陳浩潔

摘 要：“小紅花”現(xiàn)象是幼兒園常見的現(xiàn)象，它是教師激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣與調(diào)動(dòng)幼兒積極性、教師正確引導(dǎo)幼兒規(guī)范自己行為的一種有效的教育手段。幼兒園普遍存在教師對(duì)“小紅花”現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)不足、教師對(duì)“小紅花”的使用缺乏針對(duì)性和多向性等問題，也發(fā)現(xiàn)教師不能及時(shí)發(fā)揮出“小紅花”這種特殊的教育手段的教育效果等問題，因此，提出了切實(shí)有效地對(duì)“小紅花”的使用建議。

關(guān)鍵詞：小紅花；教師；幼兒

一、幼兒園“小紅花”現(xiàn)象存在的問題

1.教師對(duì)“小紅花”的濫用

幼兒園經(jīng)常聽到或看到教師對(duì)幼兒的夸獎(jiǎng)“你真棒”或者發(fā)放小紅花這類的獎(jiǎng)品，以此作為鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力。但是過于頻繁地使用這類教育手段，對(duì)幼兒是否真的有利嗎？

2.教師對(duì)“小紅花”的使用缺少針對(duì)性

一些案例表明，教師并沒有具體分析幼兒獲得獎(jiǎng)勵(lì)的原因，或者說(shuō)教師所使用的獎(jiǎng)勵(lì)形式?jīng)]有區(qū)別，那幼兒自然就不知道自己好在哪里，那么教育的契機(jī)浪費(fèi)了。

二、幼兒園“小紅花”現(xiàn)象存在問題的原因

1.教師對(duì)“小紅花”的認(rèn)識(shí)不正確

有些教師不是把“小紅花”作為鼓勵(lì)幼兒積極向上的強(qiáng)化物，而是將其作為威脅幼兒的手段?！叭绻悴宦犜挘揖筒唤o你小紅花”。這樣只會(huì)造成幼兒逆反心理，有的幼兒甚至?xí)f(shuō)出“我不要小紅花”這類的話。

2.教師對(duì)“小紅花”的使用方式不正確

教師使用“小紅花”做每一件事，都會(huì)產(chǎn)生一定的教育效果。但是教師使用不當(dāng)，就會(huì)產(chǎn)生不良的效果。有些教師忙于為了自己達(dá)到教學(xué)目的，使用的教態(tài)和語(yǔ)言目的是為了鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出正確的答案，而對(duì)于幼兒的錯(cuò)誤回答教師采用模棱兩可的反饋，這樣容易誤導(dǎo)幼兒；或者為了維護(hù)教學(xué)秩序，就盲目發(fā)放“小紅花”以借此將“失態(tài)”中的幼兒拉回正常的教學(xué)活動(dòng)，沒有分析認(rèn)真聽講的幼兒獲得獎(jiǎng)勵(lì)的原因，這樣幼兒也不知道自己到底好在哪里。

三、對(duì)幼兒園“小紅花”的使用建議

1.教師使用“小紅花”要適度適量

如果太頻繁地使用“小紅花”，幼兒則會(huì)對(duì)其不敏感，就達(dá)不到應(yīng)有的效果了。因此，教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)“小紅花”，不應(yīng)對(duì)此方式產(chǎn)生依賴心理，每個(gè)幼兒得到“小紅花”的時(shí)間，間隔要適當(dāng)，不能過于頻繁或相隔太久。

2.教師使用“小紅花”要有針對(duì)性

對(duì)于年齡較小的幼兒，他們的認(rèn)知和判斷能力都處于初步發(fā)展階段，幼兒主要通過簡(jiǎn)單的語(yǔ)言、獎(jiǎng)勵(lì)和身體接觸了解教師對(duì)自我的正向感情、能力表?yè)P(yáng)和行為獎(jiǎng)勵(lì)，從而能讓幼兒很快地領(lǐng)會(huì)到教師積極情感的表達(dá)，這樣一來(lái)，他們就能按照教師期望的方向塑造行為，教師千萬(wàn)不要對(duì)幼兒產(chǎn)生模棱兩可的反饋。對(duì)于年齡稍大的幼兒，他們的各方面能力有了進(jìn)一步的發(fā)展，這時(shí)教師表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)幼兒時(shí)，要讓幼兒了解該良好行為形成的過程，給予幼兒明確、正向的反饋，這樣更有助于幼兒保持和提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.避免小紅花使用產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)

不同的幼兒有不同的性格和發(fā)展速度，教師評(píng)價(jià)時(shí)要考慮周全，而應(yīng)避免“小紅花”這種教育手段在集體中進(jìn)行大量的橫向比較。每個(gè)幼兒都有自己獨(dú)特之處，教師要挖掘發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)。教師要從挖掘幼兒的潛能出發(fā)，因人而異，分別對(duì)待。這既有利于對(duì)幼兒個(gè)性的尊重，又是搞好幼兒教育的前提。

因此，教師不要用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量幼兒，教師可以擴(kuò)大評(píng)比范圍，給每個(gè)幼兒機(jī)會(huì)。評(píng)比時(shí)可以讓幼兒自評(píng)或者互評(píng)。此外，教師還應(yīng)真心地肯定每一位幼兒，不能過分夸張地表?yè)P(yáng)幼兒，也不能吝惜對(duì)幼兒的表?yè)P(yáng)及獎(jiǎng)勵(lì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李丹，李華彪.“好孩子”心理問題分析[J].西昌學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2006.18（2）120-150.

[2]朱竹梅.透析幼兒園中的“小紅花”現(xiàn)象[D].杭州：浙江師范大學(xué)出版社，2004.

[3]高月娟.好孩子？壞孩子？[N].人民教育，2011（07）.

（作者單位 江蘇省常州市鐘樓區(qū)新閘街道中心幼兒園）