陳瑞

【摘 要】新課標(biāo)高考文科綜合歷史試題注重考查學(xué)生對歷史知識整體性把握和綜合分析，注重考查學(xué)生知識遷移，多層次、多角度分析和解決問題的歷史教育新理念。新的考試方式要求我們進(jìn)一步改革歷史高考復(fù)習(xí)的模式和方法，本文針對高考?xì)v史備考復(fù)習(xí)進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】新課程 歷史 備考復(fù)習(xí) 策略

高三歷史總備考復(fù)習(xí)是學(xué)生在老師的指導(dǎo)之下，對所學(xué)課程總的檢查與進(jìn)一步深化。目的是為了使學(xué)生對知識的理解和掌握更準(zhǔn)確、更深刻、更系統(tǒng)、技能技巧更純熟?？v觀近年來各省實施新課標(biāo)的高考文綜試卷歷史試題，總體上體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、能力性、綜合性、時代性、創(chuàng)新性和開放性的特點。本文結(jié)合本人的教學(xué)實踐探討高三歷史備考復(fù)習(xí)的方法。

一、認(rèn)真研究考綱與考試說明，把握備考復(fù)習(xí)的方向性

高三歷史總復(fù)習(xí)備考時，千萬不要陷入盲目之中，不分主次地進(jìn)行知識掃蕩，時間對文科考生來說是很寶貴的。作為一線教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)備考時，一定要明確高考?xì)v史試題命題的指導(dǎo)思想和當(dāng)年的基本考試方向，如果復(fù)習(xí)方向反了，再多的精力都可能付之東流。課標(biāo)、大綱、說明不僅是教師和學(xué)生備考的基本依據(jù)，同時也是命題專家們命題的基本依據(jù)。因此研究《新課標(biāo)》《新考綱》和《考試說明》是所有高三教師指導(dǎo)復(fù)習(xí)和準(zhǔn)備迎接高考挑戰(zhàn)的學(xué)生必須關(guān)注的重點對象，特別要研究考綱、考試說明中提供的能力要求點和整體制定的立意，明確考試范圍與目標(biāo)要求，只要這樣，才能更好地把握高三歷史復(fù)習(xí)備考的方向性，以提高復(fù)習(xí)效率。

二、突出歷史主干知識，增強(qiáng)復(fù)習(xí)備考的針對性

近幾年“文綜”卷所考查的歷史知識，僅僅是高中階段所學(xué)的絕少部分內(nèi)容，若按教材章節(jié)統(tǒng)計，不到20%，但它所考查的都是歷史學(xué)科的重點知識或主干知識，在內(nèi)容上往往具有豐富的內(nèi)涵，并與相鄰體系的知識有內(nèi)在的聯(lián)系等特點。一般來說，小切口、深分析的歷史問題不存在了，著重強(qiáng)調(diào)時間和空間的大跨度，往往涉及古代、近現(xiàn)代幾個不同歷史時期或不同的國家和地區(qū)。我在專題復(fù)習(xí)中，盡可能做到一以貫之，即梳理歷史知識要從古代貫穿到近現(xiàn)代，講清有關(guān)專題的歷史現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展變化和消亡的過程，重點突出它的縱向發(fā)展體系。

如何突出歷史學(xué)科主干知識，我認(rèn)為應(yīng)堅持“抓大放小”的原則，即抓歷史上大事件、大人物、大的典章制度、大的戰(zhàn)爭、大的社會變化等，細(xì)碎、偏冷的東西可以泛讀。專題史的復(fù)習(xí)除了延續(xù)以往縱向延伸的辦法外，還應(yīng)從分析各專題的階段性特征入手，說明政治、經(jīng)濟(jì)、文化三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，或者將該專題的歷史現(xiàn)象與同時代的世界史上的同類現(xiàn)象加以比較、分析，提高學(xué)生綜合理解的能力，這就是所謂的橫向拓寬。我在專題復(fù)習(xí)中，加強(qiáng)了以下三個方面的橫向拓寬：一是同一時期歷史現(xiàn)象的橫向比較，主要著眼于中西歷史發(fā)展區(qū)域性差異，如中西資本主義萌芽比較；中日兩國19世紀(jì)后半期歷史發(fā)展比較等；二是相似屬性歷史現(xiàn)象的比較，一般是把中外歷史相似的特定階段或發(fā)生的相似現(xiàn)象進(jìn)行比較，如中印民族解放運動比較，中國、蘇聯(lián)、東歐社會主義革命與建設(shè)比較等；三是立足于世界整體發(fā)展來分析中國歷史問題，既從國際環(huán)境去找原因，又著眼于把握宏觀歷史發(fā)展方向，如亞非拉民族解放運動中的中國等。

