梁禮蓮
教學(xué)實(shí)踐使我們清楚認(rèn)識到,喚起學(xué)習(xí)興趣是使學(xué)生積極學(xué)習(xí),形成有效教學(xué)的關(guān)鍵條件。有效教學(xué)本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育教學(xué)成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的能力,而每個學(xué)生都參與教學(xué)活動是實(shí)施有效教學(xué)的前提。這就需要教師教學(xué)有方,寓教于樂,“開竅”有術(shù),讓每個學(xué)生都參與教學(xué)活動。
要上好課,首先要備好課。而傳統(tǒng)的備課重點(diǎn)是備教師的“教”,忽略了學(xué)生的“學(xué)”,是從教師講的角度,而不是從學(xué)生學(xué)的角度來考慮備課。這也是導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量低下的重要原因之一。備課時首先要考慮這節(jié)課準(zhǔn)備安排幾個學(xué)生的活動,每個活動怎么安排;其次要考慮在活動中教師怎樣指導(dǎo),怎樣與學(xué)生互動;第三要考慮在活動過程中,學(xué)生可能出現(xiàn)或遇到哪些問題,老師怎樣進(jìn)行調(diào)控,怎樣評價等;然后把以上安排寫出來,作為教師課堂上臨場發(fā)揮,隨機(jī)應(yīng)變的一個基礎(chǔ)準(zhǔn)備。即使如此,教師在課堂上一定還會遇到這樣或那樣意想不到的問題,這就需要我們教師課后進(jìn)行教學(xué)反思,再進(jìn)行補(bǔ)充備課,寫出自己執(zhí)教的體會和疏漏失誤,記下學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的閃光點(diǎn)或困惑。這樣的備課才是我們倡導(dǎo)的,是有效教學(xué)的保證,是改進(jìn)課堂教學(xué),提高課堂教學(xué)效率的前提。策略二:創(chuàng)造積極有效、開放互動的課堂氛圍。
鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí),勤思多問。“學(xué)以思為貴”。愛因斯坦說:“學(xué)習(xí)知識要善于思考、思考、再思考,我就是靠這個學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的?!迸nD說:“如果說我對世界有些微貢獻(xiàn)的話,那不是由于別的,而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。”可以說,一切有成就的人都善于思索,都有好思的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時一定要注意多啟發(fā),多反問,不要包辦代替,要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題?,F(xiàn)在有些學(xué)生不但手懶,腦子也懶,有一點(diǎn)難題就想問,總想依賴別人。學(xué)生一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師,這時候如果老師鼓鼓勁,學(xué)生仔細(xì)一分析,可能就想出來了。如果鼓勁還不行,老師可以給學(xué)生指思路。要根據(jù)學(xué)生所提的問題教給學(xué)生思維方法。學(xué)問學(xué)問,又學(xué)又問。問是讀書的鑰匙,是思考的起點(diǎn),是深鉆的體現(xiàn)。宋代朱熹說過:“讀書無疑者須教有疑?!泵魅岁惈I(xiàn)章說:“小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn),疑者覺悟之機(jī)也?!狈彩菍W(xué)生都善于提問題,而學(xué)習(xí)差的同學(xué)往往提不出什么問題,他們對學(xué)習(xí)不精心,囫圇吞棗,即使發(fā)問也不愿深入的思考,因此往往似懂非懂。當(dāng)然好問也應(yīng)有一定方法,也是需要培養(yǎng)的,好問不等于胡問瞎問。好問首先要問自己,要多給自己提幾個問題,多問幾個為什么。不要盲從,別人的答案究竟對不對,還要經(jīng)過自己思考、鑒別。將別人的答案同自己原先的想法對比一下,想一想自己與別人的差別,從而發(fā)現(xiàn)自己思維的毛病,學(xué)習(xí)人家思維的方法。只有學(xué)生自己會思、會問、會學(xué)的基礎(chǔ)上,才有可能與別人合作交流,也只有在學(xué)生個體的潛力得到發(fā)揮時,課堂教學(xué)才變得有效。
