是初中信息技術課程教學評價的理想選擇。

二、形成性評價在初中信息技術教學中的應用優(yōu)勢

義務教育階段信息技術課程的總體目標是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。信息技術課作為一門新興的工具性、實踐性很強的基礎課程，由于其學科本身的特點，采用傳統(tǒng)學科的教學評價方式，如常用的總結(jié)性評價等方式很難實現(xiàn)信息技術課程的教學目標。為了提高教學效率，順利達成初中信息技術課程的教學目標，積極運用形成性評價對信息技術學科教學效果進行評價具有一定的優(yōu)勢。

⒈形成性評價及其在初中信息技術課程中應用的意義

形成性評價是指在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結(jié)果的評價。它包括在一節(jié)課或一個課題的教學中對學生的口頭提問和書面測驗，使教師和學生都能及時獲得反饋信息，從而更好地改進教學過程，提高教學質(zhì)量。針對初中信息技術課堂教學中的教學評價現(xiàn)狀，積極地將形成性評價引入到信息技術教學評價體系中，研究它對改進初中學生的信息技術學習、為初中學生的信息技術學習定步、強化初中學生的信息技術學習和給信息技術教師提供反饋等具有重要意義。

2.形成性評價對初中信息技術課程目標的達成具有一定的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)學科通常采用的總結(jié)性評價相比，形成性評價具有以下一些特點：

（1）形成性評價主要目的不是給學生評定等級、成績或證明，而是改善學生完成學習任務所必備的主客觀條件，其重點關注對象是學習過程。初中信息技術的最終目標是培養(yǎng)初中學生的信息素養(yǎng)，由于信息技術學科在當今社會一日千里的變化特性，決定了信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的、不斷變化和不斷更新的過程。因此，學生信息技術課程最終的學習等級、考試的分數(shù)等對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)并無多大真實的價值。

形成性評價有助于改善信息素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的主客觀條件，為適應信息素養(yǎng)培養(yǎng)的長期性、不斷變化和不斷更新提供了可能，從這個方面來說，它是更適合信息技術課程教學評價的一種評價類型。

（2）形成性評價測試的次數(shù)比較多，概括性水平不高。一般說來，主要在一個單元、課題或新的概念和原理、新的技能的初步教學完成以后進行，被評價內(nèi)容可以是知識與技能、過程與方法甚至是情感態(tài)度和價值觀，范圍可大可小，方式方法多樣，教師可以按需設計，自由靈活。這種評價方式能充分照顧到教學活動的絕大多數(shù)環(huán)節(jié)，特別適宜于為內(nèi)容變更快、知識多而雜、知識與技能結(jié)合緊密的信息技術課程提供學習情況的及時反饋。

（3）就形成性評價的設計與實踐來看，最重要的是“反饋一定要伴隨有各種改正程序”，以便使學生“為今后的學習任務做好充分的準備”。

初中信息技術是一門基礎知識與基本技能結(jié)合緊密的學科，強調(diào)課程的實踐性，學生不但要學習信息技術的基礎知識，更重要的是要培養(yǎng)基本技能，形成在日常生活與學習中應用信息技術解決問題的基本態(tài)度與基本能力，形成與信息社會相適應的良好行為習慣。

從這個意義上看，初中信息技術課程的基本技能比基礎知識顯得更為重要。在信息技術的基本技能培養(yǎng)過程中，學生出現(xiàn)各種錯誤是十分常見的現(xiàn)象，因此，教學評價中包含改正程序是必不可少的內(nèi)容，與其他評價方式相比，形成性評價在這方面具有更多的優(yōu)勢。

3.形成性評價能更好地與初中信息技術課程特點結(jié)合

由于與計算機技術的緊密聯(lián)系，信息技術具有很強的實踐性和可操作性，傳統(tǒng)的教學評價很難與信息技術的這些特點結(jié)合起來。形成性評價應用于信息技術教學，能與信息技術課程的特點結(jié)合起來，它的應用有助于加深學生對知識的理解和應用，能充分體現(xiàn)信息技術在學習、工作、生活中的價值，是適合初中信息技術課程特點的一種教學評價。

三、結(jié)束語

從中小學信息技術教學現(xiàn)狀來看，我們不難發(fā)現(xiàn)，作為信息技術教學過程的一個重要組成部分——信息技術課堂教學評價，存在著諸多問題，信息技術課程的教學評價被重視的程度遠遠不夠。

傳統(tǒng)的信息技術課程教學評價較注重終結(jié)性評價，在很大程度上忽視了學生在學習中的主體性、能動性和創(chuàng)造性。形成性評價正是相對于傳統(tǒng)的評價方式的弊端而提出來的，著眼點在于學生各種真實的學習活動和任務，它的目的是改進學生的學習并為教學提供反饋，提高課堂教學效率。

因此，筆者認為，形成性評價在初中信息技術課堂教學中的應用將極大地改變現(xiàn)階段初中信息技術學科的教學評價方式，促進信息技術學科的教學工作，提高信息技術學科的教學水平，從而更好地幫助學生掌握信息時代生存與發(fā)展必需的信息技術基礎知識和基本技能，形成在日常生活與學習中應用信息技術解決問題的基本態(tài)度與基本能力，養(yǎng)成與信息社會相適應的良好行為習慣，為培養(yǎng)適應信息社會發(fā)展挑戰(zhàn)的創(chuàng)新型人才打下堅實的基礎。

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