三、凸顯課標(biāo)新理念，注重高考的導(dǎo)向性

高考是緊跟教學(xué)改革的步伐的，是對課程目標(biāo)（或教學(xué)目的）是否達(dá)到、教學(xué)過程是否有效實施的測量和評價，是力圖反映教學(xué)目的和教學(xué)過程的。引導(dǎo)教學(xué)更大力度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，關(guān)注教學(xué)活動中提高學(xué)生的能力。學(xué)生只有在平時的學(xué)習(xí)中提高了自己的學(xué)科能力，才能在考試中得心應(yīng)手。教師只有在平時的教學(xué)中正確引導(dǎo)、充分開展教學(xué)活動、應(yīng)用多種教學(xué)事件才能更有利于學(xué)生的發(fā)展。這在試卷的每一題中，都能夠體現(xiàn)出來。這讓灌輸和死記再也沒有了市場。試題難度的加大只是表象，實質(zhì)反映的是平時教學(xué)與新課標(biāo)下選拔評價考試?yán)砟畹摹安唤榆墶?。力求常?guī)教學(xué)切實貫徹新課改理念，備考提高模擬試題的質(zhì)量和重視試題講解。平時多練手，考試多反思。

四、立足能力培養(yǎng)和方法指導(dǎo)，體現(xiàn)備考復(fù)習(xí)的實用性

新課程高考集中考查了文綜四大項能力的綜合運用，突出了學(xué)科特有的思維方式和方法。因此，能力的培養(yǎng)和方法指導(dǎo)是我們復(fù)習(xí)備考的核心。在歷史專題的建構(gòu)中，無論是縱向梳理，還是橫向聯(lián)系的設(shè)計中，我們都要以培養(yǎng)學(xué)生的四大能力、引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)科思維過程和方法為出發(fā)點和歸宿。在建構(gòu)知識體系的過程中切不可進(jìn)行知識的堆積，要注意新材料的引入，新情景的創(chuàng)設(shè)和新問題的提出。啟發(fā)學(xué)生思考和質(zhì)疑，在討論和探討中，引導(dǎo)學(xué)生自主完成專題建構(gòu)。在專題的訓(xùn)練中，也要善于分類、分層進(jìn)行針對性的訓(xùn)練。提高學(xué)生面對高考的理性分析能力和策略。

五、關(guān)注熱點，聯(lián)系社會生活，提升歷史感悟力

《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在內(nèi)容選擇上強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)性、時代性”，教學(xué)要求也強(qiáng)調(diào)“應(yīng)密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”。從歷年的高考?xì)v史試卷或文綜試卷看，顯性或隱性關(guān)注社會熱點問題的思考與考查，重視對歷史問題的現(xiàn)實思考，對現(xiàn)實問題的歷史反思。因此，在高三總復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點問題，注意聯(lián)系學(xué)生生活和社會現(xiàn)實，把現(xiàn)實中的“家事、國事、天下事”與所學(xué)歷史知識聯(lián)系起來，從關(guān)注教材，走向關(guān)注社會、關(guān)注生活、關(guān)注人類、關(guān)注未來。

總之，高三歷史總復(fù)習(xí)備考工作是一項系統(tǒng)的工程，需要師生緊密配合，采用科學(xué)、合理、靈活、高效的教學(xué)和復(fù)習(xí)方法，以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動性，深入挖掘潛力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，才能使學(xué)生在高考中有良好的表現(xiàn)，并取得理想的成績。