教師妙用非智,學(xué)生激活課堂。非智力因素是動機(jī)、興趣、情感、意志、性格等心理特征的總稱。如果說,智力因素是人們認(rèn)識客觀事物的工作系統(tǒng),那么非智力因素就是人們認(rèn)識客觀事物的動力系統(tǒng)。在教學(xué)中,非智力因素的動力作用對于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成、智力的發(fā)展有著非常重要的意義。因此,促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的教學(xué)策略把激發(fā)學(xué)生的非智力因素即更好地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力放在首位,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生較高的學(xué)習(xí)動機(jī),激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣,養(yǎng)成頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先,妙用肯定和獎勵的評價方法,能使課堂“活”起來。因?yàn)楠剟罹哂写龠M(jìn)的力量,促進(jìn)學(xué)生努力向前,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的進(jìn)步,不斷獲得學(xué)習(xí)預(yù)期的滿足。其次,妙用競爭方法,也能使課堂教學(xué)“活”起來。因?yàn)檫m度的競爭有助于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。競賽可以采取自己和自己競賽的方法,即爭取今天的學(xué)習(xí)要比昨天好,不必和別人比,只求自己的進(jìn)步;也可以暗中選某一同學(xué)為目標(biāo),在學(xué)習(xí)上同他比賽;還可以采取集體競爭的方法,組成班與班、組與組的競爭,在競爭中激發(fā)互幫互學(xué)的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神,這樣可以最大限度地減少競爭所帶來的負(fù)面影響。再次,妙用情感因素,同樣能使課堂“活”起來。我們應(yīng)該建立互尊互愛、民主平等的師生關(guān)系,學(xué)校是滿足學(xué)生需要的最主要場所,學(xué)生到學(xué)校里學(xué)習(xí)和生活,主要的需要是自尊和歸屬。因此,教師要真誠地愛每一個學(xué)生,更不能歧視差生,班級要形成關(guān)心理解的親密和諧的關(guān)系,讓學(xué)生在班集體彼此尊重、共享快樂,從而真正滿足主體的最大需要。
蘇霍姆林斯基指出:“教師的語言修養(yǎng),在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。”精心設(shè)計的語言,能把模糊的事情講得清晰、有條理,能把枯燥無味的數(shù)學(xué)內(nèi)容講得生動、活潑,啟發(fā)學(xué)生去追問、去探尋,使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài),從而大大提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。有一次,我剛要講課,外面忽然雷聲大作,大雨夾著冰雹從天而降,學(xué)生都往外看。我看到大家無心聽課,靈機(jī)一動,就干脆請同學(xué)們站起來,趴在窗戶上看雨景,隨即我說:“同學(xué)們,誰能一邊看雨景,一邊說出一些貼切的描寫雨景的詞句?”學(xué)生們高興極了,看看說說,邊看便說,課堂上妙語連珠,什么電閃雷鳴、烏云壓頂、傾盆大雨、雷聲隆隆……幾分鐘上了一堂精彩的口頭作文課。這樣既使學(xué)生的好奇心理得到了滿足,又激起了他的表達(dá)欲望,口頭能力的培養(yǎng)水到渠成。學(xué)生對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣,就能喜歡學(xué)習(xí),上課能積極參與,精力集中,在學(xué)習(xí)過程中能自覺學(xué)習(xí),能提出各種疑難問題,勤于請教;能積極參加學(xué)習(xí)小組的討論研究,設(shè)法解決有一定難度的題目,并且主動地尋找具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù),他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)已不是為了分?jǐn)?shù),而是切切實(shí)實(shí)地掌握和運(yùn)用知識。
總之,語文活動要立足教材,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),選擇合適的活動方式組織開展,才能行之有效。語文課堂教學(xué)的有效性才是語文教學(xué)的生命,而這生命能否得以延續(xù),取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn),調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,能否做到與文本有機(jī)結(jié)合,真情演繹文本內(nèi)涵,提升孩子們對文本的感悟,讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。
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